幼兒園定向師范生教師專業(yè)發(fā)展困境及支持策略

摘 要：幼兒園定向師范生教師，作為鄉(xiāng)村幼兒園教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，其教師專業(yè)發(fā)展存在理想化與現(xiàn)實(shí)性、專科學(xué)歷與社會(huì)期盼、個(gè)人追求與合同契約、學(xué)前專業(yè)與小學(xué)教師等矛盾。為實(shí)現(xiàn)其高素質(zhì)專業(yè)化的教師專業(yè)發(fā)展之路，政府、幼兒園和個(gè)人應(yīng)相互協(xié)作，共同構(gòu)建幼兒園定向師范生教師專業(yè)發(fā)展的支持體系。

關(guān)鍵詞：幼兒園；定向師范生；教師專業(yè)發(fā)展；困境；策略

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》頒布以來，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)進(jìn)入快速發(fā)展階段，基本實(shí)現(xiàn)了全面普及的目標(biāo)。近年來，隨著《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》等政策文件的出臺(tái)，提高幼兒園保教質(zhì)量成為關(guān)注焦點(diǎn)，我國(guó)學(xué)前教育開始由全面普及進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的新階段。江西省自2007年實(shí)施“定向培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)教師”計(jì)劃以來，近年來又相繼出臺(tái)《江西省鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）實(shí)施辦法》和《江西省教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》等文件，為全省各鄉(xiāng)鎮(zhèn)及鄉(xiāng)村幼兒園輸送了大量定向師范生教師。

幼兒園定向師范生是由政府定向招生、定向培養(yǎng)，為解決鄉(xiāng)村尤其是偏遠(yuǎn)艱苦地區(qū)幼兒園教師資源緊缺的問題而培養(yǎng)的優(yōu)秀師資力量。幼兒園定向師范生作為幼兒園教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，其教師專業(yè)發(fā)展程度直接影響幼兒園保教活動(dòng)的質(zhì)量，進(jìn)而影響鄉(xiāng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

一、幼兒園定向師范生教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

（一）幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的含義

關(guān)于幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)術(shù)界有不同的理解，但有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)：幼兒園教師專業(yè)發(fā)展圍繞專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、情感和價(jià)值三個(gè)維度體現(xiàn)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)和持續(xù)性的發(fā)展過程。^［1］幼兒園教師專業(yè)發(fā)展貫穿教師整個(gè)職業(yè)生涯，具有連續(xù)性、自主性和發(fā)展性的特點(diǎn)，是教師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、提高自身能力、更新與豐富專業(yè)結(jié)構(gòu)的過程，需要為其提供物質(zhì)、文化、制度等方面的支持。

（二）幼兒園定向師范生教師專業(yè)發(fā)展的方向

2012年，教育部印發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）中有專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力3個(gè)維度、14大領(lǐng)域、62項(xiàng)基本要求，是國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求。^［2］《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)，對(duì)明確幼兒園教師培養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，具有重要引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。幼兒園定向師范生作為幼兒園教師隊(duì)伍的組成部分，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為衡量與評(píng)價(jià)其教師專業(yè)發(fā)展提供了依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園定向師范生不僅要符合一般幼兒園教師專業(yè)發(fā)展所具備的標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)具備其特殊身份所賦予的更多要求。因此，幼兒園定向師范生教師專業(yè)發(fā)展，應(yīng)包含以下內(nèi)容。

一是提高師德。幼兒園定向師范生教師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高道德準(zhǔn)則，靜心教書、潛心育人，為鄉(xiāng)村幼兒樹立榜樣，以自身品德引領(lǐng)幼兒健康成長(zhǎng)。二是樹立專業(yè)理念。幼兒園定向師范生教師應(yīng)尊重幼兒，尊重差異，尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)基本規(guī)律，積極引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立科學(xué)的育兒觀念，注重家園共育，促進(jìn)幼兒發(fā)展。三是豐富專業(yè)知識(shí)。幼兒園教師需要熟悉3～6歲兒童健康、語言等五大領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，掌握幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和基本要求，具有基本的自然科學(xué)、人文地理等知識(shí)。四是提高專業(yè)能力。教師必須能組織安排一日生活，開展幼兒園教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)，觀察分析幼兒行為特點(diǎn)，正確分析評(píng)價(jià)和激勵(lì)幼兒，能進(jìn)行自我反思和學(xué)習(xí)。五是形成鄉(xiāng)土情懷。鄉(xiāng)土情懷是幼兒園定向師范生教師扎根鄉(xiāng)村教育事業(yè)，堅(jiān)定鄉(xiāng)村教育信念，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的動(dòng)力和源泉。幼兒園定向師范生教師要以強(qiáng)烈的責(zé)任心和進(jìn)取心投入鄉(xiāng)村幼兒教育工作，為鄉(xiāng)村學(xué)前教育事業(yè)奮斗終身。

