談基于學生理解的小學高年級語文拓展閱讀教學策略

摘 要：在小學語文學習過程中，學生們不僅需打牢基礎，還需深化對文本的理解。為此，他們需通過教師指導下的自主閱讀，增加閱讀的深度和廣度。筆者通過實證分析，揭示了小學高年級階段開展拓展性閱讀的現(xiàn)狀、背后的理論依據(jù)以及對學生能力提升的重要性。同時，文中還探討了如何設計有效的教學策略，以便更好地推動教學的開展。這樣的教學旨在培養(yǎng)學生的閱讀能力和批判思考能力。

關鍵詞：拓展閱讀 小學高年級語文 全面閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.006

近年來，在教育體制不斷深化與改革下，學生的全面發(fā)展越來越受到重視。語文課程作為整個教學階段最為基礎與重要的課程之一，也在不斷提升教學要求，需要學生牢牢掌握聽、說、讀、寫在內的四項基本能力。其中，閱讀能力對于培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)、語言表達能力具有非常關鍵的作用，是促進學生語言能力提升、素質全面發(fā)展的重要手段。如何提升學生閱讀能力，如何激發(fā)學生閱讀興趣，成為當下小學語文教育閱讀模塊的難點問題。本文從小學語文教師的視角出發(fā)，探討當前閱讀教學訓練中存在的問題，分析閱讀訓練的優(yōu)勢，并結合實際教學過程進行策略分析。

一、當前小學高年級語文閱讀拓展中存在的問題

閱讀指通過視覺從物質中介中獲取信息和情感。在小學階段的語文教學中，拓展閱讀的開展不僅有助于提升學生對課文的理解能力，增長相關知識，陶冶情操，而且還能開拓學生視野，豐富學生文化素養(yǎng)，提高對文學作品的鑒賞能力。當前，閱讀拓展訓練中存在許多問題，筆者將從教學目的、教學內容、教學方式三個方面探討這些問題。

1.教學目的不清晰

進入小學高年級階段，閱讀教學需要讓學生對文學作品的認識不斷深化。但是，極大部分學生對拓展性閱讀教學實施的目標缺少認知，對拓展閱讀的關注度不夠高，任務拓展閱讀訓練的最終目的也是為了提高考試的成績，導致學習效果不理想。學生出現(xiàn)這樣的想法，一方面是受到應試教育與學校、教師、家長對成績的態(tài)度的影響；另一方面則是，教師在進行拓展閱讀訓練時沒有明確教學目標，無法激發(fā)學生的閱讀自覺性。因此，教師在拓展閱讀訓練中要明確教學目標，并積極引導學生改變對拓展閱讀訓練的看法。

2.教學內容過于死板

筆者對小學高年級學生拓展閱讀開展的調查發(fā)現(xiàn)，目前的小學高年級學生的閱讀主要由通俗書籍、學習輔導類書籍、名著和自然科普讀物組成。其中，通俗書籍的閱讀占比最高，自然科普類讀物次之，學習輔導類與名著則是占比較小。不難發(fā)現(xiàn)，比起帶有教學性質的書籍，學生更偏向于選擇能夠讓他們得到短暫放松的漫畫書、故事書等通俗書籍。因此，教師在開展拓展閱讀訓練時要考慮所選書籍與內容，在依靠教學的基礎上結合學生需求進行選擇，用更加科學、健康的教學方式引導學生進行閱讀訓練，降低學生的負面情緒，提升閱讀地位。

