初中語文閱讀教學中提高學生自主思考能力的策略研究

摘 要：在初中語文閱讀教學中，培養學生的自主思考能力不僅有助于提高他們的閱讀理解水平，還能促進他們的全面發展。本文以個體自我分析思維為切入點，審視了現階段我國初中語文閱讀教學所面臨的挑戰，并研究了在教學實踐活動中，有效提升學生獨立思考能力的多種方法。文章指出，利用提問、對話交流、環境構建以及批判性閱讀練習等策略，能有效促進學生獨立思考能力的提高。本文旨在向從事初中語文教育的教師提供理論依據以及操作上的實踐參考。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 自主思考能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.011

在初中語文教學中，隨著課程改革的深入實施，提高學生的獨立學習和反思能力，已被確定為核心目標之一。在學習過程中，學生展現出獨立分析、判斷及解決問題的能力，通常被稱為自主思考能力，此能力在語文學習領域尤為關鍵，并對于其他學科及學生綜合素質的提升具有顯著作用。在語文閱讀教學領域，探求學生獨立思考能力的提升，是一個待解的重要課題。本文的研究目的在于通過對當前狀況及問題的探討，提煉出能有效促進中學生獨立思考的教學方法，旨在為教學初中語文教師提供具體且有效的教學方向。

一、自主思考能力的定義及其重要性

自主思考能力指的是個體在面對問題或任務時，能夠獨立分析、判斷，并提出解決方案的一種綜合性能力。此種技能不僅包括吸收和解讀信息，更關鍵的是，在信息吸收和解讀的基礎上，進行深度思考和批判性評價，并且創造性地提出獨特的觀點。在針對初中生的語文閱讀課程中，引導學生形成獨立思考的能力，這對他們的長遠發展至關重要。自主思考能力不僅對語文學科的學習成效產生了影響，而且在其他學科的學習成果中占據決定性地位。在信息技術迅猛發展的當今時代，知識的更新愈發迅速，依靠被動接收知識的學習方式，已不足以應對未來社會對個體的要求。因此，培育學生獨立思考的能力變得至關重要，這是他們在不斷變化的社會環境中能夠獨立進行判斷與決策的根本。

培育學生獨立思考的能力，能顯著提升其在閱讀過程中的理解深度。學生通過獨立思考的過程，能夠超越字面上的詞匯，深入探索文章中的隱含意義，從而形成對文本的多角度解讀。學生的自主思考能力與其創造性思維之間存在密切的相關性，學生的創新思維往往源于打破常規的思維模式，而獨立思考能力正是推動他們跳出傳統思維框架、提出新穎想法的根本途徑。在初中教育階段，青少年正處于逐步形成個人價值觀和思維方式的重要時期。在此期間，培育其獨立思考的能力，將助力學生形成獨立思考的習慣，從而為個人的全方位成長打下牢固的基礎。在針對初中學生的語文閱讀課程中，教師必須注重對學生獨立思考能力的塑造，通過實施高效的教學方法，引導學生形成獨立閱讀與思考的習慣，以便提高他們的綜合素質，為其將來的學習和生活奠定堅實的基礎。

二、初中語文閱讀教學的現狀

當前初中語文閱讀教學的現狀在一定程度上反映了教育體系中存在的一些問題和挑戰。在閱讀教學過程中，教師依然主要進行知識傳遞，側重于學生對文本內容的記憶和解讀，卻忽略了對學生思維能力的培養。在教學環境中，學生通常扮演著接受者的角色，這嚴重制約了他們在閱讀過程中形成創造性思維的能力。在當前的教育環境中，大部分學生并未對閱讀產生濃厚的興趣，原因可能在于閱讀材料的選擇范圍有限以及教學手段的單調。在閱讀教學過程中，固定內容的教材往往限定了教師的選擇范圍，他們通常只講授由教材指定的文章，忽視了學生的興趣和個性化需求，難以喚起學生對閱讀的熱愛。

在教學過程中，教師所運用的方法較為守舊，缺少互動性與多變性，致使學生難以在這樣的教學場景中形成深入的思考與獨到的觀點。在教育過程中，諸多教育工作者未能充分重視系統思維的養成，過多地采用了傳統的講述方式，而缺乏高效的指導與教學策略，從而削弱了學生自主探索的欲望和能力。在教學環境中，評價學生的方法過于依賴最終的分數，該評價方法加深了學生對固定答案的依賴，同時忽略了閱讀過程中形成的思維能力。在當前的初中語文閱讀教學中，存在著方法單調、學生參與熱情不足以及缺乏獨立思考技能訓練的諸多問題，為了增強學生的閱讀興趣和提升其思維能力，迫切需要對教學進行革新，從而為他們的全面成長提供更有效的保障。

