數字化背景下區域教研模式轉型的實踐探索

［摘 要］數字化技術對于推動教育事業的發展具有深遠意義。在數字化背景下，區域教研有了更豐富的共享資源、更便捷的交流與協作、更精準的數據，但仍存在教師數字化應用能力不足、數字資源分散無序等問題。為此，學校可以從基于數字化平臺開展跨校集備大教研、基于大數據開展循證精準大教研、重塑“研培賽評”一體化教研新形態等方面入手，助推區域教研模式轉型，提升區域教研質量，進一步推動教研創新。

［關鍵詞］數字化；區域教研；模式轉型

［中圖分類號］ G43 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）36-0078-03

信息技術的飛速發展使得數字化技術普遍運用于各個領域中。同樣，數字化對教育領域的影響日益深遠，為區域教研帶來了新的機遇與挑戰。區域教研作為促進教育均衡發展、提升教育質量的重要手段，其創新模式的探索與實踐具有重要的現實意義。

一、數字化對區域教研的影響

數字化背景下的區域教研具有適時性、互動性、共享性及靈活性。具體而言，數字化對區域教研的影響主要體現為以下幾點。

一是更豐富的共享資源。數字化技術的應用打破了地域和時間的限制，使得更多優質教育資源在區域內得到廣泛傳播和共享。如網絡課程、名師講學、典型案例、優秀成果等教學資源，為教師提供了豐富多元的學習和研究素材。

二是更便捷的交流與協作。通過數字平臺，教師可以不受時空限制地進行交流和協作。如在線論壇、視頻會議、即時通信工具等，為教師的分享、交流、研究、合作等提供了更為便捷的方式和途徑，大大提升了交流和協作的效率。

三是更精準的數據。在數字化時代，依托數字技術可以收集到更多教師教學及學生學習的數據，再通過數字技術對數據進行進一步梳理，能為區域教研提供更為精準的學情分析，幫助教師更有針對性地制定教學策略和教研方案。

二、當前區域教研存在的問題

傳統的教研模式是在一定區域內整合教育資源，以課程、教學、教師為著力點，通過交流、協作、互助的方式促進教學質量的提升。然而，隨著數字時代的到來，傳統教研模式在理念、形態、內容、方式等方面已難以滿足現代教育的發展需求。一方面，許多教師應用數字化工具和平臺的能力有限，影響了數字化教研的成效；另一方面，數字化資源雖然十分豐富，但存在分散、無序的問題，資源整合與利用的效率有待提高。

區域教研的數字化轉型研究可以為教育創新提供新的路徑和方法，為教育實踐提供有效的指導策略，進而推動教育改革的發展。因此，區域教研的數字化轉型與創新已然成為當下教育改革的重要方向。筆者以所在城區為例，談談數字化背景下區域教研模式轉型的主要策略。

三、區域教研模式創新轉型的主要策略

1.基于數字化平臺開展跨校集備大教研

傳統教研活動往往受限于時間和地點，很難跨區域、跨時段實現覆蓋廣、時間長的深度交流。為了打破時空限制，讓更多的優質教育資源得以廣泛傳播與共享，青秀區依托教育理論和現有教育技術，在已有軟硬件的基礎上搭建了基于互聯網的“青秀區基礎教育信息化融合創新平臺”，支持教師在線交流、資源共享和遠程研修，有效促進了教師的專業發展。例如，每學期定時組織跨校集備大教研。這一活動具有靈活性、互動性、共享性等特點，具體內容如下。

第一，組建跨校教研團隊。根據擬研究的主題，由1名主備人發起線上招募，成員通過網絡平臺向主備人報名。每個教研團隊最多不超過5人，最少不低于3人，成員中要兼有城市學校和鄉鎮學校的教師。第二，開展跨校集備。教師在報名成功后，通過現有的硬件、軟件設施，基于網絡平臺開展研討、備課、上課等活動，同時把教材解讀、教學設計、上課實錄等過程性材料上傳平臺。第三，開展網絡磨課。集備團隊根據上一輪磨課中出現的問題，在網上進行反復多次的課例研磨，并把在研磨過程中修改完善的材料上傳平臺。第四，集備成果展評。教研團隊把最終課例、課件、課堂練習材料、課堂實錄、課后反思等成品上傳平臺進行網絡展評。第五，專家評審。聘請學科專家對各團隊上傳的最終成果進行評審。

區域跨校集備活動覆蓋全學科、全學段，教師的參與熱情高漲。跨校集備打通了校際與學區、城市與鄉鎮之間的壁壘，有效整合了區域名師資源，并共享了所有教研小組的成果，在全城區營造了良好的教研氛圍。教師通過跨校集備能夠更好地進行教育教研活動，不斷提升自己的專業素養和教學能力。 此外，平臺還收錄了各個年級和學科的示范課、網絡課、精品課等教學視頻。教師可以充分利用數字化平臺，讓信息技術賦能教研，并積極參與研修展示活動，不斷促進區域教育事業的持續發展，實現教研方式的多元化，提升教研質量。

2.基于大數據開展循證精準大教研

傳統教研活動往往只能依靠教研員或教師自身的經驗開展，隨著人工智能與大數據等新技術的融入，曾經難以實現對每位教師、每堂課、每個學生進行個性化指導的狀況已經發生了質的變化。數字化技術將原本隱藏的信息以數據的形式精準提煉出來，使得教師的教學與學生的學習變得更科學、更全面、更深入。

