談大單元視域下初中語文閱讀教學的新思路

摘 要：在初中語文閱讀教學實踐中，教師應積極探索閱讀教學活動的設計和應用策略，構建大單元教學指導體系，在教學實踐中引發學生深度閱讀和系統思考，從單元整體視角提高學生的綜合素質，保障學生閱讀學習能力的不斷提升。本文從大單元視角入手，對初中語文教學中閱讀教學的新思路進行深度探究，提出了初中語文大單元閱讀指導教學建議，希望能夠凸顯大單元教學特色，全面引發學生對語文閱讀內容的思考和探索，使學生綜合閱讀探究能力不斷得到提升。

關鍵詞：大單元教學 初中語文 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.012

在當今教育改革的浪潮中，大單元教學作為一種新興的教學理念，正逐步滲透到各個學科領域，為傳統的教學模式帶來深刻的變革。在初中語文閱讀教學中，大單元視域的引入為提升學生的綜合素養、實現深度閱讀提供了新的思路和方法。傳統的閱讀教學往往側重于對篇章進行解讀，而在大單元視域下，閱讀教學更加注重知識的整合與遷移，強調學生在真實情景中的知識運用能力。這種轉變不僅影響了教學內容的選擇與組織，還深刻地改變了教師的教學方式和學生的學習方式。因此，探索大單元視域下初中語文閱讀教學的新思路，對于推動語文閱讀教學的創新發展，培養學生的核心素養，具有十分重要的現實意義和深遠的歷史影響。

一、初中語文大單元閱讀教學的價值

在初中語文教學體系中，大單元教學活動的設計和實施能提高教學效果，促進學生對課程知識深度探究，使學生對單元閱讀學習形成比較深刻的認識。初中語文教學中的大單元教學具有以下幾個方面的重要價值：

（一）有助于提升學生語文素養

語文素養是學生學習語文的核心能力，涉及對語言文字的理解與運用能力、文學作品的鑒賞能力、文化傳承與創新的能力等，在語文教學實踐中，教師積極開展大單元閱讀教學，系統整合單元內的多篇課文形成有機整體，能使學生在學習過程中系統掌握語文知識，有效提升語文素養。同時，教師在開展大單元教學活動的過程中，會強調單元內容的整體性，借助多篇課文的組合教學，幫助學生從整體上把握文章的內容和結構，加深對文章的理解和感悟。以在人教版七年級下冊第一單元中《鄧稼先》《說與做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》和《孫權勸學》四篇文章的學習為例，教師能在大單元教學中引導學生系統地了解名人的事跡和精神品質，從而提升對人物塑造和敘事手法的理解，逐步培養學生語文素養，為學生的深度探究學習創造條件。

（二）有助于增強學生閱讀能力

閱讀能力是學生在語文學習中的基本能力，也是終身發展的重要能力。在大單元閱讀教學實踐中，教師積極探索多篇課文的組合教學，能幫助學生掌握多種閱讀策略，提高閱讀速度和理解能力。一方面，大單元閱讀教學注重閱讀方法的傳授，教師在教學過程中可以綜合應用精讀、略讀、泛讀等多種閱讀方式，引導學生掌握不同的閱讀策略，提高閱讀效率，比如，在新聞閱讀單元中，教師可以先引導學生通過略讀了解新聞大意，再借助精讀深入理解新聞內容，最后通過比較閱讀掌握新聞的特點和寫作方法。另一方面，大單元閱讀教學強調閱讀實踐的重要性，教師組織學生參與大量的閱讀實踐，能讓學生提升閱讀速度和理解能力，同時，教師設計多樣化的閱讀任務，引導學生參與閱讀筆記、讀后感、閱讀報告等任務探究，能促使學生深入思考和表達，進一步提升閱讀效果。

（三）有助于培養學生核心素養

核心素養是當前教育改革的重要關鍵詞之一。在初中語文大單元閱讀教學中，教師可以整合教學內容、創設教學情境、設計多樣化的教學活動，有效培養學生的核心素養。在教學活動中，基于大單元內容的有效整合，語文教師能組織學生系統學習中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，引導學生深入了解中華民族的歷史和文化，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強文化自信和價值認同。與此同時，教師在教學實踐中，會有意識地設計具有挑戰性和開放性的學習任務，引導學生自主探究、合作學習，培養自主學習能力和創新精神，促進學生核心素養的培養，使學生在深度學習實踐中獲得良好體驗和感悟，使學生的語文學習能力不斷提升。

