談小學語文跨學科課外閱讀的有效指導策略

摘 要：小學語文跨學科課外閱讀是新時代教育改革的重要內容，通過科學的指導策略，可以提升學生的閱讀興趣和綜合素質，使其在廣泛的知識領域中得到全面發展。跨學科課外閱讀打破了傳統單一學科教育的局限性，通過引導學生閱讀不同領域的書籍，可以使其在語文學習中加強對小學科學、歷史、藝術等多學科的重視，從而拓寬知識邊界，增強問題分析和解決能力。本文首先闡述了小學語文跨學科課外閱讀的教育意義，接著提出了有效開展該類閱讀的原則，包括尊重學生興趣、注重綜合應用和培養批判性思維等，最后提出了具體的實施措施，如搭建跨學科閱讀平臺、組織閱讀活動、制定個性化閱讀計劃以及加強家校合作等。希望通過對這一問題的探討，為教師提供參考，更好地促進學生的全面發展與終身學習意識的形成。

關鍵詞：小學語文 跨學科課外閱讀 指導策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.010

《義務教育語文課程標準（2022年）》提出，小學語文教學應注重培養學生的綜合素養，拓寬閱讀視野。跨學科課外閱讀作為一種新興的教育模式，可以有效打破傳統學科間的壁壘，幫助學生在語文學習中融入科學、歷史、藝術等多領域知識。然而，目前的小學語文課外閱讀指導中存在重視不夠、方法單一、資源匱乏等問題，導致學生的閱讀效果未能達到預期。因此，研究小學語文跨學科課外閱讀的有效指導策略，旨在通過科學的方法和豐富的資源，激發學生的閱讀興趣，提升其語文學科素養和綜合能力。本文從原則與措施兩個方面，通過對小學語文跨學科課外閱讀的深入研究，期望為教師提供切實可行的教學策略，以實現新《課標》所倡導的教育理念。

一、小學語文跨學科課外閱讀的意義

1.拓寬知識邊界，融合學科智慧

小學語文跨學科課外閱讀不僅有助于豐富學生的語文知識，還能通過引入其他學科的內容，幫助學生建立更加廣闊的知識體系。通過閱讀歷史、科學、藝術等領域的書籍，學生不僅可以了解更多的知識，還能在閱讀過程中感受到不同學科的思維方式和表達特點。這樣的閱讀體驗，不僅開闊了學生的視野，還促進了學科間知識的融會貫通。例如，通過閱讀科學類讀物，學生可以理解語文課文中涉及的科學現象；通過閱讀歷史故事，學生可以更好地把握歷史背景下的語言表達。教師應鼓勵學生多讀、多想，主動探索知識，培養他們跨學科的思維能力。

2.培養綜合素養，促進學生全面發展

小學語文跨學科課外閱讀是培養學生綜合素養的重要手段，《義務教育語文課程標準（2022年）》提倡豐富學生的閱讀內容，以促進其語言能力和思維水平的發展。通過指導學生廣泛閱讀不同學科的書籍，小學生可以接觸到科學、藝術、歷史等多領域的知識，從而形成多元化的認知結構。這種跨學科的閱讀方式，有助于學生在語文學習中獲得更多的背景知識和語言表達能力。同時，通過閱讀不同類型的書籍，學生能夠理解和應用各學科知識，提升解決實際問題的能力。例如，閱讀科技類書籍可以提高科學素養，閱讀歷史故事可以增強文化認同感。教師在指導學生跨學科閱讀時，應注重選材的多樣性和內容的深度，使學生在閱讀過程中逐步提升綜合素養，為其未來的全面發展奠定堅實的基礎。

