基于跨學(xué)科理念的綜合實踐活動課實施策略

［摘 要］綜合實踐活動課是以與學(xué)生生活密切相關(guān)的綜合性實踐為主題內(nèi)容的一種新型課程，具有獨特的功能與價值。在小學(xué)綜合實踐活動課中，教師以跨學(xué)科理念為指引，組織學(xué)生進(jìn)行綜合實踐活動，既能促進(jìn)學(xué)科知識的融合，構(gòu)建以提升學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力為主的學(xué)習(xí)體系，又可以促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長，實現(xiàn)課程育人、活動育人的教學(xué)目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］跨學(xué)科學(xué)習(xí)；小學(xué)綜合實踐活動；課程實施

［中圖分類號］ G623.9 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）36-0081-03

綜合實踐活動課程是《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《方案》）規(guī)定的必修課程，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程。《方案》指出，課程內(nèi)容要密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，統(tǒng)籌設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，明確要求“各門課程用不少于10％的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。綜合實踐活動課以研究性學(xué)習(xí)為主，是一門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、提升學(xué)生綜合運用能力的課程。依據(jù)課程特點，教師采取跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，可以打通綜合實踐活動課與其他學(xué)科課程之間的通道，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，實現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)綜合實踐活動課是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，與其他學(xué)科之間有著密切的聯(lián)系。在小學(xué)綜合實踐活動課教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點，創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)情境中遷移應(yīng)用原有知識，深化對新知識的探究和理解，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的主動學(xué)習(xí)與深度理解。

例如，在“神奇的影子”綜合實踐活動課中，活動的主要目標(biāo)是讓學(xué)生初步了解影子產(chǎn)生的原理，激發(fā)學(xué)生探索自然奧秘的興趣；了解皮影戲、手影和影子之間的關(guān)系，嘗試表演手影和皮影戲，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力；創(chuàng)作、交流簡單的手影游戲、故事、舞蹈，初步體驗科學(xué)探究的樂趣。在跨學(xué)科理念指引下，教師可以將綜合實踐活動與語文、音樂、美術(shù)、信息科技等學(xué)科內(nèi)容融合起來，讓學(xué)生感受到影子的神奇及創(chuàng)編影子作品的樂趣。如教師可以先借助信息技術(shù)播放手影、皮影戲等視頻資料，讓學(xué)生感受影子的趣味，再組織學(xué)生進(jìn)行踩影子/RwwuO3Z82P72auhb7LzeA==的游戲、創(chuàng)編影子游戲等。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效開展綜合實踐活動課。

教師依據(jù)綜合實踐活動課特點創(chuàng)設(shè)適切的學(xué)習(xí)情境，可以有效激發(fā)學(xué)生探究的積極性，讓學(xué)生能夠在情境的驅(qū)動下進(jìn)行合作交流，從而使綜合實踐活動真正發(fā)生，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。

二、找準(zhǔn)學(xué)科融合點，巧定實踐活動目標(biāo)

跨學(xué)科理念下的小學(xué)綜合實踐活動課應(yīng)立足學(xué)生實際，找準(zhǔn)綜合實踐活動課與其他學(xué)科在知識技能和思維方法上的交匯點，在綜合實踐活動課與其他學(xué)科之間架起一座溝通的橋梁。在此基礎(chǔ)上，通過制訂明確的活動目標(biāo)，指引學(xué)生的實踐活動方向，促進(jìn)學(xué)科知識的深度融合。

例如，在“節(jié)約調(diào)查與行動”綜合實踐活動課中，活動目標(biāo)是讓學(xué)生通過訪問、調(diào)查、實地考察等多種方式，了解水、電、糧食等資源的浪費情況；開展節(jié)約倡議行動，并記錄、分析行動效果，提高學(xué)生的實踐能力，增強(qiáng)節(jié)約資源的意識。本次活動涉及科學(xué)、勞動、數(shù)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容。怎樣才能讓學(xué)生意識到養(yǎng)成良好節(jié)約習(xí)慣的重要性呢？教師可以從學(xué)生熟悉的水資源入手，以“水的調(diào)查與利用”為主題，組織學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。通過搜集各行各業(yè)的用水?dāng)?shù)據(jù)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到水是人類賴以生存和發(fā)展的重要資源。這樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，可以讓學(xué)生的感受更深刻，養(yǎng)成節(jié)約的意識與習(xí)慣。

在跨學(xué)科理念指引下的綜合實踐活動中，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，找準(zhǔn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的融合點，可以抓住活動的重點與方向，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

