破繭成蝶，暢游天地

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)素材積累在提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)中的作用，并提倡通過廣泛閱讀，促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展。在初中階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)積累各類寫作素材，這種積累不僅僅是信息的堆砌，更是對語言感知力的培養(yǎng)。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能夠在寫作中展現(xiàn)出獨(dú)到的見解，進(jìn)而提高其文本創(chuàng)作的能力。因此，本文旨在探討新《課標(biāo)》要求下初中語文寫作教學(xué)中素材積累的引導(dǎo)策略，期望為初中語文教育提供有益思考。

關(guān)鍵詞：初中語文 寫作教學(xué) 素材積累 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.019

在初中語文寫作教學(xué)領(lǐng)域，教師可以通過有效的素材積累為學(xué)生提供豐富的語言表達(dá)資源，增強(qiáng)其寫作時的內(nèi)容深度。這種素材不僅包括廣泛的閱讀材料，還包括生活經(jīng)驗與歷史文化的積淀。同時，教師在引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，使其能夠在日常生活中自然而然地獲取信息。通過閱讀經(jīng)典文學(xué)作品與現(xiàn)代文本，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到多樣的表達(dá)方式，還能深入理解各種文體的特點(diǎn)。

一、初中語文寫作教學(xué)中素材積累的重要性

1.強(qiáng)化語言表達(dá)能力

在初中語文寫作教學(xué)中，素材的積累可以顯著提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過廣泛地收集各類文學(xué)作品、新聞報道、歷史事件等素材，學(xué)生能夠接觸到多樣的語言表達(dá)形式。文學(xué)作品中的描寫、對話與敘述手法，新聞報道中簡潔明了的表達(dá)方式，以及歷史事件的敘述風(fēng)格，均為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)范例。這些訓(xùn)練有助于學(xué)生掌握多樣化的詞匯，從而在寫作時能夠更加靈活地表達(dá)自己的思想。此外，系統(tǒng)化的素材積累還有助于提升學(xué)生對語言細(xì)節(jié)的感知能力。通過對優(yōu)秀作品的深入研讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何用細(xì)膩的語言來傳達(dá)深刻的情感，進(jìn)而在寫作過程中更好地展現(xiàn)細(xì)膩的情感層面，使文章更具感染力和表現(xiàn)力。

2.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

素材積累的過程不僅僅限于對傳統(tǒng)文本的閱讀，更涵蓋了對生活觀察與體驗的深入整合。這一過程對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維至關(guān)重要，因為學(xué)生需要將觀察到的現(xiàn)象、經(jīng)歷的事件以及感受到的情緒轉(zhuǎn)化為具體而生動的文字。在日常生活中，學(xué)生會遇到各種各樣的情境，這些情境都是寶貴的寫作素材。通過描述一個平凡場景中的不尋常細(xì)節(jié)，學(xué)生可以學(xué)會如何在日常生活中尋找故事。

3.增強(qiáng)鑒賞能力

素材的積累還能加深學(xué)生對文化背景和歷史脈絡(luò)的理解，從而提升其文學(xué)鑒賞力。在閱讀不同時期、不同風(fēng)格的作品時，學(xué)生不僅可以積累豐富的寫作素材，還能逐漸形成對文學(xué)的深層認(rèn)識。這種認(rèn)識使學(xué)生在寫作時能夠更好地選擇合適的素材來支撐其觀點(diǎn)，也能在審美的過程中進(jìn)行更為成熟的思考。通過接觸古今中外的文學(xué)作品，學(xué)生可以感受到不同文化背景下的獨(dú)特魅力。此外，素材積累還可以培養(yǎng)學(xué)生作為文化傳承者的責(zé)任感。在寫作過程中，學(xué)生通過借鑒經(jīng)典素材，不僅是在提升自己的寫作能力，也是在弘揚(yáng)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。通過對經(jīng)典作品的再創(chuàng)作，學(xué)生可以將優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)融入自己的寫作，使文章具有更深厚的文化底蘊(yùn)。

二、初中語文寫作教學(xué)中素材積累的引導(dǎo)策略

1.故事獵手：日常轉(zhuǎn)化為教材

在初中語文寫作教學(xué)中，將日常生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的觀察力，還能使學(xué)生將個人體驗與文學(xué)創(chuàng)作連接起來。日常生活是一個不斷更新的素材庫，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何捕捉生活中的細(xì)節(jié)并將其美化、夸張或轉(zhuǎn)化以適應(yīng)不同的文學(xué)形式。這個辦法可以鼓勵學(xué)生在看似平凡的生活片段中發(fā)現(xiàn)不平凡的故事，這種能力是文學(xué)創(chuàng)作的基礎(chǔ)。通過這種方式，學(xué)生可以逐步形成一種從生活中提煉素材的能力，既能提高學(xué)生的寫作技巧，還能增強(qiáng)其對周圍世界的感知能力。