二、大單元視角下初中語文閱讀教學的新思路

從大單元視角對初中語文閱讀教學活動進行改革，探索教學改革新思路，能凸顯新時代教學特色，提高閱讀指導效果，使大單元閱讀教學活動的價值和效能得到充分彰顯。下面就針對初中語文閱讀教學改革思路進行細化分析：

（一）整合單元內容，提煉單元主題思想

從大單元視角對初中語文閱讀教學進行創新設計，教師應該從整體上把握單元內容，將相關的課文、知識點、技能訓練等有機整合在一起，形成具有內在邏輯聯系的教學單元。在具體開展大單元教學活動的過程中，教師可以先指導學生回顧前期所學知識，然后聯系前期所學知識整合單元內容，提煉單元主題思想，構建大單元教學模式，以便圍繞這個主題來組織教學活動，引導學生深入理解課文，培養他們的語文核心素養。因此，教師應該將對單元內容的整合作為前提，提煉單元主題思想，構建全新的教學指導體系，促進閱讀教學的全面創新，有效引導學生對閱讀內容深度探究。

例如，在初中語文七年級上冊第六單元閱讀教學中，教師結合單元閱讀教學內容，從大單元閱讀教學視角，先回顧學生前期所學知識，整合大單元內容，系統提煉單元主題思想，支持大單元閱讀指導教學活動實施。在七年級上冊的學習過程中，學生已經接觸并學習了一定數量的文言文、現代文以及詩歌等不同體裁的文本，教師帶領學生回顧這些前期所學的知識，可以幫助學生鞏固已有的知識基礎，并為他們進一步學習第六單元的內容做鋪墊。在回顧前期所學知識后，從大單元教學視角，語文教師在閱讀教學指導中，可以以第六單元閱讀指導教學作為核心，篩選豐富的單元整體閱讀內容，即按照課文的主題、文體或表達方式等線索，將它們重新組織成一個具有內在邏輯聯系的教學單元，然后組織學生參與閱讀學習，為學生的高效化閱讀奠定基礎，使閱讀教學活動得到創新。

（二）把握基本學情，創新單元整體目標

把握學生基本學情設計各項教學活動，能對教學活動的創新設計做出積極指導，使學生對語文知識的探索和實踐更加全面。因此，教師應系統調查、分析和觀察學生參與課堂學習活動的基本情況，爭取充分了解學生的實際情況，制定出符合他們需求的教學目標和教學策略。在把握學情的基礎上，教師應創新單元整體目標，逐步制定更加全面、具體、可操作的單元整體目標，以目標指引各項大單元教學活動的設計和實施，全面引領大單元教學活動創新開展，有效引發學生高效化學習和思考，使大單元閱讀指導教學系統貫徹落實，為學生對語文知識的學習和探索創造條件。

例如，在初中語文七年級上冊第六單元的閱讀教學中，圍繞本單元的主題思想，教師可以從重新建構大單元閱讀教學的視角出發，深入分析基本學情，并據此設定大單元核心素養目標。基于學情分析，教師可以設定第六單元的大單元核心素養目標，即在語言方面引導學生掌握本單元的重點詞匯和句型，提高他們的語言表達能力和運用能力；在思維方面應組織學生深入解讀課文，培養學生的文本解讀能力和批判性思維能力，引導他們學會從多個角度思考問題；在審美鑒賞方面應引導學生欣賞課文中的自然美景和人生哲理，培養他們的審美能力和創造力；在文化方面應注意引導學生理解并傳承中華民族對自然的敬畏和熱愛之情，培養他們的文化自信。