3.激發探索興趣，實現終身學習

由于小學生的識字量有限，對于枯燥的課文內容容易失去興趣，跨學科的閱讀材料通過引入科學、歷史、藝術等多方面的知識，使閱讀內容變得生動有趣。教師在指導過程中，可以選擇一些富有趣味性和教育意義的讀物，引導學生在輕松愉快的氛圍中獲取知識。這樣的閱讀方式不僅能激發學生的好奇心和求知欲，還能培養他們主動思考和探究的精神。通過跨學科閱讀，學生不僅能夠拓寬視野，還能在不斷探索中培養自我學習的能力，最終形成終身學習的意識和習慣。

二、小學語文跨學科課外閱讀的原則

1.尊重興趣，引導自主選擇

在語文新《課標》的指導下，小學語文跨學科課外閱讀的指導原則是尊重學生的興趣，引導他們自主選擇閱讀內容。教師應認識到，每個學生都有自己獨特的興趣點，這些興趣點是激發學生閱讀熱情的關鍵。因此，教師應鼓勵學生根據自己的興趣選擇閱讀材料，無論是科幻小說、歷史故事還是自然科普，只要是學生感興趣的，都應予以支持。通過這種方式，可以打破傳統的小學語文教學模式，讓學生在輕松愉悅的氛圍中愛上閱讀，從而提高閱讀主動性。教師的角色轉變為引導者和協助者，幫助學生發現閱讀的樂趣，培養他們獨立思考和終身學習的能力。

2.融合學科，注重綜合應用

在小學語文跨學科課外閱讀指導中，教師應注重將語文學科與其他學科的內容有機融合，使學生在閱讀過程中能夠全面理解和應用各類知識。通過選擇與語文相關的科學、歷史、藝術等讀物，學生不僅能提升語文閱讀能力，還能在跨學科的背景下獲得更廣泛的知識視野。教師在指導過程中，可以設計一些結合多學科知識的小項目或活動，鼓勵學生將所學知識綜合運用于實踐中。例如，在閱讀一篇科學文章后，可以引導學生寫一篇小論文或實驗報告；閱讀歷史故事后，可以讓學生進行角色扮演或寫歷史人物傳記。這種綜合應用的指導方式，能夠幫助學生在實際情境中加深對所學內容的理解和記憶，培養他們的創新思維和解決問題的能力。

3.提升思維，鼓勵批判性閱讀

在小學語文跨學科課外閱讀中，培養學生的思維能力和批判性閱讀習慣是至關重要的。教師應注重引導學生在閱讀過程中進行獨立思考，鼓勵他們質疑文本內容，提出自己的見解和想法。通過多角度分析和探討不同觀點，激發小學生對閱讀內容的深入理解和思考，逐步形成批判性思維能力。要特別關注學生在閱讀中的感受和體驗，幫助他們發現文本中的潛在意義，了解作者的意圖和表達方式。教師可以通過設計開放性問題，引導學生討論和分享自己的看法，促進交流和互動，培養他們的邏輯思維和辯證能力。此外，還可以結合其他學科的知識，讓學生在更豐富的知識背景下理解和分析文本。

三、小學語文跨學科課外閱讀的有效指導策略

1.搭建跨學科閱讀平臺

在小學語文教學過程中，跨學科課外閱讀能夠拓寬學生的知識面，激發他們的學習興趣和探索精神。通過搭建跨學科閱讀平臺，可以引導學生在課外閱讀中接觸到更多元的知識領域，從而更好地理解和應用語文知識。教師需要構建一個既符合小學生認知水平又能有效結合不同學科內容的閱讀平臺，通過精選合適的讀物，設計有針對性的閱讀活動，從而實現跨學科閱讀的目標。

以部編版四年級上冊第五單元《麻雀》為例，《麻雀》一文描繪了母雀勇敢護子的動人場景，這不僅是一篇文學作品，更是通向生物學、生態學大門的鑰匙。教師可以在語文課上首先帶領學生細讀文本，感受文中的情感和描寫技巧，隨后引入生物學知識，講解麻雀的生活習性、繁殖行為等。這時，可以推薦一些生物題材的課外讀物，如《鳥類百科全書》或者《小學生動物世界》，讓學生在閱讀中深入了解文中的動物。同時，教師可以組織學生觀看相關的紀錄片，讓他們看到麻雀如何喂養幼鳥、搭建巢穴，從而增強他們對自然界生命的尊重和熱愛。

