核心素養導向下提升小學低年級學生語文閱讀能力的策略探究

摘 要：在當前教育領域，核心素養的培養已經上升為一個至關重要的議題。隨著這一理念的持續深化與推廣，各學科領域均掀起了一股致力于學生核心能力發展的熱潮。在這一背景下，語文教育作為所有學科學習的基石，在培養學生核心素養方面尤為突出，尤其是閱讀教學，其重要性不容忽視。基于此，本文以核心素養為導向，就小學低年級學生語文閱讀能力的提升策略進行研究。

關鍵詞：核心素養 小學語文 低年級 閱讀能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.004

在核心素養導向下，小學語文教師需指導學生深入閱讀，讓學生在認真閱讀過程中，充分了解事物的本質，進而提高學生的語言感知力，豐富學生的情感體驗。目前，我國小學低年級語文閱讀教學在培養學生核心素養方面仍有待提高。為改變這一局面，提升學生的閱讀能力，挖掘閱讀在日常學習中的重要作用，對小學低年級語文閱讀教學方法進行改革顯得至關重要。

一、小學語文閱讀教學的特點

1.情境性

語文教科書通過文字形式將知識、語文技能及主旨情感融為一體。鑒于低年級學生的思維和認知尚在發展階段，教師在設計閱讀教學時，常常依托教材內容創設情境，以提高教學內容的直觀性和吸引力。這不僅能夠提升學生對語文學習的熱情，還能使學生在特定的情境中進行閱讀，最大限度地激活學生的感官和思考能力，從而加深對課文的理解，并在學生與課文主題及作者之間建立起情感聯系。此外，在語文閱讀教學中，情境性特點有助于引導學生將課堂所學應用于實際生活，增強閱讀課程的趣味性，進一步促進學生的身心發展和綜合素質的提升。

2.文本性

語文以其文本多樣化而聞名，為在小學語文教學中實現培養學生核心素養的任務，編制教材時往往依據各階段學生的成長需求，精心挑選涵蓋了詩歌、童謠、小說、隨筆等豐富多樣的文本。各類課文在閱讀感受和閱讀技能的要求上均有所不同。鑒于此，教師在閱讀教學中，應巧妙采用恰當的教學方法，保障學生能夠在課堂互動中有效提升閱讀能力。

3.階段性

在小學語文閱讀教學中，按照學生的認知發展水平，將其劃分為低年級、中年級以及高年級。這三個階段的學生由于個人思考能力、掌握知識結構和學習歷程的差異，學生的閱讀能力會呈現明顯的階段性變化，這就要求教師應根據各階段學生特點進行語文閱讀教學。在小學低年級階段，學生更習慣于借助具體形象和直接感知進行思考。鑒于此，教師應利用形象、生動的教學工具來幫助學生學習。同時，在整個教學活動中，教師要著力培養學生的思維能力，引領其逐步提升閱讀理解的水平，從而為提高學生的閱讀素養奠定堅實的基礎。

二、小學語文核心素養的內涵

核心素養是當代教育的新焦點，在培養學生核心素養的過程中，學生的學習效率也能得到提升。全面審視小學語文核心素養大致可劃分為四個方面：

閱讀能力。在小學語文教學中，強化閱讀能力是基本訴求。從宏觀角度來看，學生的閱讀能力包括對課文的認知能力、對課文結構與思想的理解能力、對課文的鑒賞能力、學生的閱讀能力等。能促進學生更好地吸收語文知識，積累豐富的語言材料，是塑造語文核心素養的關鍵。

語言能力。學生的語言運用能力是衡量其語文水平的重要指標。在對其進行核心素養培養時，可以利用閱讀教學來提升其語言能力，包含學生的語言習慣、語言內容和情緒態度等多方面內容。

思維發展能力。思維發展能力能夠衡量學生在溝通、探索和表達等領域中的智力成長。在低年級小學語文教學中，培養學生的思維發展能力常常與激發學生的創新思維相輔相成。

文化感知能力。文化感知能力的核心在于挖掘學生的文化認同感，教師巧妙運用文學作品中的鮮活意象和文字魅力，提高學生的文化感知體驗，提升學生對文化的認識程度，有助于學生形成健全的價值觀，塑造學生人格，同時強化學生傳承和弘揚中華優秀文化的能力。

三、核心素養導向下培養學生語文閱讀能力的意義

首先，對全方位提高學生的語言運用能力起到了積極作用。在當前核心素養教育理念指導下，增強學生的語言綜合運用能力顯得尤為關鍵。小學語文課程是培養學生語言綜合運用能力的關鍵學科。因此，教育工作者需深刻理解學生的閱讀能力與其語言運用及展現能力之間的緊密聯系。在閱讀教學過程中，提升閱讀能力不僅有助于學生構建完善的知識體系，增強其理解力，同時，在閱讀理解和展示閱讀成果的過程中，也能有效鍛煉學生的語言表達能力。小學語文教學環境為培育學生獨立思考的能力提供了豐富的土壤。無論是課堂上的閱讀練習，還是課后的自我閱讀時光，都有助于學生人文素養的提升，從而為增強學生的語言綜合能力奠定堅實的基礎。此外，閱讀教學作為小學語文課程的核心組成部分，其目標在于培養學生的閱讀習慣，為日后更深層次的學習打下堅實的基礎。隨著學生閱讀量的逐漸增加，他們在閱讀過程中能夠洞察歷史的脈絡，感受祖國山河的壯麗，從而拓寬自己的文化視野，豐富人生閱歷，實現全面的成長。