三、打破學(xué)科邊界，整體規(guī)劃活動計劃

基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題的綜合實踐活動并不是獨立開展的，而是綜合運用不同學(xué)科方法和技巧形成的一種學(xué)習(xí)模式。基于此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行綜合實踐活動時，要敢于打破學(xué)科之間的邊界，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的頂層設(shè)計及多元學(xué)習(xí)資源的挖掘，依據(jù)綜合實踐活動需要，結(jié)合活動主題對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行整體的規(guī)劃設(shè)計，以培養(yǎng)學(xué)生運用多學(xué)科知識解決實際問題的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在“跟著節(jié)氣去探究”綜合實踐活動課中，活動要求學(xué)生能夠結(jié)合二十四節(jié)氣觀察身邊的植物、動物、天氣等物候變化；長期堅持觀察，認(rèn)真做好記錄，并嘗試編制當(dāng)?shù)氐淖匀蝗諝v，理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與物候變化的關(guān)系。這節(jié)綜合實踐活動課與科學(xué)、數(shù)學(xué)及語文等學(xué)科存在一定關(guān)聯(lián)。教學(xué)時，教師要敢于打破學(xué)科邊界，將這些學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計出符合學(xué)生發(fā)展需求的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察動植物變化與節(jié)氣之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在跨學(xué)科理念指引下的綜合實踐活動中，教師可以從教學(xué)內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系入手建立學(xué)科關(guān)聯(lián)，結(jié)合學(xué)生遇到的實際生活問題，讓學(xué)生運用多學(xué)科知識來解決問題，拓寬學(xué)生知識運用的場域，讓學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

四、發(fā)揮主導(dǎo)作用，保證活動順利開展

小學(xué)綜合實踐活動課要求學(xué)生親自參與活動，并能夠在活動中獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。要保證綜合實踐活動的順利開展，教師就要注重發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。在活動開展過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)及點撥。這樣才能真正發(fā)掘?qū)W生潛能，凸顯學(xué)科育人價值。

例如，在“我與蔬菜交朋友”綜合實踐活動課中，活動目的是讓學(xué)生通過訪問、交流等方式，了解同學(xué)們對蔬菜的態(tài)度；在教師的組織下到菜市場或菜田考察蔬菜的形狀、種類，在與菜農(nóng)交流的過程中了解蔬菜的營養(yǎng)價值及其對成長的重要性，促使學(xué)生形成正確的飲食觀念，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，提高綜合素質(zhì)；根據(jù)自己的興趣選擇一種芽苗菜種植，體會種植的快樂與辛苦，增進(jìn)對蔬菜的感情。“我與蔬菜交朋友”綜合實踐活動課涵蓋了科學(xué)、勞動和美術(shù)等學(xué)科的內(nèi)容。實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生對蔬菜的深刻認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和熱愛生活的情感。教師可以先讓學(xué)生通過調(diào)查了解蔬菜中富含哪些營養(yǎng)物質(zhì)，以及它們對我們的身體有什么好處；再讓學(xué)生利用美術(shù)知識完成一期介紹有關(guān)蔬菜的科學(xué)知識的手抄報，讓學(xué)生對蔬菜的價值有更深的了解與認(rèn)識，從內(nèi)心深處認(rèn)識到不挑食的好處，逐步養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣；然后帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)蔬菜基地，讓學(xué)生與菜農(nóng)進(jìn)行交談，了解蔬菜種植的技巧，養(yǎng)成珍惜食物的意識和習(xí)慣；最后讓學(xué)生在家長的幫助下，以蔬菜為食材制作一份精美的佳肴，享受勞動的快樂。

課堂上，教師要注重發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在活動方案設(shè)計及活動成果展示等環(huán)節(jié)都要對學(xué)生跟進(jìn)指導(dǎo)。這樣才能使各個學(xué)科的內(nèi)容融合在一起，提升綜合實踐活動課的實效。

五、靈活組織活動，增強(qiáng)實踐活動體驗

綜合實踐活動課的開展不僅要有明確的目標(biāo)，還要教師對活動的組織形式及內(nèi)容進(jìn)行綜合考量，以制訂出最佳的活動方案。這就要求教師根據(jù)綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)需要靈活組織活動。這樣既可以為學(xué)生提供獨立思考和自主探索的學(xué)習(xí)時間與空間，又可以幫助學(xué)生積極建構(gòu)新知，獲得真實的學(xué)習(xí)體驗，提升綜合實踐活動效果。