（1）依托AI實驗室提供的大數據開展循證精準教研

AI實驗室的運用能夠實現教學過程的全程跟蹤和反饋，提高教學效率與質量。首先，通過AI技術收集課堂上各方的教學數據，挖掘課堂信息，構建教師個人的教學知識圖譜，實現從經驗主義轉向基于數據的循證教研。其次，結合數據清晰呈現關鍵事件，分析課堂觀察與評論數據，挖掘課堂教學改進點、分歧點及預設差異點。再次，進行深度分析，提供教研支架，幫助教師歸納收獲、發現不足及制訂后續教學計劃，推動教學實踐持續優化。最后，形成結果報告，得出問題解決的策略及改進意見，幫助教師進行經驗總結與遷移，復制成功經驗，從而實現教師群體智慧的快速迭代與發展。

例如，在AI實驗室教學完小學語文復習課“非連續性文本閱讀復習”后，AI課堂智能反饋會立即給出課堂診斷報告，其中包括課堂總覽數據分析、關鍵提問效度分析、課堂互動數據分析、教學行為分析、教學語速分析、教學時間分配、問答對話分析、學生應答類型、教師理答類型、學生學習狀態分析等內容，并提供詳細的配套數據圖示，以直觀、客觀地呈現課堂教學全貌。教研員先通過AI分析收集的數據發掘教學中存在的問題，從而提煉出教研主題。在此基礎上，再圍繞主題組織開展課例研究，并通過AI全程收集與分析數據。然后，經過多輪教學研討并結合教學實踐，尋求反思點和改進點以優化教學。最后，進行新一輪的數據收集、數據分析和經驗總結。如此循環反復，直至問題解決。

（2）基于質量監測大數據開展循證精準教研

國家義務教育質量監測體系廣泛搜集學生學業成績、身心健康狀態、品德行為表現、藝術素養提升等多維度發展信息，并深入分析課程安排、學科教學成效、師資配置狀況、學校管理水平等對學生發展具有深遠影響的環境因素。通過這些翔實的數據，我們能夠精準把握國家乃至區域教育質量的整體面貌，進而為教育管理與決策的科學化、教育教學診斷的精準化提供堅實有力的保障。

例如，在數學學科監測中，分析“數學教師探究教學程度與學生數學成績的關系”的數據可知，青秀區教師的探究教學程度較低，比全國平均水平低3.4 個百分點。同時該數據反映出教師的探究教學程度越低，學生的數學成績也越低。由此可知，改變教師的教學方式是提升學生數學成績的關鍵所在。

傳統的教研活動往往存在因缺乏數據支撐而過度依賴個人經驗，導致活動主觀性強、參與度低等問題，嚴重影響了教研的質量與效果。而科學數據的引入為經驗判斷提供了更為科學的依據，促進了教研活動的順利開展和教師的有效互動與交流。在實證與經驗的雙重驅動下，教師能夠更深入地探討教學問題并提出改進措施。由此可知，大數據支持下的精準教研對提升教學質量、教學效率具有不可估量的作用價值。

3.重塑“研培賽評”一體化教研新形態

教師參與公開課、研究課、優質課及教學技能競賽等活動，實質上是專業成長的過程。然而，受限于時間與空間，這些活動往往難以吸引廣大教師參與，更難以全面收集一線教師的反饋意見。為了突破這一困境，可以將各學科的研、培、賽、評等活動遷移至線上平臺，真正實現以研促培、以賽促教、以賽促評的目標。例如，可以將城區的優質課競賽打造為一場全學科、全員參與的“研培賽評”一體化區域大教研，具體實施步驟如下。

第一，精心策劃活動方案。基于教師在實際教學中面臨的重點、難點與熱點問題，明確磨課主題，并制訂相應的活動計劃。第二，深入開展課例研究。教師團隊圍繞主題展開合作研究，并將研磨過程上傳至“青秀區基礎教育信息化融合創新平臺”的教師研修空間，以供更多教師觀摩與參與討論。第三，優中選優，推選精品課例。在對課例進行精心打磨后，主研團隊推出最終版課例參與全城區的優質課例評選。通過現場展示與網絡直播相結合的方式，選拔出最具代表性的課例進入終極評比。第四，展示與評價并行。在優秀課例展評環節，采用“現場課+網絡直播”的同步模式進行展示與評價，結合現場專家評分與線上觀眾評分的結果，給予展示課例以最終分數。

基于數字化平臺構建的“研培賽評”一體化教研模式在多個方面實現了創新。一是形式創新。通過“現場課+網絡直播”的方式打破了傳統賽課的局限性，讓更多教師都能參與活動。二是手段創新。強調信息技術與學科的深度融合，探索數字教育資源應用的新模式，以賦能課堂教學、提升教學效率。三是評價創新。采用“現場評分+線上評分”的雙重評價機制，確保了評價的全面性與公正性。在數字化背景下依托網絡平臺構建的“研培賽評”一體化教師專業發展平臺，不僅豐富了網絡教研資源，還促進了教師的專業發展。同時，專家的引領與交流協作也為教師提供了寶貴的成長機會與資源支持。在團隊的共同努力下，教師得以不斷激發集體智慧，實現教學水平的整體提升，推動教研工作的深入發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 胡小勇，曹宇星，陳孝然.信息技術賦能混合式研修范式優化：教師集體效能視角[J].中國遠程教育，2022（1）：20-26.

[2］ 中華人民共和國教育部.教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知［EB/OL］.（2018-04-18）［2023-07-23］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[3] 中華人民共和國教育部.教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見［EB/OL］.（2019-11-25）［2023-07-23］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/201911/t20191128_409950.html.

[4］ 中華人民共和國教育部.教育部關于發布《教師數字素養》教育行業標準的通知［EB/OL］.（2022-12-02） ［2023-07-23］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202302/t20230214_1044634.html.

（責編 廖婷婷 劉宇帆）