語文新課標視域下革命文化題材類課文教學策略

［摘 要］語文新課標多次提到“革命文化”，并從多個角度強調要關注學生對革命文化的體認。在革命文化題材類課文的教學中，教師應立足學生接受認知事物的特點，通過整合背景資料、設計驅動性任務、抓住關鍵詞句、巧用閱讀鏈接、注重讀寫結合、組織實踐活動等策略來指導學生學習，以凸顯語文學科以文化人的特點，培育學生的家國情懷，厚植文化基因，促進革命優良傳統的繼承和發揚。

［關鍵詞］語文新課標；革命文化題材類課文；以文化人

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）36-0037-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在“總目標”中指出：“認識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化，建立文化自信。”統編語文教材中選編了不少革命文化題材類的課文，體現出革命文化的豐厚性和語文課程的育人價值。那么，在語文新課標視域下，革命文化題材類課文該如何實施教學呢？

一、整合背景資料，縮短認知差距

革命文化題材類課文的內容大都是在特定的歷史背景下發生的，與學生的實際生活有一定的距離，學生閱讀起來存在著一定的認知障礙。在教學活動實施之前，教師可以先組織學生搜集相關的背景資料，讓學生對課文中的人物或者背景有一定的了解，在此基礎上展開教學。這樣能有效縮短學生的認知差距，促進學生對革命文化題材類課文的理解。

如教學五年級下冊《青山處處埋忠骨》一課時，如果學生對毛主席與毛岸英之間的關系不了解，對抗美援朝的事跡一無所知，就很難感受到課文題目的意義，也難以理解毛主席的做法。基于此，教師先讓學生查找資料，了解毛主席與毛岸英之間的關系，并對搜集到的關于抗美援朝的資料進行整理，使學生明白抗美援朝時期無數中華兒女赴朝作戰的意義；再讓學生抓住課文中描寫毛主席的語言、動作、神態的詞句，體會人物的內心，使學生感受到毛主席作為一位偉人和一名父親，在痛失愛子之后的抉擇，體現出偉人胸襟和常人情懷。這樣引導學生學習課文，縮短了學生的認知差距，促進了學生對課文內容的深刻理解與感悟。

語文課堂中，教師要教給學生搜集、查找和運用資料的方法，注重資料在學生學習過程中所發揮的作用，這樣可以讓學生的學習變得輕松。

二、設計驅動性任務，把握課文內容

語文新課標指出，“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現”“……以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素……”，可見語文新課標對學習任務的重視。在革命文化題材類課文的教學中，教師要以語文新課標為指引，結合課文內容特點，設計一系列驅動性任務來引領學生進行閱讀探究，幫助學生獲得對課文內容的深刻解讀。

如教學四年級上冊《梅蘭芳蓄須》一課時，基于課文內容特點，教師設計這樣的情境任務：學校近期準備舉行“杰出人物”展覽活動，要為梅蘭芳制作展板，展示梅蘭芳的主要事跡和精神品質。在這個情境任務中，教師設計以下幾個子任務。

任務一：把課文讀通、讀順，了解時代背景。

任務二：交流名人資料，了解梅蘭芳蓄須的原因。（反饋課前學生自主完成的梅蘭芳人物名片，結合資料了解“旦角”的意思；出示梅蘭芳表演視頻資料，對比蓄須形象，交流蓄須原因）

任務三：聚焦關鍵事件，梳理蓄須前后梅蘭芳為拒絕給日本人演戲做了哪些事情。（學生以名人小傳的形式進行學習交流）

任務四：介紹梅蘭芳事跡，完成展板設計任務。

任務五：評價人物。重點關注學生能否把人物的主要事件、內容說清楚，能否表達出自己對梅蘭芳的看法，表述清楚梅蘭芳被評為杰出人物的主要原因。

驅動性任務可以激起學生探究學習的欲望。本案例中，教師依據課文內容特點設計學習任務，從引導學生查找資料、初識梅蘭芳，到梳理出梅蘭芳的主要事跡、評價人物，隨著學習進程的發展，學生對梅蘭芳形象的理解也不斷深入。這樣設計驅動性任務，促進了學生對課文內容的理解，為學生由“學會一篇”到“學會一類”提供了支持，有助于學生學習能力的提升。