在統(tǒng)編版初中語文七年級上冊的熱愛生活，熱愛寫作單元中，教師可以將“故事獵手”策略實(shí)際運(yùn)用到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將日常生活的觀察轉(zhuǎn)化為具體的寫作素材。例如，在處理這一主題時，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行一次“生活狩獵”活動，即讓學(xué)生在一周內(nèi)記錄下自己覺得有趣或不尋常的日常生活事件。接下來的課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享其所記錄的事件，通過集體討論的形式，探討這些日常事件背后可能隱藏的情感。如一個學(xué)生記錄了在雨中幫助一位老人跨過積水的故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討這個事件中展現(xiàn)的人與人之間的關(guān)懷。然后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何將這些觀察轉(zhuǎn)化為寫作的素材。在這個過程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何從一個簡單的事件中抽象出主題，如何使用描述性語言來重現(xiàn)場景。教師可以通過示例寫作來幫助學(xué)生理解這些技巧。如對于前述幫助老人的場景，教師可以示范如何描寫雨中的景象、老人的表情以及學(xué)生內(nèi)心的感受，從而使寫作更加生動。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生在寫作中嘗試使用比喻、擬人等修辭手法，以增強(qiáng)文本的表現(xiàn)力。通過這一系列的教學(xué)活動，學(xué)生將能夠更加深刻地理解熱愛生活，熱愛寫作單元的核心思想，即通過觀察生活來尋找寫作的靈感。這樣的教學(xué)過程不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，更能培養(yǎng)其對生活的敏感性，為其成為未來的故事創(chuàng)作者奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.思維地圖：構(gòu)建素材寶庫

采用思維地圖來整理寫作素材，可以極大提升學(xué)生的組織能力。思維地圖以其直觀的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解各類素材之間的關(guān)聯(lián)。在這一策略中，教師引導(dǎo)學(xué)生使用思維地圖來整理其閱讀、觀察和體驗過程中遇到的信息，從而形成一個結(jié)構(gòu)化的素材網(wǎng)絡(luò)。這種方法不僅可以幫助學(xué)生在寫作前有選擇地獲取所需素材，而且能促進(jìn)學(xué)生對信息的深層次理解。隨著不斷積累，這種素材寶庫將成為學(xué)生寫作的強(qiáng)大后盾，使其能夠在面對不同寫作任務(wù)時，快速有效地提取適當(dāng)?shù)乃夭模瑥亩岣邔懽髻|(zhì)量。

在教學(xué)統(tǒng)編版初中語文七年級下冊寫出人物的精神單元時，教師可以有效利用思維地圖來引導(dǎo)學(xué)生整理寫作素材。這個單元著重于如何通過文字描寫出人物的內(nèi)心世界，而思維地圖的使用能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地連接人物特征的各個維度。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀單元中的幾篇關(guān)于人物描述的文章，并引導(dǎo)學(xué)生挑選出描述人物精神特征的關(guān)鍵詞。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用這些關(guān)鍵詞，創(chuàng)建思維地圖。如中心節(jié)點(diǎn)可以是“人物精神”，而從這個中心延伸出的分支可能包括“勇敢”“智慧”“堅韌”等具體特質(zhì)，每個特質(zhì)下再連接具體的支持細(xì)節(jié)或例證，如具體行為、具體對話或者特定情境。在這個過程中，學(xué)生將學(xué)習(xí)如何將復(fù)雜的信息系統(tǒng)化，幫助其更清晰地理解文本內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生如何在寫作中有條理地展開論述。此外，思維地圖的使用還能促使學(xué)生思考如何從多角度來探討一個人物的精神面貌，這對于構(gòu)建豐富、立體的人物形象至關(guān)重要。在寫作練習(xí)時，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生參考自己的思維地圖，選擇具體的人物特質(zhì)和相關(guān)支持細(xì)節(jié)來構(gòu)建論文框架。學(xué)生可以從思維地圖中提取信息，有選擇性地使用那些能夠最好地展示人物精神特質(zhì)的素材，以確保寫作內(nèi)容既豐富又具有邏輯性。通過這種方法，學(xué)生不僅能在寫作中有效展示人物的精神層面，還能在素材應(yīng)用方面得到顯著提升。這種策略使得學(xué)生在面對任何關(guān)于人物描述的寫作任務(wù)時，都能提高寫作的效率。