二、幼兒園定向師范生教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境

幼兒園定向師范生教師的培養(yǎng)和發(fā)展，是改善鄉(xiāng)村幼兒園教育環(huán)境，提升幼兒園教師師資隊(duì)伍水平，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的重要舉措，也是促進(jìn)鄉(xiāng)村振興的有力支撐。但是，幼兒園定向師范生教師入職以后，因受其定向身份、工作期望、環(huán)境條件和價(jià)值追求等因素影響，制約和困擾其教師專業(yè)發(fā)展，影響了定向師范生教師隊(duì)伍整體水平的提升，從而影響了鄉(xiāng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

因此，我們結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展理論及《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》開展調(diào)查研究，對(duì)本校畢業(yè)的幼兒園定向師范生進(jìn)行專業(yè)建設(shè)回訪，以了解學(xué)校所學(xué)與工作所用之間的銜接度和匹配度。本文通過調(diào)查研究，并對(duì)幼兒園定向師范生教師專業(yè)發(fā)展的困境進(jìn)行了梳理和分析，以期作為學(xué)校培養(yǎng)和發(fā)展機(jī)制建設(shè)和制度完善的依據(jù)和參考。

（一）理想化與現(xiàn)實(shí)性的碰撞

2023年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展報(bào)告顯示，全國(guó)在園幼兒409298萬人^［3］，專任教師30737萬人，師生比1∶1332。近幾年，隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的重視和支持力度加強(qiáng)，學(xué)前教育事業(yè)得到快速發(fā)展，師資水平進(jìn)一步提升，城鄉(xiāng)教育資源進(jìn)一步均衡，師生比也在逐年上升。但全國(guó)幼兒園師生比例尚未達(dá)到國(guó)家要求和標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園教師普遍面臨著超員的工作任務(wù)和超額壓力。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼兒園定向師范生入職后，理想化和現(xiàn)實(shí)性的差距，是對(duì)其產(chǎn)生巨大沖擊和碰撞的根源。一是理想化的工作任務(wù)與實(shí)際工作任務(wù)的超負(fù)荷。幼兒園按照小班25人、中班30人、大班35人的人員名額進(jìn)行班級(jí)設(shè)置，每個(gè)班配置有主班、副班和保育教師。但是，由于師生比及繁雜的教學(xué)任務(wù)及日常事務(wù)，加劇了人員緊張，園長(zhǎng)帶班是常見的事。幾乎每位教師在管理班級(jí)事務(wù)之外，都承擔(dān)了幼兒園事務(wù)管理工作。工作任務(wù)和強(qiáng)度都大大超出預(yù)期。二是理想化的工作環(huán)境與簡(jiǎn)陋的鄉(xiāng)村幼兒園條件。在學(xué)校培養(yǎng)過程中，學(xué)校為幼兒園定向師范生安排的實(shí)踐教學(xué)基地，如見習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)基地，都是市區(qū)的省級(jí)示范園，教學(xué)條件優(yōu)良。但是在鄉(xiāng)村，教學(xué)條件和資源簡(jiǎn)陋，可利用資源較少。三是理想化的家園關(guān)系與鄉(xiāng)村家長(zhǎng)的思想固化。目前，鄉(xiāng)村幼兒平時(shí)大多是跟著爺爺奶奶一起生活，留守兒童較多。仍然有家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園教師是“保姆”，對(duì)幼兒園教師的工作缺乏基本的認(rèn)同，認(rèn)為只有教幼兒“讀書寫字”才是優(yōu)秀的教師。家園共育工作開展艱難，阻力較大。四是理想化的穩(wěn)定生源與鄉(xiāng)村人口的下降和流失。在全國(guó)人口下降的大趨勢(shì)下，鄉(xiāng)村幼兒的人口也出現(xiàn)明顯的下滑。

（二）專科學(xué)歷與社會(huì)期盼的差距

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的日益重視，社會(huì)形成了尊師重教的濃厚氛圍，也對(duì)教師隊(duì)伍有了更高的要求。2024年8月，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》明確提出：“強(qiáng)化高層次教師培養(yǎng)，為幼兒園、小學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)本科及以上層次教師，中學(xué)教師培養(yǎng)逐步實(shí)現(xiàn)以研究生層次為主。”這讓身處基層幼兒園教育的定向師范生教師倍感壓力和責(zé)任。