3.教學方式過于單一

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀拓展訓練中，最主要的教學手段還是依靠課堂教學。教師在課堂中進行口頭傳授或安排短暫的課堂閱讀，依賴這些較為單一的教學手段，導致語文課堂甚至語文拓展閱讀都較為枯燥，無法吸引學生的興趣。這樣的教學方式，降低了拓展閱讀訓練的教學質量，同時也無法提升學生對于閱讀活動的注意力，長此以往不利于后續(xù)閱讀訓練工作的展開。因此，教師要轉換教學思路，為小學高年級語文閱讀拓展訓練尋找新出路，先為學生打造一個積極、健康又有愛的閱讀環(huán)境與平臺，讓學生自發(fā)、自覺、自愿地將精力與注意力都投入到拓展閱讀訓練中，實現(xiàn)小學高年級語文拓展閱讀工作的良性循環(huán)。

二、基于學生理解的小學高年級語文拓展閱讀教學的優(yōu)勢

1.基于學生理解，拉近師生關系

在傳統(tǒng)語文教學模式的閱讀訓練中，學生作為被教學對象常常被忽略。其在教學過程中的心理與感受，接受的大多數(shù)的閱讀訓練是被動的，是在非學生的意愿下進行的。為了讓學生理解教學目標、教學內容，教師要采用更加科學的教學手段開展閱讀訓練，從學生學習地位、學習關系與學習心理入手，多方位、多角度地將拓展閱讀工作的正確理念與對閱讀本身的理解慢慢滲透給學生，實現(xiàn)改善課堂氛圍，提升學生學習積極性，提高小學語文拓展閱讀訓練效率的最終目標。

2.基于學生理解，調動學生積極性

在當前教育階段，語文教學對學生閱讀能力的要求始終是硬性指標。然而，從長遠的角度來看，良好的閱讀習慣的培養(yǎng)能夠使學生受益終身。因此，教師在進行小學階段語文拓展閱讀訓練時，必須深化學生對閱讀理解的認知，并著力培養(yǎng)學生的閱讀習慣。這一過程需要教師從學生的角度出發(fā)，采用符合學生心理發(fā)展特點的方法進行閱讀拓展訓練，旨在引導學生從被動閱讀轉變?yōu)橹鲃娱喿x的狀態(tài)。通過改變學生的閱讀心理，集中他們在拓展閱讀訓練中的注意力，從而提升其閱讀能力，形成良好的閱讀習慣。最終，實現(xiàn)激發(fā)學生對閱讀的積極興趣，使其能夠主動投入到閱讀活動中去。

3.基于學生理解，提升學生綜合素質

現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展重塑了人們的生活方式，在教育領域的影響尤為顯著。小學生由于其年齡特點，自律能力相對較弱，頻繁接觸信息技術設備后，逐漸形成了對互聯(lián)網(wǎng)的依賴。雖然互聯(lián)網(wǎng)能夠拓寬他們的知識視野，讓他們接觸到世界的新鮮資訊，但海量的信息中魚龍混雜，若缺乏必要的甄別能力，學生容易受到負面內容的影響，導致學習專注力下降，進而阻礙綜合素質的發(fā)展。因此，如何引導學生健康地利用信息技術資源已成為教育領域面臨的一大挑戰(zhàn)。語文作為小學教育的核心學科，肩負著塑造學生基本素質的重要職責。課堂教學應當聚焦于提升學生的文本理解力，鼓勵廣泛閱讀以增強他們對文本的洞察力，并教授他們區(qū)分優(yōu)質信息與誤導內容的基本技巧。通過這樣的教學策略，有助于培養(yǎng)學生的批判性思考能力，最終目標是全面提高學生的綜合素質。

三、小學高年級語文拓展閱讀教學的優(yōu)化策略

盡管前文強調要在基于學生理解的情況下進行小學高年級語文拓展閱讀訓練，但教師在實踐前要先理解何為學生理解。筆者認為，可以將學生理解劃分為兩個方面，其一是讓學生理解到當前閱讀訓練的目的與意義，意識到當前的閱讀訓練對于其未來的學習與生活也將產(chǎn)生積極作用；其二是使閱讀拓展訓練與課文相融合，將閱讀訓練與課程學習立體化、豐富化，讓學生理解閱讀訓練就存在于語文學習之前、之中與之后，而不是僅為了應試成績。

