在鄉村中學英語閱讀教學中滲透德育的實踐研究

摘 要：英語作為一門工具性和思想性相結合的人文學科，蘊含了大量的德育因素。鄉村學校中學生的閱讀能力參差不齊，部分學生的知識儲備與大城市的學生有著較大不同。英語教師要在閱讀教學中為學生滲透德育知識，提升學生的英語閱讀能力和道德品質。

關鍵詞：英語閱讀 德育滲透 鄉村中學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.062

一、研究背景

初中英語在教育中的地位非常重要，在全面貫徹素質教育的背景下，學生的語言技能十分重要。但是，目前的初中英語閱讀教學仍然存在一些問題和挑戰。

首先，學生在初中英語閱讀中只能形成淺層次的閱讀理解能力，缺乏深層次的思辨能力和綜合運用能力。而傳統的閱讀教學會偏重提高學生的考試分數。

其次，閱讀是跨學科的重要學習方式。閱讀活動能夠培養個體的思維能力、情感態度以及價值觀念。通過德育融入，有助于學生形成正確的價值觀，并培育其積極的情感態度。這不僅能夠提升學生的閱讀興趣，還能加深他們對閱讀內容的理解，感受到不同文化的差異。

德育滲透應該針對不同學生的實際情況和需求，采用合適的方法和策略進行。在教學過程中，教師應有意識地融入德育的內容與要求，以達成德育目標。

我校是一所有著悠久歷史的鄉村學校，近年來，隨著本地經濟的發展，許多外地學生流入我校；與此同時，本地學生也面臨著父母不在身邊等留守問題。教育模式的改變、親子關系的沖突、青春期心理的變化、同學交往的關系、成長環境的差異、家校溝通的需求等一系列的問題開始出現。家校間日益增長的溝通需求和現實中學生心理的改變需要重視。

英語閱讀一方面可以打開學生了解不同文化的窗口，有利于學生接觸和了解不同的世界觀、價值觀，幫助學生領略多元文化；另一方面，學生可以接觸一線、真實、具有時效性的閱讀語言材料，促進語言認知能力的發展，尤其對學生的邏輯思維、評價思維、批判思維以及創造性思維的發展具有積極影響。

二、初中英語閱讀教學中滲透德育的重要性

通過閱讀英語原版書籍，學生能夠接觸到不同國家和文化的思維方式和價值觀，培養他們的國際視野和不同文化交流能力。同時，通過閱讀不同主題的文章，學生還能了解到社會道德規范和人生價值觀，從而培養他們的情感和道德品質。

德育滲透有利于讓學生獨立思考和提高創新能力。通過理解、分析和提取關鍵信息，并依據個人理解作出判斷與表達。同時，通過引導學生對所讀內容進行思考和對個人見解進行表達，還能培養他們的創新思維與表達技巧。

同時，德育能夠進一步強化學生的社會責任感與團隊協作能力。在教學活動中，教師應引導學生關注社會議題以及個體與社會之間的相互作用，并了解到個人的行為和選擇對自己和他人的影響。通過組織學生開展小組討論和合作閱讀等活動，培育其團隊協作能力及加強學生的社會責任感，我們得以提升其社會適應性。

三、初中英語閱讀教學中滲透德育的可行性

初中生正處于身心發展的關鍵階段，德育的融入能夠有效引導學生形成正確的價值觀，結合社會的發展，形成健全的“三觀”，并提高他們的道德品質。

在提升學生語言運用能力的過程中，同時要注重培養其思維能力。幫助其解決問題。通過德育的滲透，能夠培養學生的責任感、合作意識以及自信心，使他們在英語閱讀學習中更加積極主動，從而提高學習效果。德育的融入能夠使英語閱讀教學過程更為生動有趣且具備實際應用價值。

通過融入道德相關議題、故事和實例，能夠提升學生的閱讀熱情，提高他們的課堂參與度，從而激發學習的學習積極性和自主性。

德育的融入同樣能夠促進學科的發展，有助于學生更深刻地理解文中傳達的思想與情感，并促進學生跨學科綜合素養的培養。讓學生在快節奏的生活里，培養自己的學習能力。在沖動前多加思考，將道德教育與英語教學相結合能夠實現課程目標的多樣化。

四、初中英語閱讀教學中滲透德育的策略

（一）創設情境，激發興趣

在初中英語閱讀課程中，教師可以通過創設情境來激發學生的好奇心和學習興趣，進而增強他們的閱讀主動性和積極性。例如，可以利用多媒體技術來輔助教學，呈現真實的語言環境，如播放英語電影、音樂和視頻，讓學生置身于英語的真實場景中，提升趣味性和可感知性。同時，教師還可以通過選擇與學生生活經驗相聯系的材料來增強教學效果，或以學生感興趣的話題為主題進行閱讀，這不僅能夠提升他們的課堂參與度，還能激發學生的學習興趣，提高學習效果。