三、抓住關鍵詞句，感受人物形象

革命文化題材類課文一般都塑造了鮮活的人物形象，感受這些人物形象可以使學生在無形中受到革命精神的熏陶，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，有效落實立德樹人根本任務。教學這類課文時，教師可以抓住課文中最能凸顯人物特點的關鍵語句引導學生品讀，幫助學生更好地感悟人物形象，汲取革命人物的精神力量，從而凸顯革命文化題材類課文的育人價值。

如六年級下冊《十六年前的回憶》一課，所在單元的語文要素之一是“關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物品質”。教學這一課時，教師提出這樣的要求：“畫出課文中描寫李大釗被捕前、被捕時、被捕后語言、動作、神態的語句讀一讀，說說你從這些描寫中感受到了什么。”在教師的引導下，學生從李大釗被捕前說的話“堅決”“不能輕易”“哪能離開”中，感受到李大釗為了革命，明知局勢嚴峻、處境危險，仍不離開，他已經做好了為黨、為革命隨時犧牲自己的決心，從這里可以看出李大釗是一位對工作高度負責的人。從李大釗被捕時保持著他那慣有的嚴峻態度等描寫中，學生感受到一位臨危不懼的革命者形象。從“法庭上父親瞅了瞅我們……非常沉著”這句話中的“安定”“沉著”等詞語中，學生感受到了李大釗對革命必勝的信心。正因如此，他面對敵人的嚴刑拷打始終不動搖。通過品讀課文中的關鍵詞句，一位忠于革命事業、在敵人面前堅貞不屈、不惜獻身的革命者形象展現在學生面前，給學生留下了深刻的印象。

在革命文化題材類課文的教學中，教師引導學生抓住課文中的關鍵詞句進行品讀，可以加深學生對課文中人物的理解與認識，使學生真正明白隱藏在這些關鍵詞句背后的價值意蘊，幫助學生習得閱讀革命文化題材類課文的方法，提升學生的學習質量。

四、巧用閱讀鏈接，深化課文認知

統編語文教材中，許多革命文化題材類課文的后面都設置有“閱讀鏈接”板塊，其內容與單元主題互相呼應，對拓寬學生的閱讀視野、深化學生的閱讀認知具有促進作用。在革命文化題材類課文的教學中，教師要巧用“閱讀鏈接”，深化學生對課文主題的理解，落實單元語文要素，讓學生對革命精神有更加深刻的理解。

如五年級下冊《軍神》一課，所在單元的人文主題是“家國情懷”，語文要素之一是“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”。教學這一課時，教師可以抓住課文中描寫劉伯承“一聲不吭”“緊緊抓住”“青筋暴起”“汗如雨下”等動作、神態的詞句，引導學生感受劉伯承承受的巨大痛苦，感受他的內心，體會他鋼鐵般的革命意志。除此之外，課文還采用了側面描寫的方法，以沃克醫生的神態、情緒變化，如“有些顫抖”“汗珠滾滾”“驚呆”“大聲嚷道”等來烘托人物形象。這篇課文的“閱讀鏈接”為學生選編了《豐碑》一文，其在寫法上與《軍神》類似，都運用大量的側面描寫來烘托人物形象。兩篇文章主題相近，都表現了主人公對革命事業無比忠誠的信念。教師在教學中要用好“閱讀鏈接”，引導學生通過人物的動作、神態來體會人物內心，并通過比較閱讀的方法來培養學生的家國情懷。這樣引領學生閱讀，深化了學生對課文主題的認知，提升了學生的閱讀素養。