四、核心素養導向下小學低年級語文閱讀教學現狀

1.缺乏習慣意識

低年級小學生對故事和童話是十分熱愛的，其閱讀方式往往停留在單純的欣賞階段，很少會主動摘錄或記憶書中的優美語句和詞匯。部分學生僅為了完成教師設定的任務而閱讀，碰到自己不懂的詞匯，也不會借助參考書自行解答。在低年級小學生的學習成長過程中，對所學知識的深刻理解和長期記憶構成了教育的核心挑戰。知識積累不僅僅是信息的簡單堆砌，而是一個涉及理解、鑒賞和批判性思考的復雜過程。這一過程絕不應簡化為形式化的例行公事或沉重的負擔。鑒于此年齡段學生天性活潑好動，缺乏足夠的閱讀動力，并且易受外界干擾，意志力相對薄弱，他們往往難以持之以恒地培養閱讀習慣，導致這一目標變得遙不可及。為了培養學生的閱讀習慣，需要長期的堅持和不懈的努力。然而，不幸的是，有些學生在中途放棄了。因此，對于低年級小學生來說，毅力的培養至關重要。

2.容易受外部環境的影響

閱讀是個體性活動，需要在寧靜的環境中，使自己靜下心來，將思維融入閱讀中。在信息技術迅猛發展的當下，數字媒體如網絡、電子游戲及電視等不斷滲透至學生的日常生活中，改變了他們的閱讀習慣。傳統的深度閱讀逐漸讓位于更為輕松休閑的閱讀形式，導致學生投入閱讀的時間持續縮減。這一趨勢不僅減少了學生在閱讀中的深度思考機會，還削弱了他們沉浸于文字世界、領悟其深層文化含義的能力。家庭教育在這一過程中扮演著至關重要的角色。遺憾的是，部分家長未能以身作則，樹立良好的閱讀榜樣，這使得培養學生的閱讀習慣成為一項挑戰。為了應對這一挑戰，教育工作者需要采取更為積極主動的策略，引導學生回歸深度閱讀，培養他們的批判性思維和獨立思考能力。

3.缺乏閱讀方法指導

在小學語文教育中，閱讀扮演著至關重要的角色，對學生的全面發展有著深遠的影響。目前，部分教師在課堂上往往以低年級學生不具備足夠的理解能力為借口，其閱讀教學方法主要以教師主導為主。但是從本質上來說，尤其對于低年級小學生，在認知和情感上正處于成長的關鍵期，具備高度的可塑性。如果教師秉持此種觀念，不僅可能影響學生的閱讀效果，也難以促進學生閱讀能力的提高。

4.閱讀氛圍欠佳

當前，很多小學低年級學生尚未形成明確的閱讀認知，閱讀興趣有待提高。在實際開展閱讀教學時，部分教師并未重視營造和諧的閱讀氛圍，這就導致學生在實際閱讀時，很難體會到閱讀所帶來的美好、快樂，久而久之，學生便會表現出抵觸或逃避的心理狀態，這對提升學生閱讀能力極為不利。

五、核心素養導向下提升小學低年級學生閱讀能力的策略

1.激發學生閱讀興趣

對于小學低年級學生來說，培養對閱讀的熱愛是提高語文閱讀能力的基石。因此，首要的教學任務是如何點燃學生的閱讀熱情。由于小學低年級學生普遍存在散漫、好動、愛玩等特點，因此，若是讓學生直接進入沉悶的學習環境中，學生難以在短時間接受。因此，教師需運用循序漸進的教學策略，提升學生的自我管理能力以及閱讀興趣，以保證學生能夠更好地融入課堂教學氛圍。

為此，教師應當給予學生充足的自主閱讀時間，創造出充滿趣味的閱讀環境。為了促進學生在閱讀過程中的相互交流與深入理解，教師通過互動和討論的方式，激發學生的閱讀興趣，并逐步提高他們的閱讀素養。例如，在教授《影子》這一課時，教師可以設計“追逐影子”的游戲活動，使學生在游戲中直觀地感知影子的概念。這種游戲化的學習方式不僅能夠增加課程的吸引力，還能有效提升學生的參與度。游戲結束后，教師應引導學生回歸課文內容，進行深入的討論和思考。通過這種方式，學生可以在輕松愉快的氛圍中互相學習和啟發，從而更好地掌握課文的核心要點。