（二）強化語言意識，提高閱讀能力

所謂強化語言意識，指的是引導學生掌握語言表達能力，進而提升他們的學習能力和綜合素質。德育教學不僅是基礎性任務，并且能夠促進學生對英語知識的深度理解，同時增強他們觀察和分析語言現象的能力。

（三）開展課外活動，豐富課外生活

課外活動是教學的重要方式之一，通過參與各種活動，學生能夠拓寬視野，提高學習能力。在設計教學活動時，教師應當注重組織多樣化的課外活動，為學生提供更多展示個性和才能的機會。唯有通過全面的德育，我們才能培養出全面發展的人才。

（四）優化評價方式，促進全面發展

首先，優化評價方式可以將學生的表現與英語閱讀能力相結合。教師可創設情境化的任務或者角色分類的扮演活動，讓學生在閱讀過程中展現自身的品質，如合作、團隊精神、責任感等。同時，教師可以利用評價表或反饋單對學生的表現進行評價，幫助學生發現并改進自身的優點和不足。

此外，改進評價體系時必須注重提升學生的自主學習能力。教師可采取小組討論、學生展示、同伴評價等多種方式，激發學生的學習興趣和主動性，培養他們的自主學習能力。同時，教師亦可借助個別輔導、反饋指導等方法，幫助學生發現自身在閱讀能力上的不足，并提供相應的指導和支持。

此外，改進評價體系需考慮學生全面能力的提升。除了關注學生的語言技能和閱讀能力，必須重視對學生情感態度和思維能力等多維度素質的培養。教師應通過閱讀活動，開展寫作及口語表達方面的訓練。讓學生在運用語言的過程中培養感悟力、批判思維等能力，提高學生的綜合素質。

在評價體系中，個性化原則應注重平衡。鑒于每位學生均具有獨特的特質與潛能，構建評價體系時需充分考慮學生的差異。運用多樣化的評價，包括但不限于成績評定、作品展示、自我評價以及同伴評價等，給學生提供更多評價機會，使他們能夠按照自己的能力和興趣學習相關知識。

五、德育滲透的課堂實踐案例

在英語閱讀教學過程中，如何在實現教學目標的同時培養積極人格，與學科教學中的立德樹人目標密切相關。因此，筆者依據鄉村中學的教學環境，對于在英語閱讀中的德育滲透進行多次實踐嘗試。

（一）尋找中西方文化精髓，強化主流思想。

對于西方的文化進行篩選后，筆者挑選了知名的美國兒童文學作家兼插畫家艾諾·洛貝爾所著的《明鑼移山》。

《明鑼移山》是艾諾·洛貝爾受到《愚公移山》的啟發和影響所寫的作品。雖然內容上接近，但體現出不同的文化理念。明鑼與其配偶棲居于群山之麓的一所居所，他們對這一住所懷有深厚的情感，然而對周圍的巍峨山脈卻并無好感。山上滾落的巖石，曾導致他們的房屋受損。即便是在陽光明媚之日，由于山巒的遮擋，房屋內亦難以感受到溫暖，而花卉與蔬菜亦因缺乏陽光而瘦弱。明鑼的配偶堅決要求他必須將這座山移走。因此，她指示丈夫去拜訪一位智慧的長者，以求得移山之法。長者首先建議明鑼夫婦砍伐最高大且粗壯的樹木，用以撞擊山體，但此舉并未成功；隨后，長者又建議他們敲擊鍋碗瓢盆以驚嚇山巒，結果依舊未能如愿；接著，長者建議他們制作大量蛋糕與面包，以此供奉山頂的山神，但依然未能成功；最終，長者指示明鑼將房屋拆解為一根根木頭，將這些木頭捆扎起來，用手持或頭頂的方式，面向山巒進行跳躍式的移動。于是，明鑼與他的配偶便依照指示，一步步地向后走，并邁開舞步。最終，他們在遠離山巒的地方重新搭建了房屋，過上了幸福的生活。

（二）提供制度保障，評價標準多樣化

1.讓學生在充分準備的基礎上接受評價，課前預習與課堂閱讀為其提供了可能性；

2.評價多元化，同學們在發言過程中暢所欲言，沒有對錯之分；把評價的權力交給學生，使其主宰自己。在對同學的發言表示認同和贊賞時，可通過手勢，如輕輕轉動手腕，來表達對其觀點的支持；

3.評價要有層次化，每個小組發彩色原卡紙，將觀點提煉為關鍵詞，寫下放于圈中，展現觀點的多樣性

4.學生往往羞澀于表達自己觀點，容易機械記憶和復述課本知識，這一點尤為顯著。因此，筆者在挖掘閱讀材料意義的同時，更加鼓勵學生的積極發言和創造性表達。

5.學生在進行分組討論的過程中，在圓形紙上寫下了許多關鍵詞，并表述觀點。

（三）德育滲透的實踐方法

常見的德育滲透方法包括理想激勵法、情感陶冶法、思維訓練法、行為訓練法、修養指導法等。本書的閱讀內容通俗易懂，因此對于語法和語言的教學相對容易。哲學類的故事能夠引發學生溝通交流的點很多，學生愿意表達自己的觀點。因此，筆者使用了思維訓練法和修養指導法相結合的方式。