三、提升學生自主思考能力的教學策略

1.問題引導法

在初中語文閱讀課程中，采用問題引導法，可以顯著提高學生對文章字面意思的認知能力，進而形成獨立思考與分析評判的能力。以人教版八年級上冊語文教材中的《白楊禮贊》為分析對象，該文通過描述白楊樹堅韌不拔的氣質，隱喻了邊疆開發者的高尚品德，展現了意象運用和情感抒發相結合的寫作技巧。教師可以通過運用問題引導法設計多種角度的問題，從而指導學生進行文章的多層次與多維度分析，教師能夠提出涉及文章主題的根本性查詢。例如“白楊樹代表了哪些精神特質？”此問題旨在指導學生探索文本的象征意涵，經過集體討論，學生得出白楊樹是頑強與不屈不撓的象征，同時也象征著邊疆開發者堅韌不拔的奮斗精神。

教師有能力構思更為復雜的問題，這些問題能夠提高學生對文章架構與表達技巧的探索能力。例如“作者是基于何種考量，選擇白楊樹作為象征元素的？”此類問題推動了學生深層次的思索，讓他們洞察作者的創作動機及象征技巧，并領會白楊樹在文本中承載的象征含義，是如何與邊陲開發者所體現的精神風貌相映襯的。教師以分析文本筆法為起點，探究“文本中哪些細部描繪凸顯了白楊樹的特質”，借助此問題，學生能夠審視文本對白楊樹的外觀、所處環境及生長條件的細部刻畫，洞察這些描繪如何助力主題的呈現，從而增強對文章深層含義理解。

教育工作者能夠利用提問技巧，引領學生形成情感共鳴。“在現代社會背景下，白楊樹所代表的理念是否依舊具備實際含義？”此問題引導學生將文本內容與日常生活相聯系，從而激發學生對于象征手法的實際含義進行深入思考與價值判斷。借助精心構建的一系列遞進性疑問，不僅使得學生對《白楊禮贊》的理解得以深化，而且促使他們在閱讀過程中逐漸形成獨立思考的習慣。通過提出疑問的方法，指導學習者在持續的思維活動中探尋并獲得知識，這有利于他們在書籍翻閱過程中形成獨到的理解和看法。該教育方法不僅顯著提高了學生在閱讀材料中的解析技巧，而且促進了他們自主思維的形成。

2.討論互動法

在初中生的語文閱讀課程中，采用互動式的討論方法，有效促進了學生的主動參與，這種方法解決了教師單一傳授知識的教學弊端，使得學生在參與討論的過程中能夠深化理解知識并進行多維度的思考。在探討交流的活動當中，受教育者不再是簡單的知識接受方，反而轉變為積極的知識共建者。他們通過與同窗及教育者的對話，分享個人的思想和看法，進而實現智力的提升，該教育方法不僅能夠提高學生思維的積極性，亦有助于提升其語言表達及團隊協作的能力。

在教學實踐中，教師有能力針對教材中的關鍵環節提出引發思考的議題，以此激發學生的合作探討，無論是小組互動還是班內交流，在審視一篇蘊含深邃思想的文章過程中，教育者有能力構筑發散思維的教學方式。例如提問“文本所傳達的核心意旨何在？讀者如何解析作者所陳述的思想及其情感？”此類探究性的問題促使學生基于其個人經驗和主觀感知，站在多元視角上，闡述自身的理解與看法。在學術探討的過程中，一部分學生聚焦于文本的直接含義，而另一部分則傾向于從隱喻和象征層面進行深入剖析。這種差異化的互動討論模式不僅促進了學生們思維的拓展，同時也在潛移默化中培養了他們的批判性思維能力。采用互動式討論方法，在學生群體中能夠有效輔助他們在認知過程中自我糾正并優化理解。當學生們在討論過程中遇到與自己觀點相悖的意見時，他們會不自覺地審視自身的看法，并對對方的論點進行客觀公正的評價。通過這一過程，學生們能夠在交流中調整或堅持自己的觀點。在學生開展討論的過程中，教師扮演著觀察者和引導者的角色，他們能夠敏銳地捕捉到學生認知上的問題與偏差，并據此提供個性化的輔導和指導。

3.情境創設法

在針對初中生的語文閱讀課程中，采用情境構建策略能夠顯著提升學生的學習熱情，促使他們更為積極主動地把握和感知教學材料。相較于傳統教學方法，情境創設的策略著重于營造一個貼近真實的學習場景，引導學生在這樣的環境中積極地進行探索與思考，從而深化對教材內容的理解。此策略不僅增強了教學過程的吸引力，還激發了學生情感上的積極參與，進而優化了他們對學習材料的共情反應。在語文閱讀教學中，情境創設法作為一種有效的教學手段，其多樣化的實施路徑值得深入探討。例如，在文學作品課堂教學過程中，教育工作者可以利用與文本情節相契合的聲音和圖像資料，引導學生進入魯迅先生筆下描繪的江南水鄉意境之中，體驗其中寧靜而充滿詩意的氛圍。通過依托情境構建的教學，不僅使學生在實踐中掌握了文本的深層含義，同時也加強了他們與文本的情感共鳴及記憶效果。

