基于5E課堂教學模式的英語跨學科作業(yè)設計

［摘 要］基于5E課堂教學模式的小學英語跨學科作業(yè)設計具有目標一致性、情境沖突性、問題探究性、學習可視性、形式多樣性、評價及時性等特點。教師可以按照“分析教與學要素—構建育人藍圖—制訂跨學科作業(yè)目標—梳理跨學科聯結點—設計跨學科作業(yè)—制訂評價方案”的流程開展跨學科作業(yè)設計，有效落實“教—學—評”一體化，助力學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展和“雙減”政策的切實落地。

［關鍵詞］小學英語；“教—學—評”一體化；5E課堂教學模式；跨學科作業(yè)設計

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）36-0066-05

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，提出要全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔。這就要求廣大教師對標對表、減量提質，設計個性化作業(yè)，提升作業(yè)育人成效。

筆者基于5E課堂教學模式，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，有效整合多學科的知識、技能、方法、觀念和思維等，通過設計英語跨學科作業(yè)實現課程協同育人目標。

一、基于5E課堂教學模式的跨學科作業(yè)設計特點

“教—學—評”一體化理念指導下的5E課堂教學模式，是指通過組織參與（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評價（Evaluation）五個環(huán)節(jié)的教學活動，使學生在主動參與學習和評價活動的過程中逐步形成英語核心素養(yǎng)。該模式下的跨學科作業(yè)設計具有以下特點。

1.目標一致性

在5E課堂教學模式中，跨學科作業(yè)設計應遵循教學目標、學習目標、評價目標相一致的原則，在目標一致的基礎上，堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿作業(yè)全過程。

2.情境沖突性

參與（Engagement）環(huán)節(jié)強調真實情境的創(chuàng)設。因此，作業(yè)設計要基于教學目標和作業(yè)目標，選擇學生熟悉或知曉的情境作為跨學科作業(yè)的語境范疇，促使他們的已知生活知識與未知學科知識碰撞產生新的認知沖突，激發(fā)他們課后繼續(xù)學習的興趣和積極性。

3.問題探究性

探究（Exploration）環(huán)節(jié)是指課堂中教師引導學生在發(fā)問、思考、探究、循證、論證的過程中解決認知沖突。作業(yè)設計可針對參與環(huán)節(jié)中由學生認知沖突形成的探究問題，引導學生有效整合兩種或兩種以上學科的知識、技能、方法等進行循證探究，進而在英語學科與其他學科之間建立牢固聯系，提高學生解決問題的能力。

4.學習可視性

解釋（Explanation）環(huán)節(jié)包含兩個內容：一是借助各種思維可視化工具，幫助學生聯結新舊知識、建構新的知識體系；二是創(chuàng)造機會，讓學生就某個事件或現象發(fā)表自己的觀點。因此，這一環(huán)節(jié)的作業(yè)設計應引導學生使用思維導圖、流程圖、組織結構圖等學習工具建構意義和內化知識，學會在零散信息和新舊知識之間建立關聯，將基于語篇的結構化新知可視化；同時，引導學生通過發(fā)表觀點的方式將內化的知識外顯，以鞏固學生的結構化新知，使他們逐漸形成對某個問題的認識和態(tài)度。

5.形式多樣性

遷移（Elaboration）環(huán)節(jié)強調用新概念解釋新情境或解決新問題。作業(yè)設計要引導學生結合已有生活經驗和社會生活需要，在新的問題情境中遷移所學語言，綜合運用跨學科知識創(chuàng)造性地解決問題。學生可自主選擇作業(yè)的展現形式和完成作業(yè)所需的時間、空間和合作搭檔，這樣有助于增強他們的學習主動性，激發(fā)他們的實踐潛能，提升他們的綜合能力。

6.評價及時性

評價（Evaluation）環(huán)節(jié)貫穿整個課堂，也貫穿整個作業(yè)過程。通過引導學生成為每項作業(yè)的評價者，能使他們及時了解自己的學習效果，并根據評價結果主動改進自己的學習方式。這樣能形成素養(yǎng)導向、主體多元、形式多樣、評價及時的跨學科作業(yè)評價體系。

二、基于5E課堂教學模式的跨學科作業(yè)設計案例

下面，筆者以人教PEP版英語教材五年級下冊Unit 2 My favourite season為例，具體闡述5E課堂教學模式下的小學英語跨學科作業(yè)設計。本單元作業(yè)主題為：The beauty of four seasons in Chang’an（趣品長安四季之美，玩轉唐“潮”）。