在革命文化題材類課文的教學中，課后“閱讀鏈接”中的內容是對課文內容的必要補充，共同承擔著落實語文要素、深化人文主題的任務。作為教師，不能把“閱讀鏈接”與課文內容割裂開來或者只讓學生自行閱讀就算完成任務，而要善于找到課文與“閱讀鏈接”之間的關聯，帶領學生深入地感知、理解課文內容。這樣可以幫助學生多維度、深層次地體會文章的思想感情，凸顯“閱讀鏈接”的教學價值。

五、講述紅色故事，體認革命文化

語文新課標在“文學閱讀與創意表達”學習任務群中指出“閱讀、欣賞革命領袖、革命先烈創作的文學作品，以及表現他們事跡的詩歌、小說、影視作品……運用講述、評析等方式，交流自己的情感體驗”。在革命文化題材類課文的教學中，教師可以采用講述紅色故事的方法幫助學生更好地感受人物品質，促使學生繼承和弘揚革命精神。

如六年級上冊《我的戰友邱少云》一課是一篇革命回憶錄，敘述的是抗美援朝時期發生的故事，作者目睹了邱少云犧牲的全過程，贊揚了邱少云嚴守紀律、顧全大局、革命利益高于一切的精神。對于這樣的課文，我們不僅要求學生能夠讀懂課文內容，了解英雄人物的事跡，還要讓學生學會講述故事，讓英雄的形象永遠留在學生心中。那么，怎樣才能讓學生把故事講好呢？教學時，教師可以引導學生先閱讀描寫邱少云的句子和描寫“我”心理活動的句子，再把這個故事講給大家聽。這樣引導學生學習課文，可以深化學生對革命人物及其革命精神的理解。

在革命文化題材類課文的教學中，在學生理解課文內容的基礎上，教師引導學生把故事講給大家聽，可以幫助學生把文本語言轉化為自己的語言，把人物精神內化為自己的品質，提升學生的語言表達能力。

六、組織實踐活動，傳承革命精神

語文新課標在“課程理念”中提出：“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。”在革命文化題材類課文的教學中，教師要善于依據課文內容特點組織學生開展相應的實踐活動，讓學生在實踐中感受革命文化，更好地傳承革命文化。

如教學四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課時，教師先讓學生談談自己的讀書志向，再組織學生開展為什么而讀書的演講會，從而堅定學生的讀書志向，使學生深刻感受到讀書的意義與價值。教學五年級下冊《青山處處埋忠骨》一課時，教師組織學生觀看電影《長津湖》，把學生帶入那個充滿硝煙的戰場，讓學生重溫歷史，感受革命精神。教學六年級上冊《七律·長征》時，教師組織學生開展以“紀念毛澤東誕辰130周年”為主題的詩詞朗誦會，讓學生在詩詞誦讀中感受偉人的胸懷。除此之外，教師還可以在每年的清明節來臨之際，組織學生走進紅色基地，聽老紅軍講革命故事；走進當地博物館，瞻仰革命遺物；到革命烈士陵園，給烈士掃墓。這樣的實踐活動能夠激發學生對英雄人物的敬仰之情，更好地弘揚革命精神。

在革命文化題材類課文的教學中，教師不僅要讓學生讀懂故事、了解革命人物，還要依據學習需要組織學生開展各種實踐活動。這樣可以讓學生真正走進文本，重溫歷史，把歷史的聲音留在心里，更好地傳承革命文化。

綜上所述，在語文新課標指引下，在革命文化題材類課文的教學中，教師結合課程內容特點，引導學生收集資料、品味詞句、講述故事、開展實踐活動，不僅可以凸顯語文學科以文化人的功能，提升學生的語文核心素養，還可以培育學生的家國情懷，厚植紅色基因，讓革命精神代代相傳。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 張芹，陳正興.小學語文革命文化類課文教學策略探析[J].語文世界，2024（25）：84-85.

[2] 王小玲.革命文化在小學語文課堂中的融合教育探索[J].小學教學研究，2024（26）：48-49.

[3] 姜善輝.小學語文革命文化主題課文的教學路徑探析[J].遼寧教育，2024（15）：54-56.

（責編 劉宇帆）