一是江西省從2007年開始實(shí)施幼兒園定向師范生的培養(yǎng)，實(shí)施五年一貫制的大專學(xué)歷的幼兒園教師的培養(yǎng)模式，從招生開始，就進(jìn)行嚴(yán)格的選拔，錄取分?jǐn)?shù)線高于本縣（市、區(qū)）的重點(diǎn)高中分?jǐn)?shù)線。二是在學(xué)歷培養(yǎng)中，幼兒園定向師范生都是專科層次培養(yǎng)，在校的五年時(shí)間里，既要學(xué)習(xí)通識(shí)課程，又要鉆研專業(yè)知識(shí)和技能。在課程安排和學(xué)習(xí)進(jìn)度上，跟普通高中和本科大學(xué)都不一樣，幼兒園定向師范生通識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)狹隘，專業(yè)知識(shí)的深度不夠，特別是在分析評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展、園本課程開發(fā)、教研與反思方面相對(duì)較弱。三是經(jīng)過五年的培養(yǎng)，大多數(shù)幼兒園定向師范生是專科學(xué)歷畢業(yè)。雖然也有少部分優(yōu)秀的學(xué)生，在校期間通過自考，或者入職后通過成人高考，取得本科學(xué)歷。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，仍有694%的幼兒園定向師范生教師目前還是專科學(xué)歷。面對(duì)社會(huì)對(duì)教師隊(duì)伍的更高期盼，幼兒園定向師范生感覺到壓力巨大。

（三）個(gè)人追求與合同契約的束縛

為加強(qiáng)和規(guī)范定向師范生的培養(yǎng)和管理，江西省出臺(tái)《江西省定向師范生教育培養(yǎng)和管理辦法（試行）》《江西省鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)協(xié)議書》等約束性文件，要求服務(wù)期不少于五年，有些縣（市、區(qū)）的服務(wù)期限是七年。

一是根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中畢業(yè)時(shí)報(bào)考幼兒園定向師范生志愿，個(gè)人的世界觀和價(jià)值觀尚未成熟，其動(dòng)機(jī)更多是源于父母的安排。二是本市范圍內(nèi)各縣（市、區(qū)）的中心城區(qū)幼兒園有優(yōu)秀教師選拔考試，在各鄉(xiāng)村幼兒園的定向師范生教師，希望有一個(gè)廣闊的平臺(tái)，開闊自己的視野，挖掘自己的潛力，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。但是，因?yàn)槎ㄏ驇煼渡贤跫s的約束，沒有參加選拔考試的資格。

（四）專業(yè)發(fā)展與支持條件的匱乏

教師的專業(yè)發(fā)展需要一定的條件支持，而來自同事、社會(huì)和家庭等方面的精神支持和物質(zhì)幫助是重要支持資源。^［4］但是，當(dāng)前支持條件的匱乏，困擾其專業(yè)發(fā)展。

一是幼兒園教師工作繁雜。鄉(xiāng)村幼兒園師資數(shù)量不足，而作為定向培養(yǎng)的幼兒園教師，理應(yīng)成為幼兒園的中堅(jiān)力量。所以，多數(shù)幼兒園定向師范生教師保教任務(wù)繁重，不僅要擔(dān)任班級(jí)管理和教學(xué)管理，還要承擔(dān)一些園所的管理和后勤等工作，長(zhǎng)期超負(fù)荷工作導(dǎo)致他們?nèi)狈Τ渥愕膶W(xué)習(xí)時(shí)間和精力。園本的教研活動(dòng)，也因?yàn)楦鞣N繁雜的日常事務(wù)，而沒能堅(jiān)持和做深。二是在鄉(xiāng)村幼兒園，有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)幼兒園教師較少，缺乏“傳幫帶”的教師。在定向師范生培養(yǎng)初期，對(duì)幼兒園定向師范生培養(yǎng)的力度并不大，加上鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心幼兒園還未開設(shè)或者還在籌建中，為數(shù)不多的幼兒園定向師范生流向了當(dāng)?shù)氐男W(xué)。這就導(dǎo)致有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師較少，新手教師在實(shí)際工作中遇到困難時(shí)，沒有前輩教師的幫助，更多是自己“摸著石頭過河”。三是缺乏對(duì)定向師范生教師的跟蹤培養(yǎng)。在定向師范生入職之后，對(duì)這批特殊群體的教師，沒有后期的針對(duì)性跟蹤和培養(yǎng)，更多的是通過暑假、寒假教師線上進(jìn)行研修，對(duì)其專業(yè)發(fā)展沒有提供更好的支持條件。