在跨學科閱讀平臺的建設過程中，教師還可以鼓勵學生進行實踐活動，如觀察校園或家附近的麻雀，并記錄它們的行為。此外，可以讓學生查找資料，了解麻雀在生態系統中的重要性，以及人類活動對其生存環境的影響。通過這樣的跨學科活動，不僅豐富了課外閱讀的內容，還提升了學生的觀察能力和研究興趣。

總之，跨學科閱讀平臺的搭建需要教師不斷探索和創新，通過多樣的閱讀資源和活動設計，幫助學生在語文學習中觸及更廣泛的知識領域，培養他們的思維能力和綜合素質，最終實現課內外知識的無縫銜接。

2.組織跨學科閱讀活動

教師在跨學科閱讀活動中需要設計多樣化的活動形式，通過引入其他學科的知識背景，使學生在語文閱讀中獲得更多的知識體驗和思維訓練。例如，通過文學作品與歷史、科學、藝術等學科的結合，不僅可以豐富學生的知識面，還能培養他們的跨學科思維和綜合應用能力。這種閱讀活動不僅僅是單純的語文學習，更是一種全方位、多角度的知識探究過程，能夠激發學生的學習興趣，增強他們的閱讀能力和理解能力。

以部編版五年級上冊第二單元《將相和》為例，這篇課文講述了藺相如和廉頗之間的故事，展示了智慧與勇氣的結合。在組織跨學科閱讀活動時，教師可以引導學生從歷史、文學和道德教育等多個角度進行深入探討。首先，在語文課堂上，教師可以帶領學生細讀文本，理解故事的情節和人物的性格特征，體會文章的寫作手法和表達技巧。接著，可以引入歷史學科的內容，介紹戰國時期的歷史背景，讓學生了解藺相如和廉頗的歷史原型，進一步理解故事的時代背景和人物關系。

為了讓學生更深入地理解和感受歷史事件，教師還可以組織學生觀看相關的歷史紀錄片或電影，幫助他們直觀了解那個時代的風貌和文化。在此基礎上，可以安排學生查閱有關戰國時期的資料，了解其他重要的歷史事件和人物，并鼓勵他們進行小組討論和交流，分享自己的發現和感悟。通過這種方式，學生不僅能夠更全面地理解《將相和》這篇課文，還能夠在閱讀過程中掌握更多的歷史知識。此外，教師可以設計一些與課文內容相關的實踐活動，如角色扮演和模擬辯論。還可以引導學生結合道德教育的內容，思考在現代社會中，如何運用智慧和勇氣來解決問題，培養他們的道德判斷和價值觀念。

通過組織這些豐富多彩的跨學科閱讀活動，學生不僅能夠在語文學習中獲得更多的知識和技能，還能在多學科的背景下提升自己的綜合素養。

3.實施個性化閱讀計劃

理論分析表明，個性化閱讀計劃的實施有助于學生在閱讀中獲得更豐富的體驗。個性化閱讀計劃強調因材施教，注重學生的個體差異，結合多學科的知識背景，幫助學生在閱讀中實現個性化發展。教師需要通過細致的觀察和科學評估，了解學生的閱讀興趣和能力水平，從而為他們推薦適合的閱讀材料，并設計相應的閱讀任務和活動，鼓勵學生在閱讀過程中主動思考、質疑和探索。