結合現代科技手段，如虛擬現實和增強現實技術，可以使情境創設更加生動逼真，讓學生仿佛置身其中。比如，教師可以通過VR技術搭建起一座連接現實與虛擬世界的橋梁，讓學生們“親身”走訪那些僅存在于書本上的歷史古城、壯麗自然景觀以及復雜多變的社會環境。在此過程中，學生將在虛擬空間內與教學內容產生互動，從而更深刻地體會到文字背后所蘊含的文化價值和社會意義。沉浸式教學模式極大地提高了學生對學習的興趣，并促進了他們在互動過程中對知識的理解與記憶。當教師設計具體情境時，鼓勵學生主動參與進來是非常重要的一環。例如，可以通過小組討論的形式共同創作一個符合課文內容的情境劇本，或者繪制相關主題的情境圖畫等。這樣的活動不僅能提高學生解讀文本的能力，還能鍛煉他們的想象力與表達能力。

4.批判性閱讀訓練

在針對初中生的語文閱讀教學中，開展批判性閱讀練習，能夠促使學生深層次地解讀文本，培養其提問、解析及整合信息的能力，進而助力他們形成獨立思考的能力。相較于傳統閱讀教學手段，批判性閱讀技巧注重激發學生主動發掘文本價值與質疑精神，引導他們掌握文字的表層信息，對材料進行全方位且深入的解讀。在實踐操作過程中，針對批判性閱讀的培育主要圍繞若干關鍵維度展開，教育工作者要指導學生對文獻的上下文及其創作者的目的進行質疑。在閱讀文章的過程中，教師針對內容提出疑問，旨在促進學生理解：關于所述篇章，置于何樣歷史語境之中？作者持何種立場？這些主張是否伴隨當時的社會氛圍及個人生平而有所變遷？透過一連串的探問，學生得以更為深刻地把握文本背后的歷史脈絡與作者的思維脈絡；他們意識到文本中的觀點可能受所處時代的廣泛影響及作者個人經歷的獨特作用，并初步培養批判性分析文本的能力。

教育工作者通過構建觀點的對立面，并融入多角度的視野，引導學生深入評價和交流文章片段。在審視一篇表達觀點的文章時，教師指導學生探討論點的邏輯嚴密性，若存在質疑，應如何提供對立觀點的邏輯支撐。這種思辨活動有助于學生深刻理解論證結構和邏輯，進而培養其多角度問題分析的能力。此方法不僅實現了對文本主旨的深入洞察，還幫助學生掌握了在面對異議時進行冷靜推理及有效溝通的技巧。閱讀后，教師可以引導學生反思：“你是否認同作者的觀點？為什么？如果你不認同，你認為應該如何改進文章的論證？”通過這種反思性的討論，學生能夠深化對文本內容的把握，形成獨到見解，并在閱讀過程中持續調整和完善其思維模式。

四、策略實施的建議與反思

在教學實踐中，教師應綜合運用包括提問、討論、情境構建以及批判性閱讀在內的多樣教學手段，以達到培養學生獨立思考技能的目的。在課程的初始階段，教師通過提出問題，激發學生主動思考，并與教材內容進行深入交流；在互動過程中，提倡學生積極發表己見，交流個人見解，此舉有助于在思想交流的過程中實現認知構建。

在現代教育技術的積極運用中，教師能夠豐富教學資源庫，進而提升教學過程的趣味性和互動性。利用互聯網資源，提供多元化的讀本，如此一來，學生能夠在接觸眾多文本類型的情況下，逐漸形成批判性思維和獨立思考的能力。利用當代技術手段，不僅能夠提升學生對于學習的熱情，而且有助于開闊其視野。在策略執行過程中，教師須保持反思教學活動的習慣，此舉涉及對已取得成就和存在的問題進行持續梳理與分析。

綜上所述，教師通過反思和策略的實施，能夠持續豐富教學手段，增強學生的獨立思考能力。這不僅對提升語文閱讀教學的品質至關重要，并且能將學生培養為思想深邃、具備個人見解的人才。

參考文獻：

[1] 江雪《初中語文小說群文閱讀教學策略研究》，北華大學2023年碩士論文。

[2] 蔣惠琴《初中語文群文閱讀教學中培養學生審美能力策略研究》，《國家通用語言文字教學與研究》2023年第10期。

[3] 楊靜《初中語文課堂教學中提高學生閱讀理解能力的策略研究》，《世紀之星—初中版》2022年第1期。

[4] 蔣蘭《統編本初中語文小說延伸閱讀教學策略研究》，濟南大學2023年碩士論文。

[5] 張惠琴《試論初中語文教學中學生閱讀能力的培養策略》，首屆教育教學與實踐研究論壇2022年。

（陳玲，1981年生，女，漢族，河北豐潤人，大學本科，研究方向：初中語文）