（五）學(xué)前專業(yè)與小學(xué)教師的無奈

定向師范生招生錄取對(duì)象分幼兒園教師和小學(xué)教師兩大類，分在不同專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行培養(yǎng)，如幼兒園教師是學(xué)前教育專業(yè)，小學(xué)教師是小學(xué)教育專業(yè)。兩個(gè)專業(yè)在課程設(shè)置、能力培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)等方面，存在顯著性差異。但是，實(shí)際的工作崗位上存在專業(yè)與教師身份不匹配的尷尬處境。

一是目前鄉(xiāng)村幼兒園的管理，一般都隸屬于當(dāng)?shù)氐闹行男W(xué)。因此，管理者把有限的人力、物力和財(cái)力，更多傾向于小學(xué)的教學(xué)管理和師資隊(duì)伍成長(zhǎng)。相對(duì)于幼兒園，關(guān)注更少，重視也更少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園定向師范生被安排在小學(xué)任教，或有被安排在小學(xué)任教的經(jīng)歷。二是幼兒園定向師范生教師在業(yè)績(jī)考核時(shí)，是和小學(xué)考核一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。這對(duì)幼兒園定向師范生教師來說，幼兒園的教學(xué)業(yè)績(jī)很難達(dá)到和小學(xué)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)政策多傾向小學(xué)教師，這也嚴(yán)重影響了幼兒園教師學(xué)習(xí)的動(dòng)力，導(dǎo)致更多幼兒園定向師范生找機(jī)會(huì)進(jìn)小學(xué)，獲取小學(xué)教師身份，或者開始了“佛系”職業(yè)生涯。三是幼兒園定向師范生教師所學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)，工作崗位卻是小學(xué)教師，入職后的崗位適應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)，需要花更多時(shí)間鉆研小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教學(xué)法，熟悉小學(xué)不同科目的學(xué)科體系，同時(shí)也要花時(shí)間和精力備考小學(xué)語文或者數(shù)學(xué)教師資格證書。

三、幼兒園定向師范生教師專業(yè)發(fā)展的支持策略

幼兒園定向師范生作為鄉(xiāng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，其專業(yè)發(fā)展事關(guān)鄉(xiāng)村學(xué)前教育整體水平，也是鄉(xiāng)村振興發(fā)展的應(yīng)有之義。幼兒園定向師范生的教師專業(yè)發(fā)展，需要政府、學(xué)校和個(gè)人等各方共同協(xié)作，多主體形成合力，構(gòu)建全方位、多層次、系統(tǒng)化的支持體系。

（一）政府的支持

相應(yīng)的政策、制度和資源支持，是促進(jìn)幼兒園定向師范生教師專業(yè)發(fā)展的重要保障。因此，各級(jí)政府應(yīng)制定幼兒園定向師范生教師專業(yè)發(fā)展的針對(duì)性政策文件，增加相應(yīng)的財(cái)政、培訓(xùn)和評(píng)價(jià)等支持條件。

一是加快《中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法》的出臺(tái)。我國(guó)應(yīng)從法律層面規(guī)定學(xué)前教育的性質(zhì)和地位，保障學(xué)前教育教師的權(quán)益，明確政府及相關(guān)職能部門、幼兒教師、家長(zhǎng)等不同主體的職責(zé)，從根本上做到有法可依。這對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展具有明確的導(dǎo)向作用。二是加強(qiáng)職后培訓(xùn)，提升師范生崗位適應(yīng)能力。政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)他們的職后跟蹤和培養(yǎng)，開展有針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)，堅(jiān)持問題導(dǎo)向性、過程實(shí)踐性和結(jié)果評(píng)價(jià)性，加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)的監(jiān)管和考核，確保培訓(xùn)落地有效。三是加強(qiáng)市場(chǎng)需求的調(diào)研。根據(jù)各地區(qū)教師當(dāng)前和未來缺口，特別是面對(duì)當(dāng)前出生人口下降趨勢(shì)，國(guó)家應(yīng)科學(xué)合理設(shè)定幼兒園定向師范生的招錄名額。四是大力弘揚(yáng)和宣傳鄉(xiāng)村教師的教育家精神，發(fā)揮輿論導(dǎo)向的作用，對(duì)長(zhǎng)期堅(jiān)守鄉(xiāng)村教育崗位、扎根一線的教師事跡進(jìn)行報(bào)道，激勵(lì)幼兒園定向師范生教師樹立教育家精神。^［5］五是構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。應(yīng)和小學(xué)區(qū)分開來進(jìn)行獨(dú)立的考評(píng)和職稱晉升，在評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)內(nèi)容上應(yīng)多元化，關(guān)注他們?cè)诒＝袒顒?dòng)之外的工作付出和業(yè)績(jī)成果。