以部編版五年級上冊第六單元的《慈母情深》為例，這篇文章講述了一個感人至深的母愛故事，是語文教學中的經典篇目。在實施個性化閱讀計劃時，教師首先需帶領全班學生深讀文本，感受作者用詞造句的獨特之處及情感表達的細膩之處。接下來，可以針對不同學生的實際情況，設計不同的閱讀任務。如對于喜歡歷史的學生，引導他們了解中國的傳統孝道文化，通過相關歷史故事或人物傳記，提高他們對母愛的理解能力；對于喜歡科學的學生，可以推薦一些關于親情和家庭關系的心理學讀物，幫助他們從科學角度分析母子關系。為了讓學生在個性化閱讀計劃中更好地實現跨學科學習，教師還可以鼓勵他們結合自己的興趣和學科特長，進行自主研究或小組探討。比如，可以安排學生采訪自己的母親或者長輩，寫一篇關于母愛的作文，將自己的所見所聞融入文章，增強真實感和感染力。教師還可以定期組織閱讀成果匯報會，讓學生們展示自己的閱讀體會和學習成果，增強他們的成就感和自信心。例如，學生可以通過演講、海報展示、手抄報等多種形式，分享自己在個性化閱讀計劃中的收獲和心得，促進同學之間的互動和交流。在這樣的閱讀匯報中，教師不僅能夠及時了解學生的閱讀效果，還可以通過同學間的互相評價和建議，不斷完善個性化閱讀計劃的實施策略。

通過實施個性化閱讀計劃，學生能夠在閱讀中發現自己的興趣和特長，體驗到閱讀的樂趣和價值。教師在指導過程中，應注重尊重學生的個性化需求，鼓勵學生自主探索和表達，同時提供適時的幫助和反饋，促進學生閱讀能力的提升。

4.加強家校合作，共促成長

加強家校合作是開展小學語文跨學科課外閱讀的重要舉措，只有與家長共同努力，才能有效促進學生的閱讀興趣和能力的全面提升。家長在孩子的成長過程中具有不可替代的作用，他們不僅是孩子最早的教師，也是他們日常學習的監督者和支持者。通過家校合作，教師可以了解每個孩子的家庭環境和學習特點，從而制定更有針對性的閱讀指導策略。

以部編版六年級上冊第八單元《少年閏土》為例，在課堂教學結束后，教師可以鼓勵家長與孩子一起討論這篇文章的內容。比如，通過觀看相關的影視作品，了解魯迅先生的生平和創作背景，使得孩子在跨學科閱讀中不僅僅局限于文本本身，而是能夠將文學、歷史、社會等多方面的知識融會貫通。家長可以在家庭中開展實踐活動，如組織親子閱讀，討論人物形象和故事情節，并且嘗試讓孩子用自己的生活經歷類比文中的情境，加深理解和思考。具體而言，可以在微信或其他通訊工具上建立家校溝通群，教師定期發布一些跨學科的閱讀推薦書目和方法指導，家長們則積極反饋孩子在閱讀過程中的表現和問題。這樣，不僅能實時跟進學生的閱讀進展，還能及時解決學習中的困難。

通過這樣的家校合作，學生的閱讀不再局限于課堂，而是延伸到家庭和社會，形成一個全方位的學習網絡。教師和家長應共同努力，為學生搭建一個充滿愛與智慧的成長平臺。

小學語文跨學科課外閱讀的有效指導策略，不僅豐富了學生的語文學習體驗，也促進了學生綜合素養的提升。通過尊重學生興趣、融合學科知識、實施個性化閱讀計劃以及加強家校合作等措施，教師能夠引導學生在閱讀中發現、思考并成長。未來，教師應繼續探索更多指導策略，以激發學生的閱讀潛能，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 張天琪《小學第三學段語文課內外閱讀聯動策略研究》，內蒙古師范大學2023年碩士論文。

[2] 黃杏鋒《談小學語文跨學科課外閱讀的有效指導》，《中外交流》2021年第1期。

[3] 宋曉玲《小學課外閱讀教學中跨學科整合的實踐與效果研究》，《炫動漫》2022年第4期。

（張延青，一級教師，從事小學語文教學工作）