1.圍繞單元主題，適當拓展課外閱讀

在小學語文教材中，每個單元設置了一個主題，整單元的文本閱讀、文字學習、知識拓展、課后交流都將緊緊圍繞該單元的主題進行，教師在進行拓展閱讀訓練時也要牢牢抓住單元核心，在此基礎上組織開展群文閱讀活動，拓寬學生知識面，擴展學生閱讀范圍。教師要改變傳統(tǒng)拓展閱讀思路，可以將選材范圍擴展到更多的課外書籍上，用學生喜聞樂見的方式引導學生進行課外閱讀。

以人教版小學語文教材為例，四年級上冊第四單元就是圍繞“神話”這一主題開展的，從中國古代的《盤古開天》《精衛(wèi)填海》到西歐神話中的《普羅米修斯》，教師要先讓學生理解神話對民族文化發(fā)展的作用以及其象征的民族精神，讓學生感受到神話故事的魅力。有了教師的講解以及課本的鋪墊，學生對神話故事會抱有一定的好奇心，此時，教師再根據(jù)神話主題選擇相關課外讀物，如兒童版的《山海經(jīng)》、北歐神話《奧丁的子女》《中國神話故事》等書籍，通過這些選文或選段來豐富學生的知識見聞，提升其文學閱讀品位，體會不同作者的行文特點與感情。

2.補充課文知識，實現(xiàn)深度學習

相較于低年級課程，小學高年級語文課程文本在長度上有所增加，內容理解上也更加具有深度，感情表達上也更加豐富。但小學高年級學生由于個體生活方式與生活體驗的不同，在生活閱歷上有所缺乏，在課程閱讀上難免產(chǎn)生感情理解上的問題，導致教學與閱讀效果無法達到預期要求。這時，教師就需要根據(jù)學生個體實際情況與理解能力的不同，適當引入拓展閱讀材料，提升學生對文章的理解能力，從文章創(chuàng)作背景、寫作特點、作者生平等方面入手，幫助學生整合這些相關信息，提高學生對文章的理解能力。

如六年級上冊第二單元《狼牙山五壯士》《開國大典》兩篇文章，教師可以拓展補充相關的歷史背景，用多種方式將其呈現(xiàn)出來，讓學生能夠置身于特定時代環(huán)境下，了解革命先輩們的光輝事跡，領悟其中的奉獻精神。運用拓展閱讀，為學生創(chuàng)造不同的閱讀環(huán)境，更加沉浸式地讓學生置身文章情節(jié)之中，做到真正意義上的“學生理解”，激發(fā)學生的愛國情懷，樹立正確的榜樣。

3.組織學生基于理解，閱讀相關資料

在實施閱讀教學時，教師注重激發(fā)學生的主動性，他們會引導學生主動參與資源搜索與準備工作。例如，教師可以設定自學任務或課后延伸任務，讓學生運用電子設備和圖書館資源，自行尋找并處理相關的閱讀材料。這樣做的目的是為了促進深度閱讀和跨學科學習，培養(yǎng)他們的探索精神以及信息獲取和處理的能力。

舉個例子，在教學《觀潮》這篇文章時，如果學生們對錢塘江大潮知之甚少，教師會提前布置一項任務，讓他們去查找關于這個自然奇觀的詳細信息，如地理位置、潮汐形成原理、歷史背景、觀潮習俗及不同類型的潮汐現(xiàn)象等。通過這樣的信息收集活動，學生不僅能獲得更豐富的學習內容，還能提升他們獲取和理解復雜信息的能力，增加閱讀經(jīng)驗，同時增強自我學習的動力。這樣的前置工作為課堂講解提供了扎實的基礎，也促進了學生學習自主性的提高。