例如，在“合理安排課余生活”綜合實踐活動課中，活動目標(biāo)是讓學(xué)生通過調(diào)查了解同學(xué)們對學(xué)校課間、假期等時間的安排情況；分析合理安排課余生活的方法與要求，從而自覺遠(yuǎn)離電子產(chǎn)品，多進(jìn)行戶外活動，并能夠制訂合理利用課余時間的計劃，開展有意義的課余活動；做一些力所能及的家務(wù)或者對社會有意義的事情，體驗并記錄活動感受，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，增強(qiáng)自我管理意識。教師可以將學(xué)生個體、小組、班級、家庭等層面的活動進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，其中每一個活動都可以獨立的形式存在，以進(jìn)一步凸顯活動的豐富性、靈活性、趣味性和挑戰(zhàn)性等。教學(xué)時，教師可以先借助課件展示一些學(xué)生的課余生活安排表，讓學(xué)生說說自己贊同哪一種安排及為什么；再讓學(xué)生以小組、家庭或班級為單位，制訂“我的課余生活計劃”。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以靈活選擇自己喜歡的活動形式。在學(xué)生完成課余生活計劃表后，教師把這些計劃表投影到大屏幕上，讓學(xué)生對比評價哪位同學(xué)制訂的課余生活計劃表更好并說明理由。在這次綜合實踐活動課中，學(xué)生的課余生活計劃涉及體育、勞動、美術(shù)、音樂等多個學(xué)科的內(nèi)容，使學(xué)生的課余生活更豐富多彩、更有意義。

在小學(xué)綜合實踐活動課中，教師依據(jù)學(xué)生實際情況靈活組織活動，可以讓學(xué)生在適切的組織框架下更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

六、注重多元融合，凸顯學(xué)科育人價值

融合是綜合實踐活動課的主要特點。教師要依據(jù)綜合實踐活動課的內(nèi)容，從跨學(xué)科、跨界和跨領(lǐng)域融合等方面展開教學(xué)。這樣可以讓學(xué)生真正感受到跨學(xué)科理念在綜合實踐活動課中的教學(xué)價值，凸顯學(xué)科育人的教育理念，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

例如，在“我們的傳統(tǒng)節(jié)日”綜合實踐活動課中，活動要求學(xué)生初步理解我國的傳統(tǒng)節(jié)日，知道中華民族重要的傳統(tǒng)節(jié)日及日期，了解人們慶祝傳統(tǒng)節(jié)日的方式，能夠結(jié)合時令選擇端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)、春節(jié)等中的一個或幾個傳統(tǒng)節(jié)日，通過收集資料、訪問、實地考察等方式了解節(jié)日的來歷、習(xí)俗、故事等；參與體驗該節(jié)日的一至兩種習(xí)俗并進(jìn)行交流分享，增強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的探究意識和認(rèn)同感。

基于活動要求，教師可以在臨近端午節(jié)之際組織以“端午話民俗”為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。例如，在語文課中組織“端午詩詞大傳唱”活動；在綜合實踐活動中組織學(xué)生進(jìn)行“端午習(xí)俗大探索”“端午知識大揭秘”等活動；在美術(shù)課中組織學(xué)生完成一期有關(guān)賽龍舟、吃粽子等端午習(xí)俗的手抄報；在勞動課上讓學(xué)生親身參與包粽子、煮粽子、吃粽子的活動，還可以讓學(xué)生自制五色繩和香囊等。這樣的學(xué)習(xí)活動融合了語文、美術(shù)和勞動等學(xué)科的內(nèi)容，讓學(xué)生充分動手動腦，在勞動中感受濃濃的節(jié)日氛圍，提升實踐與創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了學(xué)生的文化認(rèn)同感和文化自信，有效傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

在綜合實踐活動課中，教師能夠以多元融合的視角引領(lǐng)學(xué)生跨學(xué)科、跨界和跨領(lǐng)域地學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對文化、社會及生活之間的聯(lián)系感受更加深刻，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度、責(zé)任和價值觀等方面的發(fā)展，從而實現(xiàn)課程育人、活動育人、文化育人的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)綜合實踐活動課中，教師以跨學(xué)科理念為指引，注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)及與其他學(xué)科的融合教學(xué)，可以幫助學(xué)生建立起學(xué)科之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題，切實提升綜合實踐活動課的教學(xué)效果，更好地助力學(xué)生成長。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 黃軍韓.小學(xué)綜合實踐活動中學(xué)生探究素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2024（13）：68-70.

[2] 王誠成.勞動教育融入小學(xué)綜合實踐活動的策略[J].山西教育（教學(xué)），2024（7）：9-10.

[3] 劉愛萍.基于STEM教育理念的小學(xué)綜合實踐活動路徑探究[J].教師，2024（3）：60-62.

（責(zé)編 廖婷婷 杜 華）