1.分析教與學要素

本單元屬于“人與自我”“人與自然”范疇的“生活與學習”“自然生態(tài)”主題群。單元話題為“season”；教學內容為談論最喜歡的季節(jié)，并說明原因；單元主題意義為通過談論自己最喜歡的季節(jié)，并從顏色、活動、食物、節(jié)日等多方面描述喜歡的原因，培養(yǎng)善于發(fā)現四季之美的能力，進而樹立熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的美好情操。

2.構建育人藍圖

根據本單元的主題意義，筆者用情、用心、用愛構建了一個立體的育人藍圖。

（1）用“情”橫向尋找地域四季之美。從學生熟悉的動畫電影《長安三萬里》入手，以“小杜甫帶你玩轉唐‘潮’”為主線，立體呈現大唐的四季之美，讓學生在完整的情境中感受古人對四季的熱愛之情。

（2）用“心”縱向感受時光四季之美。創(chuàng)新作業(yè)形式，融合多學科知識，讓學生用視頻的形式記錄古今不同的四季活動、共同的四季之美，穿越時光，感受古今人們對美好生活的向往之情。

（3）用“愛”立體編織時代四季之美。融合音樂、美術、語文、信息科技、綜合實踐活動等學科，充分調動學生的聽覺、視覺、觸覺等五感，引導他們發(fā)現四季之美，最后創(chuàng)造出新時代的四季之美。

3.制訂跨學科作業(yè)目標

本單元的跨學科作業(yè)目標制訂如下：

（1）聽懂、會說、讀準、能寫季節(jié)和季節(jié)活動類詞匯“spring， summer， autumn， winter， go swimming， pick apples， go on a picnic， make a snowman”。

（2）聽懂、會說、讀準詞匯“which， best， good job， because， vacation， all， pink， lovely， fall， leaf， paint”。

（3）聽懂、會說、讀準、能寫句子“Which season do you like best？”“I like ... best”“Because it’s ...”“I can ...”“There is/are ...”，并主動與人分享自己喜歡的季節(jié)及原因。

（4）能夠借助作業(yè)復習、鞏固本單元所學詞匯、句型，并在情境中描述自己喜歡的季節(jié)及原因。

（5）能夠借助文字、圖片、視頻等線索，跟著小杜甫感受長安四季，同時準確提煉出關鍵信息，提升觀察能力、邏輯推理能力和歸納總結能力，實現思維能力的全面發(fā)展。

（6）能夠通過作業(yè)發(fā)現四季之美，并通過自主、合作、探究等方式交流自己喜歡的季節(jié)及原因，感受到不管何時何地人們都在用自己的方式享受四季、感受自然之美。

4.梳理跨學科聯結點

筆者以大唐長安為本單元跨學科作業(yè)設計的語言實踐背景，圍繞聽、說、讀、看、寫等語言技能，找準英語學科與其他學科的聯結點：（1）“聽”的方面，可與音樂學科聯結起來，形成Task 1“祁王府夜宴，聽音感四季”，帶領學生欣賞大唐音律之美；（2）“看”的方面，可與美術學科聯結起來，形成Task 2“朱雀街畫展，看圖賞四季”，提高學生對四季之美的感受力和鑒賞力；（3）“說”的方面，可與歷史學科聯結起來，形成Task 3“芙蓉園消暑，生活尋四季”，幫助學生了解大唐百姓的季節(jié)性活動；（4）“讀”的方面，可與語文學科聯結起來，形成Task 4“大雁塔斗詩，讀詩品四季”，引導學生感受豐富的唐詩文化；（5）“寫”的方面，可與信息科技學科、綜合實踐活動課程聯結起來，形成Task 5“城墻望古今，情愛四季同”，提升學生的動手能力。

5.設計跨學科作業(yè)

（1）創(chuàng)設問題情境，引發(fā)認知沖突

【Task 1：祁王府夜宴】Listen and choose

祁王邀請玉真公主參加夜宴，特別安排了聞名大唐的“長安四美”來演奏四季之韻。請欣賞以下四段視頻，并將每段視頻中音樂所表現的季節(jié)的對應序號填到括號里（見圖1）。

【設計說明】該作業(yè)融合了音樂、信息科技學科。筆者選擇四種唐朝已有的樂器，將用這些樂器演奏出的四季樂曲制作成視頻供學生聆聽欣賞；同時，結合學生的生活經驗創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生思考探究：唐朝的音樂是如何展現四季的？這些樂曲分別是由什么樂器演奏的？上述問題情境能有效引發(fā)學生的認知沖突，促使學生在觀看視頻的過程中獲取四季的關鍵信息、捕捉四季的音律之美，同時掌握相關的樂器知識。