（三）引入先進技術，探索閱讀指導新思路

1.虛擬情景體驗閱讀教學

在大單元閱讀指導教學中，教師創設虛擬情境體驗教學活動，能讓學生在閱讀學習中獲得全新的體驗和感悟，有效促進學生對閱讀內容的深度探究，使學生在閱讀學習實踐中形成全新認識。語文教師在閱讀指導環節可以嘗試引入新興技術，圍繞閱讀內容探索虛擬體驗情景的創設方式，并以此為基礎組織學生參與閱讀學習，確保能對學生實施針對性閱讀指導，強化學生的閱讀學習能力。

例如，在初中語文七年級上冊第六單元閱讀教學中，教師從大單元閱讀教學視角，可以創設虛擬閱讀情境，并提出引導性問題，使學生從整體上對單元內容進行深度探究，保障學生能在情境探究學習中獲得良好的體驗和感悟。在構建一個全面的教學框架中，我們引入了一個引人入勝的情境：“歡迎踏上‘奇幻世界閱讀之旅’！”在這個奇妙的旅程中，學生們將遇見形形色色的角色和故事，這些故事或荒誕不經、或神秘莫測、或富含深意。現在，讓我們一同跟隨這個引導，深入探索這個充滿奇幻色彩的世界。首先，我們將進入一個充斥著虛榮與謊言的國家，目睹一位皇帝因追求新裝而引發的荒誕事件（《皇帝的新裝》）。接著，我們將穿梭至天上的街市，體驗那里神秘而又美好的氛圍（《天上的街市》）。緊隨其后，我們將回到人類的起源之地，見證女媧造人的神奇過程（《女媧造人》）。最后，我們將踏入寓言的殿堂，學習四則富有哲理的寓言故事（《寓言四則》），包括赫爾墨斯和雕像者的故事、蚊子和獅子的較量以及杞人憂天的憂慮。圍繞這一閱讀教學情境，教師可以從對比閱讀、整體閱讀的視角提出引導性問題，例如：“在《皇帝的新裝》和《天上的街市》中，都出現了虛構的元素。請對比兩個故事中虛構元素的作用，它們如何推動了故事的發展？”“《女媧造人》與其他三篇寓言故事在敘述方式上有何不同？這種差異如何影響了故事的主題和寓意？”“分析《皇帝的新裝》和《寓言四則》中的共同主題，即人類虛榮、自欺或盲目自信的表現。這些故事是如何通過不同的情節和角色來揭示這一主題的？”“《天上的街市》與其他課文相比，其獨特的氛圍和主題是什么？它如何體現了作者對理想世界的向往？”

2.多層任務探究閱讀教學

在初中語文大單元閱讀教學實踐中，教師為了能鼓勵學生對大單元內容進行探究，全面提高閱讀指導效果，就應該在閱讀分析的過程中設計多層次探究學習任務，鼓勵學生圍繞大單元主題思想進行深層次探究學習，保障學生能在多元化閱讀學習體驗中獲得良好的感悟，確保學生的綜合學習能力進一步優化。因此，在閱讀指導環節，初中語文教師應該重新審視閱讀探究模式，對閱讀任務進行細化，有效激發學生的深度閱讀興趣，切實指導學生參與深層次閱讀學習。

例如，在初中語文七年級上冊第六單元閱讀教學指導中，為了凸顯大單元閱讀教學特色，教師就可以設計多維度的探究學習任務，創新教學形式。在閱讀指導環節，教師可以將“想象與現實：文學作品的多元視角”作為單元閱讀指導主題思想，然后引導學生對任務內容進行細化，如表1所示，保障各項閱讀探究任務系統貫徹落實。

在綜合設計閱讀探究任務后，教師可以鼓勵學生參與閱讀學習活動，引發學生主動閱讀和思考。在教師的引導下，學生能主動閱讀，深度分析，還能找到系統閱讀學習的方向，可以進一步提高學生的閱讀能力。

綜上所述，在初中語文閱讀教學改革實踐中，教師要準確認識大單元閱讀教學的影響，積極探索大單元閱讀指導模式，全面提高閱讀指導效果，使學生的閱讀素養得到培養，為學生在深度閱讀中實現全面發展提供良好幫助。

參考文獻：

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（王修波，1975年生，男，江蘇連云港人，大學本科，一級教師，研究方向：初中語文教育）