（二）幼兒園的支持

幼兒園是支持教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，需要為幼兒園教師成長(zhǎng)提供資源保障和條件支持。針對(duì)當(dāng)前鄉(xiāng)村幼兒園定向師范生教師專業(yè)發(fā)展困境，幼兒園應(yīng)結(jié)合園所特色，整合各類資源，制定相關(guān)制度，為他們創(chuàng)造更好、更優(yōu)的發(fā)展條件。

一是幼兒園應(yīng)整合可利用資源。一方面，鄉(xiāng)村幼兒園應(yīng)積極主動(dòng)作為，優(yōu)化園內(nèi)的教育資源，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更好的條件；另一方面，邀請(qǐng)幼兒園教學(xué)名師講學(xué)，開展“一師一園”結(jié)對(duì)幫扶機(jī)制，發(fā)揮名師的引領(lǐng)和示范作用。二是結(jié)合鄉(xiāng)村幼兒園當(dāng)?shù)靥厣_發(fā)教學(xué)資源。應(yīng)結(jié)合本地特點(diǎn)和資源，開發(fā)幼兒園的教學(xué)資源，融入“安吉游戲”理念并本土化，開展有特色的幼兒游戲和教學(xué)活動(dòng)。保留更多戶外游戲環(huán)境的自然元素，如花草、樹木、落葉和沙水等自然材料，體現(xiàn)山坡、滑道、山洞和溝壑等地表空間形態(tài)，保留自然野趣，激發(fā)幼兒的野性。^［6］三是鼓勵(lì)教師積極參加幼兒園教師保教能力比賽。選拔推送優(yōu)秀的幼兒園定向師范生教師，積極參加本縣（市、區(qū)）的區(qū)域游戲設(shè)計(jì)、游戲解讀、集體活動(dòng)示范課等比賽，讓優(yōu)秀教師多歷練、多學(xué)習(xí)，樹立榜樣示范，發(fā)揮引領(lǐng)作用。

（三）教師個(gè)人的努力

幼兒園定向師范生教師的專業(yè)成長(zhǎng)，需要自身持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，提高專業(yè)自信和職業(yè)認(rèn)同感。只有激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要，才能從源頭上找到動(dòng)力，從根本上解決問題。

一是樹立發(fā)展意識(shí)。幼兒園定向師范生教師在入職過程中，沒有經(jīng)歷過“考編”的殘酷競(jìng)爭(zhēng)，在入職前后處于“佛系”的狀態(tài)。因此，教師更加需要樹立終身學(xué)習(xí)理念，以應(yīng)對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的新形勢(shì)、新要求。特別是出生人口下降，幼兒園在“托幼一體化”發(fā)展的趨勢(shì)下，作為定向培養(yǎng)的幼兒園教師，更應(yīng)提前適應(yīng)形勢(shì)的變化，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升崗位轉(zhuǎn)換和適應(yīng)能力。二是加強(qiáng)反思意識(shí)。幼兒園定向師范生教師都在幼兒教育的一線，不斷積累和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向。但是，教師需要養(yǎng)成對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自省和對(duì)照的習(xí)慣，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)差距，引發(fā)反思，把反思總結(jié)的新經(jīng)驗(yàn)再次運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步優(yōu)化保教策略。這也是促進(jìn)幼兒園定向師范生教師專業(yè)發(fā)展的核心過程，在實(shí)踐中反思，在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中成長(zhǎng)。三是涵養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷。作為定向培養(yǎng)的鄉(xiāng)村幼兒園教師，應(yīng)堅(jiān)定鄉(xiāng)村教師的理想信念、厚植鄉(xiāng)村的教育情懷，扎根鄉(xiāng)村，奉獻(xiàn)幼教，在教育和陪伴鄉(xiāng)村兒童快樂成長(zhǎng)過程中，找到自己的職業(yè)樂趣和生命價(jià)值，以“教育家精神”引領(lǐng)幼兒園定向師范生教師走出專業(yè)發(fā)展困境，真正成為推進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興的中堅(jiān)力量。

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