4.隨文拓展幫助學生感知理解

在教學過程中，對于課本上某些復雜的或深層次的內容，教師通常采用拓展閱讀作為補充手段，通過引入額外的文字材料或輔助資源，讓學生深入理解和感受文本的內涵。這些外部的閱讀材料就構成了拓展閱讀教學的核心部分。特別是隨文拓展，即緊密結合課文內容提供相關背景知識或延伸討論，是拓展性閱讀教學中常見的策略。這種方法有助于拓寬學生的視野，豐富他們的學習體驗，并促進他們閱讀理解能力的提高。

針對特定類型的選讀篇章，比如古代文學、異國文化或民間傳統(tǒng)等內容，由于其獨特性和文化背景，教師往往需要結合文章本身進行隨文拓展講解。例如，在教授《走月亮》這篇文章時，如果不對其中的“走月亮”這一習俗做適當解釋，指出這是云南和江南地區(qū)特有的月下散步活動，讀者可能會感到困惑。因此，適當?shù)耐卣菇馕鍪谴_保學生充分領悟這類文章的關鍵。

舉個例子，當學生閱讀來自長篇小說的片段時，因為內容孤立，缺乏上下文關聯(lián)，他們在理解和把握整體情節(jié)上可能會遇到困難。特別是像中國古代四大名著這樣的經(jīng)典著作，里面的人物眾多，時間跨度長，社會體系復雜，給小學生理解角色名稱、關系網(wǎng)絡以及他們的行動帶來了挑戰(zhàn)。在進行閱讀教學的過程中，教師通過隨文拓展的方式開展教學非常重要，可以補充相關的背景知識和注解，比如人物身份的詳細解讀、家族關系圖譜等，以此幫助學生更好地厘清人物線索，消除理解上的障礙。這樣做有助于培養(yǎng)學生的閱讀興趣并提升他們對古典文學的認識水平。

5.讀寫結合拓展閱讀教學

擴展型閱讀教學不僅僅是增加課外讀物的數(shù)量和廣度，更重要的是在深度上進行挖掘。教師可以通過深入剖析閱讀材料的教育內涵，來促進學生的全面發(fā)展。在語文課堂中，教師需要堅持讀寫的緊密結合，比如通過填充空白、鼓勵學生自主思考和表達，讓學生通過對原文的解析、改寫、續(xù)寫甚至原創(chuàng)進行學習，這不僅能提升他們的語言運用能力，包括詞匯運用、語法掌握和寫作技巧，同時也能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、想象力、批判性思考以及情感認同、價值觀形成等多方面的能力。

以《暮江吟》為例，這首古代作品因其精煉的文字和生動的畫面而著稱。若要用現(xiàn)代語言描述傍晚江邊的景象，教師可能會引導學生嘗試從色彩變化、光線投射到氛圍營造等方面進行創(chuàng)新表述。至于將詩的首兩句轉換成通俗易懂的話語，可以啟發(fā)他們用自己的語言去再現(xiàn)詩人描繪的夕陽映照江面的美景。在閱讀教學中，教師通常會利用教材中的延伸任務，如寫作練習，來深化學生對詩詞內容的理解。通過讀寫結合的方式，學生不僅加深了對原作品的理解，還能提升表達能力、創(chuàng)新能力以及跨學科思考能力等多種素質。

拓展閱讀的最終目的始終是豐富學生的文學知識，開拓學生視野，加深學生對文本的理解。因此，一定要強化學生對拓展閱讀訓練的理解與拓展閱讀文本的理解，完善學生的閱讀過程，并將其與實際相結合，才能有效培養(yǎng)學生的閱讀能力、語言表達能力與寫作能力，做到培養(yǎng)全面、綜合發(fā)展的學生。筆者在今后的教學生涯中，也會不斷豐富自己的專業(yè)知識，拓展閱讀范圍，教出符合教學理念的、健康的、全面發(fā)展的學生。

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（錢玉萍，1977年生，女，漢族，江蘇泗洪人，大學本科，中小學一級教師，研究方向：小學語文教學）