讀懂新教材，落實新理念

［摘 要］為了讀懂新教材，落實新理念，現將2022年和2024年人教版數學教材一年級上冊內容進行比較。在分析兩版教材異同點的基礎上，可以發現2024年人教版數學教材一年級上冊有以下的編排特色：關注幼小銜接，知識更加整合；關注結構思維，知識更加連貫；關注單元標題，知識更加明確；關注思考過程，知識更加深刻。為此，教師要認真研究新教材的編排意圖，助力學生數學核心素養的提升，有效落實課程育人目標。

［關鍵詞］人教版教材；新理念；比較

［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）36-0034-03

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“數學新課標”）對義務教育階段的教學內容、方式及目標進行了全面優化和更新。2024年人教版一年級數學教材的改版，正是對數學新課標的積極響應，旨在通過教材內容的調整，更好地實現教學目標。

下面，筆者將2022年人教版數學教材（以下簡稱“2022年版教材”）和2024年人教版數學教材（以下簡稱“2024年版教材”）的一年級上冊內容進行比較，以幫助廣大一線教師更好地讀懂新教材、用好新教材，有效落實新理念，實現培養學生數學核心素養的目標。

一、兩版教材內容的相同點

小學數學教材的目錄作為教材的“導航”，不僅是教材的組成部分，更是學生學習過程的重要輔助工具。

通過比較2022年版教材和2024年版教材的目錄，發現它們有以下的相同點。一是結構清晰，便于理解。目錄系統地列出了教材所有的章節和單元，使得師生對整本教材的知識結構和布局一目了然。二是指導學習規劃。通過瀏覽教材目錄，學生可以提前了解將要學習的內容，并根據自己的實際情況和學習目標，合理規劃學習時間和重難點。同時，教材目錄也是教師制訂教學計劃、安排教學進度的重要依據。三是促進學生自主學習。當學生學習遇到問題時，可以通過教材目錄快速定位相關章節，查找所需的知識點或例題，從而提高學習效率。此0c560bdb8fdcd81ade0f2f248d12fc2e外，教材目錄還可以幫助學生進行自我評估，明確自己的學習進度和知識掌握情況。四是強化記憶與復習。教材目錄作為知識的索引，為學生提供了梳理知識脈絡、構建知識框架的線索，有助于學生在復習時快速回憶起所學內容。同時，通過反復查閱教材目錄，學生能夠鞏固記憶，加深對知識點的理解。五是促進跨學科融合。教師可以通過分析教材目錄，找到數學與其他學科的融合點，設計跨學科教學活動，促進學生的全面發展。六是滿足學生的個性化學習需求。教師可以根據教材目錄，結合學生的個體差異，靈活調整教學內容、教學重難點和教學順序，因材實施。

二、兩版教材內容的不同點

雖然兩版數學教材在內容上有許多相同點，但2024年版教材出現了一些新變化（見表1）。

對比兩版教材的目錄，可以發現2024年版教材刪去了“準備課”“位置”“認識鐘表”等單元，并將這些內容融入準備單元“數學游戲”中；同時，在教學內容和教學方法上考慮了幼小銜接，幫助學生適應小學的學習環境和學習方式。此外，2024年版教材將“5以內數的認識和加、減法”“6～10的認識和加、減法”“11～20的認識”與“20以內的進位加法”連續編排在一起，確保了學習的連續性，并將“認識圖形（一）”改為“認識立體圖形”。

三、2024年版教材的編排特色

2024年版教材是依據數學新課標來編寫的，它對于促進學生對數學知識的理解與掌握、提高教師的教學效率與質量，以及促進跨學科融合等方面都有重要意義，為培養學生的數學核心素養提供了有力支持。

1.關注幼小銜接，知識更加整合

數學新課標強調要加強學段銜接，注重幼小銜接。幼小銜接是幼兒園和小學兩個教育階段平穩過渡的教育過程，也是兒童成長過程中的一個重大轉折。幼兒園教育以游戲為主要方式，而小學教育則以正規的課堂學習和靜態知識的學習為主。因此，2024年版教材在編寫時充分考慮了學生在幼兒園階段的活動經驗和生活經驗，遵循學生的思維特點和認知規律，設計生動有趣的活動，以更好地實現幼兒園到小學階段的學習過渡。

2024年版教材將原來的“準備課”改為“數學游戲”，編排了“在校園里找一找”“在操場上玩一玩”“在教室里認一認”“在教室里玩一玩”“學習準備”等內容。如教學“在校園里找一找”時，教師可組織學生尋找生活中的圓形、長方形、三角形等不同形狀的物體，并使用步測或簡易測量工具，測量從教室到圖書館等標志性建筑物的距離，初步感受長度單位；通過數校園里樹木、長椅等數量的計數游戲，讓學生發現身邊的數學元素，增強數學與實際生活之間的聯系。又如，教學“在操場上玩一玩”時，教師可以在戶外設計不同長度的跑道，組織學生進行接力賽，感受距離的長短和速度的變化；在地上畫出不同大小、形狀的格子，讓學生按照指令開展“跳房子”游戲活動，從而認識長度和形狀等概念。這樣，讓學生在游戲中學習數學概念和技能，為后續的數學學習打下堅實的基礎。