2.教會學生科學正確的閱讀方法

閱讀能力的培養與提高是一個系統工程，在小學階段，部分學生在發音清晰度和口語表達上存在一定困難。因此，教師首先可以通過引導學生大聲模仿朗讀的方式，來增強他們的閱讀精確度，確保在閱讀過程中不出現錯讀或漏讀的情況，進而獲得流暢且準確的閱讀體驗。此外，考慮到低年級學生同樣擁有豐富的情感世界，教師還可以鼓勵他們進行富有感情色彩的朗讀練習，通過反復實踐幫助他們提升良好的語感。

對于小學語文教師而言，在促進學生閱讀技能發展的同時，還需注重激發他們對文本內容的興趣與理解力。例如，在教授《小壁虎借尾巴》這篇課文時，教師可以先向學生們展示多種類型的動物頭飾，并請每位同學挑選自己喜歡的角色進行扮演。隨后，基于所選角色，組織大家圍繞故事主題展開對話交流。這種方法不僅能夠讓學生更加身臨其境地感受故事情節，還能有效提升他們的語言表達能力以及團隊合作精神。如果條件允許的話，還可以進一步安排小組合作項目，讓孩子們共同完成任務并分享成果，從而營造出一種既輕松又充滿樂趣的學習氛圍。

3.引導學生形成良好的閱讀習慣

在小學低年級語文閱讀教學階段，指導學生建立有效的閱讀習慣，對提升閱讀速度和增強閱讀能力至關重要。在學生閱讀時，教師可對課文進行適當注釋，將自己不認識的漢字圈出來，引導學生查詞典，提高學生的認字量，還要引導學生將不理解的語句標注出來，避免盲目閱讀，而是要明確學習目標。此外，許多學生在讀書時容易走神，教師還需引導學生專心讀書，糾正學生的不良習慣。

與此同時，教師也需推動閱讀方式的變革，積極開展閱讀活動，如組織學生分角色閱讀，培養學生的閱讀習慣，提高學生的學習積極性。在開展閱讀活動前，教師需引導學生認真聽他人閱讀，懂得如何尊敬別人。在閱讀前，教師能夠針對閱讀材料設計問題，讓學生帶著問題閱讀，如此才能提升閱讀能力，漸漸形成穩定的閱讀習慣。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可組織角色扮演活動，通過體驗“小蝌蚪找媽媽”的故事，對課文內容形成更深刻的認識。在此基礎上，使學生掌握閱讀方法，逐步引導學生建立閱讀習慣。

4.利用教學情境拓展學生的想象力

在小學階段的語文教學中，所選用的課文通常具有豐富的內容和精致的篇章結構。每篇文章都蘊含著一個生動的情境，通過開展閱讀教學活動，有助于學生更加輕松地融入這些情境之中。此外，為了確保學生能夠在充分理解情境的基礎上掌握語言文字的應用技巧，教師需要對文本進行深入解讀，并構建相應的教學情境。在此過程中，激發學生的創新思維至關重要，這不僅能增強語文閱讀教學的實際效果，還能促進學生綜合能力的發展。

以《小公雞和小鴨子》一課為例，在講述故事之前，可以通過展示一幅描繪了小鴨子因無法捕捉到食物而焦急哭泣的畫面開始；接著再呈現另一幅圖景——當看到這一幕后，善良的小公雞主動分享了自己的收獲給朋友。這種結合視覺元素與聽覺信息的教學方式使得整個課堂氛圍變得更加活躍有趣，同時也加深了學生們對故事情節的理解，為他們未來的學習打下堅實的基礎。

5.閱讀中培養學生的優秀品質

由于受傳統教學模式的影響，許多教師還停留在以考試為主的理念上，教學目標主要以提高學習成績目標，因此，小學低年級閱讀教學目標不僅僅是教授新詞匯和理解文意，還包含引導學生背誦指定的段落，然而這并不利于學生語文素養的提升。在當前核心素養的教育框架下，教師應轉變教學觀念，不僅要關注學生的語言知識積累，還要讓學生在閱讀過程中學會如何運用所學語言知識，提高學生的思維水平，同時學習、理解和傳承其中的優秀傳統文化，促進學生語文核心素養的提升。

例如，在學習《小英雄雨來》一課時，學生學習到了小雨來的聰慧、堅韌、機敏、不被誘惑、頑強、愛國、犧牲精神等優良品質，對雨來產生了濃厚的興趣，從而在課后自主查閱小英雄雨來的相關故事。從長遠來看，這在塑造學生的核心素養方面起到了至關重要的作用。

綜上所述，在基于核心素養的小學低年級語文閱讀課堂上，培養閱讀能力是個漸進的過程。閱讀教學作為培養核心素養的重要路徑，能夠培養學生的口頭表達能力和寫作技巧。故此，教師應積極促進學生閱讀能力的提高，使學生掌握更多的知識，以此拓寬學生的視野，全面提高其核心素養。

參考文獻：

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