（2）問題循證探究，建立生活聯系

【Task 2：朱雀街畫展】Read and choose

朱雀街正在舉行畫展。請閱讀杜甫與高適的對話，獲取兩人最喜歡的畫的關鍵信息，將對應序號寫在橫線上，并與同伴交流分享（見圖2）。

【設計說明】該作業(yè)融合了美術學科。筆者基于本單元A部分Let’s talk的語篇內容，創(chuàng)設小杜甫與高適的對話情境，讓學生帶著“高適和小杜甫分別喜歡哪一幅季節(jié)畫作”這一問題閱讀對話，從對話中尋找語言證據，并根據自身的生活經驗做出選擇。此外，為了提高學生的語言表達能力，避免作業(yè)形式的單一性，筆者還設置了復述環(huán)節(jié)，鼓勵學生在理解的基礎上進行表達，促使學生在談論季節(jié)的同時用眼睛發(fā)現四季的色彩之美。

（3）建構知識體系，促進思維可視

【Task 3：芙蓉園消暑】Read and write

大唐芙蓉園是夏日消暑的好去處，快跟小杜甫去看看吧。閱讀短文，并根據短文內容將思維導圖補充完整（見圖3）。

【設計說明】該作業(yè)融合了歷史學科。短文從著裝、活動、飲食等方面介紹了唐朝人是如何消暑度夏的。筆者借助思維可視化工具，引導學生對語篇信息進行歸納整理并描繪自己的夏季生活，促使學生在對比中了解古今夏季的豐富活動，體會古今夏季的生活之美，學會用歷史的眼光看世界。

（4）開展多樣遷移，培養(yǎng)高階思維

【Task 4：大雁塔斗詩】Read， match and write

大雁塔斗詩大會開始了，詩人們紛紛寫下自己的作品。請閱讀以下四首唐詩，將對應的中英文詩句連線，猜一猜詩人是否喜歡他所描述的季節(jié)，并簡單地寫一寫原因（見圖4）。

【設計說明】該作業(yè)融合了語文學科。通過拓展唐詩的中英文表達，引導學生讀懂古詩中的四季并體會其中蘊含的情感，由此推斷詩人對四季的態(tài)度、看法。一方面，能幫助學生鞏固重點句型，引導學生從不同角度辯證地看待事物，培養(yǎng)學生的高階思維；另一方面，能使學生感受到古今的不同文化，懂得雖然古今文化不同，但人們對四季的熱愛是相同的，進而體會到四季的人文之美，最終形成文化自信。

（5）創(chuàng)新展示方式，注重生活實踐

【Task 5：城墻望古今】Record your trip（選做題）

穿梭千年時光，我們和小杜甫一起暢游了唐朝，真是太有趣了！隨著時光流逝，我們的四季活動和千年前相比已有了很大的不同，但是四季之美和我們對生活的熱愛之情是相同的。請邀請你的小伙伴，用視頻的形式共同記錄你們發(fā)現的古今四季情，并用英語向其他同學進行介紹。

【設計說明】該作業(yè)融合了信息科技學科、綜合實踐活動課程。這道選做題改變了傳統的書面作業(yè)形式，要求學生小組合作，用視頻記錄自己發(fā)現的古今季節(jié)活動的變化，展現時代變化中的四季之美，培養(yǎng)了學生的合作能力和運用現代信息技術的能力，真正發(fā)揮了英語學科的工具功能。

6.制訂評價方案

本單元的跨學科作業(yè)評價采用過程性評價和階段性評價相結合的方式，評價主體有學生和教師。每道題后都有該題的得心情況。學生能對應評價標準來了解自己的學習水平、診斷自己的學習問題，從而及時調整和改進學習方法。教師針對選做題設計了結構性評分量表（見表1），根據學生對實踐作業(yè)的投入程度、完成程度及在解決問題過程中的能力提升程度、情感發(fā)展程度等進行綜合評價。

“雙減”減輕的是學生的負擔，考驗的是教師的智慧。作業(yè)設計和實施的質量是衡量課程改革成效的關鍵。基于5E課堂教學模式的小學英語跨學科作業(yè)設計聯結多學科知識，包容性高、趣味性足、探索性強，有效落實了“教—學—評”一體化，為學生未來的多元發(fā)展奠定了基礎。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3] 劉暢.基于單元大觀念的初中英語閱讀課作業(yè)設計例談[J].中小學課堂教學研究，2024（2）：45-51.

（責編 蔡宇璇）