在閱讀課上，筆者將學生分為六個小組，每組八個人，首先開展自主閱讀，學生在前一天拿到閱讀材料時先進行預習，了解故事的寫作背景，查閱作者艾諾·洛貝爾的生平，了解閱讀材料的背景資料。其次，自主閱讀繪本故事，在閱讀期間，學生們運用了字典、詢問教師、尋求同學幫助的方式，對閱讀材料進行了熟悉。于是，筆者讓學生分組并且圍成一個圈，用英語介紹本則故事，談自己的感受。

（四）閱讀課堂滲透德育要在一些情景中得到體現

常見的教學方式已經無法滿足學生的學習需求。筆者認為，對學生而言，思維能力的提升時學習過程中最為重要的一點。在上述教學過程中，學生的課堂反饋十分積極，并且在紙上都寫下了關鍵詞，由關鍵詞引出對于本則故事的理解與討論，每個學生的觀點都有所不同，以下為幾個典型案例：

1.respect——他們尊重對方的選擇，尊重智者的建議；

2.love——明鑼夫妻非常愛對方，為了對方都在一起努力過得更好；他們非常熱愛生活，充滿熱忱；

3.lovely——在《愚公移山》中，智叟一直都是一個潑冷水般的存在，而在《明鑼移山》中，智者提出用暴力、恐嚇、討好的辦法，最后跳舞把自己移走，體現出智者的可愛。

4.change——愚公移山是移的山，明鑼無力改變山，最后選擇改變自己。所以當我們無法改變不如意的事情時候，我們要調整自己的心態，向明鑼一樣，幸福生活。

5.happiness——討論幸福。對于愚公來說，為了鄉親們和子孫以后的出行，移走山就是幸福；對于明鑼來講，和妻子快樂生活也是幸福，幸福其實很簡單。

（五）如何評價學生的英語閱讀能力

在閱讀教學中，也應關注學生與日常學業相關的話題。因此，必須制定出一套合理的評價標準。考查學生在閱讀過程中的參與、分享、研討等過程性表現。比如，學生在閱讀后對于文本的把控、對于價值觀的評價、表現出來的態度、筆記、讀后感等，均應包含于學業評估的范圍內。

另外，可制定一些傳統的評價模式和展示。教師可以摘選情節或語句，讓學生進行讀書座談會，并進行分享，從中看出他們的信息篩選與整合能力，對于文本的理解與感悟能力，對于未來人生理想的塑造與把握能力。

本堂課中，學生們還寫下了trust、believe、insist、hope、dream、will、family等許許多多的關鍵詞，每個關鍵詞背后都是學生對故事的不同理解。通過這些關鍵詞能引出學生內心深處最想表達的東西，再通過學生間的交流、贊賞認可得到體現，學生可以在此基礎上進行更深層次的思考。德育在學生的交流中逐漸滲透，并且激發思維的火花。與此同時，學生會將本故事與中華傳統故事相比較，《明鑼移山》是繪本，其插畫也有一些西方的風格。例如，屋頂的構造、人物的著裝以及祭祀山神時所用的食物等，均體現獨特西方文化特色。這一故事幽默風趣，作為一個哲學故事充滿了教育意義，學生在已經熟悉《愚公移山》的基礎上接觸這本英語文獻，更容易引發思維的碰撞，從而實現教學目標。

在英語閱讀教學中，學生的主動參與是有效閱讀的基礎，而良好的批判性思維能力則更為關鍵，是把握深層價值觀念的必要前提。本文通過閱讀和交流的實踐活動來進行教學研究，探尋鄉村中學中英語閱讀課堂與德育滲透的有效模式，指導學生進行深度閱讀，培養閱讀習慣，形成正確的價值觀。因此，如何有效設計課堂教學方式以激發學生的主動性，是探討的關鍵點。

課堂上不僅要教授閱讀技巧，提升學生的學習能力，更要在可以發掘的德育點中幫助學生了解文化及價值觀。鄉村中學的學生以留守兒童、外來務工子女為主，有些學生在家庭中不受重視，因此更需要學校對其進行潛移默化的德育引導。這樣他們在面對紛繁事物時，才會有良好的思辨能力、獨立的判斷能力，也能成為更加勇敢自信、樂觀正能量的人。了解這些學生的思想與后續理念的轉變，也是要持續關注的要點。通過德育滲透下的英語閱讀課堂，學生能在潛移默化中成長為熱愛黨和國家、為社會主義事業奮力拼搏的陽光少年。

參考文獻：

[1] 劉先江《如何在初中英語閱讀教學中滲透德育教育》，《中學生英語》2023年第16期。

[2] 黃佳飛《在初中英語閱讀教學中培養學生文化意識的策略》，《中小學外語教學（中學篇）》2021年第11期。

[3] 吳維煊《學科育人呼喚“德育”與“教學”的融合》，《教育導報》2022年第82期。