基于2024年版教材的改編，教師可以更好地進行幼小銜接，為學生制訂更為科學和合理的教學計劃，幫助他們盡快適應小學階段的學習和生活，逐步建立起更為完整和連貫的數學知識體系。

2.關注結構思維，知識更加連貫

數學新課標強調要設計體現結構化特征的課程內容。結構思維不僅是數學學科的核心，還是解決實際問題、推動科技進步和促進思維發展的強大工具。同時，結構思維在培養學生的問題解決能力、邏輯思維、抽象思維、系統思維、創新思維、跨學科應用能力等方面都具有重要意義。

2024年版教材將“5以內數的認識和加、減法”與“6～10的認識和加、減法”以及“11～20的認識”與“20以內的進位加法”連續編排在一起，旨在通過整合教學，保證教學的連貫性。這樣調整教材內容，符合數學新課標理念，因為“數的認識”和“數的運算”本質上是一致的，數的概念本身就包含著運算的過程。數學新課標也把“數的認識”和“數的運算”合并成“數與運算”，包括整數、小數和分數的認識及四則運算，并明確指出“數的運算重點在于理解算理、掌握算法，數與運算之間有密切的關聯”，這與課程內容結構化的理念是一致的。同時，數學新課標中強調數學的抽象結構可以用“研究對象+”的形式來表達，其中“+”的內容可以是屬性、關系和運算。因此，將“數的認識”與“數的運算”整合成一個主題，能夠體現結構化的理念、整體性的特征，使學生對于數的認識和運算學習同步進行。

2024年版教材的調整，使得教師在教學時可以實現知識的連貫性，幫助學生更好地理解數及數的運算，促使他們形成結構化的數學思維。

3.關注單元標題，知識更加明確

清晰的單元標題能夠直接反映該單元的核心內容和教學目標，使師生迅速把握學習方向與重點，確保教學活動始終圍繞核心知識展開。同時，清晰的單元標題可以幫助學生快速定位所需信息，減少無效搜索和瀏覽的時間，提高學習效率。

小學階段的圖形分為兩種，一種是平面圖形，另一種是立體圖形。2024年版教材將2022年版教材一年級上冊的“認識圖形（一）”改為“認識立體圖形”，使得單元標題更加清晰，知識更加明確易懂。此外，2022年版教材中的最后一個單元是“總復習”，2024年版教材則將其改為“復習與關聯”，這樣設計的單元標題更加嚴謹和完善。

2024年版教材的調整，使得單元標題更加清晰明了，既可以幫助師生回顧、梳理知識，又能讓教師和家長對本單元的學習內容一目了然。同時，學生還可以根據單元標題，快速回憶該單元的主要內容和關鍵知識，從而進行有效的復習和總結。教師和家長也可以利用單元標題來組織復習，幫助學生鞏固所學知識。

4.關注思考過程，知識更加深刻

數學新課標指出要探索發展學生核心素養的路徑，重視數學學習結果的形成過程，處理好過程與結果的關系。關注思考過程是實現知識深刻化的關鍵。教師引導學生主動提問、反思總結、構建知識框架、應用實踐、跨學科思考和持續學習等，可以促進學生學習能力和思維水平的提升。

2024年版教材還進一步優化了知識拓展方面的教學內容，在習題設置上從簡單到復雜，層層遞進，既幫助學生鞏固了基礎知識，又逐步引導學生向更深層次探索。如2024年版教材第六單元“應用提升”中的第3題，教材先出示一幅情境圖和問題“游走了3只天鵝，還剩8只。原來有多少只天鵝？”，再編排三個小問題：（1）你知道了哪些信息？要解決的問題是什么？（2）你是用什么方法解答的？解答正確嗎？（3）請你從圖中提出其他數學問題并解答。可以發現，問題（1），意在引導學生在讀題中學會篩選數學信息，將條件和問題對應起來；問題（2），意在引導學生探究問題和列式計算，并反思解題方法的對與錯，合理評價自己解決問題的全過程；問題（3），意在培養學生的發散性思維，引導學生根據同一幅情境圖提出不同的數學問題，并列式解答。問題的梯度設計，旨在鼓勵學生主動思考問題，探索不同的問題解決方法，并提出新的問題。這樣，學生不再是被動的知識接受者，而是成為積極的探索者和發現者。

總之，2024年版教材的調整，是對傳統教育模式的一次重要革新，是順應時代發展潮流、滿足學生全面發展需求的必然選擇。尤其是在學習內容和習題編排等方面，展現出顯著的優勢與進步。為此，教師需要認真研讀2024年版教材的編排意圖，只有這樣才能在課堂中真正落實數學新課標理念，把學生引向正確的數學學習之路。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 陳華忠.2024年人教版一年級數學新教材有哪些變化與調整[J].云南教育（小學教師），2024（Z2）：20-22.

[2] 陳艷麗.聚焦新教材踐行新理念賦能新實踐：以人教新版小學數學教材一年級上冊為例[J].遼寧教育，2024（13）：16-19.

[3] 柯林利.玩好數學游戲落實幼小銜接：人教版數學一年級新教材預備單元教學策略[J].湖北教育（教育教學），2024（8）：85-86.

（責編 杜 華）