3.情境模擬：激活創(chuàng)意寫作細(xì)胞

情境模擬作為初中語文寫作教學(xué)中的一種策略，主要功能在于幫助學(xué)生通過場景再現(xiàn)，積累豐富而具體的寫作素材。該策略使學(xué)生有機(jī)會從第一人稱視角深入體驗特定情境。這種深度的角色體驗允許學(xué)生突破日常觀察的局限，收集到通常難以通過書面材料獲得的內(nèi)在復(fù)雜情感變化。情境模擬通過提供一個充滿可能性的模擬環(huán)境，促使學(xué)生的思維更加活躍。這樣的素材積累不僅可以增強(qiáng)寫作的感染力，還能提升學(xué)生在文本創(chuàng)作中的創(chuàng)新能力。

在統(tǒng)編版初中語文八年級上冊的學(xué)習(xí)描寫景物單元中，情境模擬的教學(xué)策略可以被有效實(shí)施，以幫助學(xué)生更深入地理解景物描寫的技巧。通過創(chuàng)建具體的環(huán)境模擬，學(xué)生能夠在真實(shí)的語境中體驗景物，從而積累寫作所需的詳細(xì)素材。在具體的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計一個模擬活動，讓學(xué)生想象自己置身于一個特定的自然環(huán)境中，如山川、湖泊或森林。教師可以使用多媒體工具，如播放自然景觀的視頻和環(huán)境音，來營造更加良好的體驗氛圍。在這個過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察并感受環(huán)境中的各種元素，如光線、色彩、氣味以及空間的布局。在教學(xué)過程中，教師將指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致記錄觀察到的自然細(xì)節(jié)，并強(qiáng)調(diào)使用生動的語言來表達(dá)這些內(nèi)容。教師鼓勵學(xué)生運(yùn)用比喻或擬人等修辭手法來描述自然元素，例如“山巒如睡獅屹立”或“溪流輕唱著歡快的歌”。這種練習(xí)有助于學(xué)生在實(shí)際寫作中更精準(zhǔn)地捕捉并表達(dá)景物的美感。此外，情境模擬也是一個重要的教學(xué)方法。通過模擬不同的場景，學(xué)生可以在寫作中整合觀察到的素材，并在課后作業(yè)或課堂寫作練習(xí)中用自己的語言重新構(gòu)造這些場景。在這個過程中，學(xué)生需要將個人的情感融入描述中，使得寫作內(nèi)容不僅反映出景物的外在特征，也能體現(xiàn)作者的內(nèi)在情感。通過這樣的情境模擬，學(xué)生不僅能夠增強(qiáng)對景物描述的感知力，還能深化對景物背后情感的理解。這種策略可以有效豐富學(xué)生的寫作素材庫，提高學(xué)生創(chuàng)作文本時的感染力，使得寫作成果更加生動。

4.跨界探秘：融合多學(xué)科素材

在當(dāng)今教育多元化的背景下，跨學(xué)科學(xué)習(xí)已成為教育創(chuàng)新的重要趨勢。在初中語文寫作教學(xué)中，引入跨學(xué)科的素材可以豐富學(xué)生的知識視野。通過整合科學(xué)、歷史、藝術(shù)等多學(xué)科知識，學(xué)生不僅可以從多角度審視寫作主題，還能在寫作中形成更加全面的思考。這種教學(xué)策略的核心價值在于促進(jìn)學(xué)生思維的多樣化，激勵學(xué)生在寫作過程中融合不同學(xué)科的思想，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)探索能力，提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。

在統(tǒng)編版初中語文八年級下冊的學(xué)寫故事單元中，跨界探秘的教學(xué)策略可以被有效應(yīng)用，以豐富學(xué)生的寫作素材并拓寬學(xué)生的創(chuàng)作視野。通過結(jié)合科學(xué)、歷史和藝術(shù)等多學(xué)科素材，學(xué)生可以在寫作故事時引入更加多元化的內(nèi)容。在具體的教學(xué)過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇融合歷史背景的短篇小說，如一個設(shè)定在古埃及的故事，描繪法老和工匠的生活。在教學(xué)過程中，教師將引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本中的細(xì)節(jié)描寫，以展現(xiàn)古埃及的文化特色。隨后，教師可引入關(guān)于古埃及的歷史資料，如金字塔的建造技術(shù)和法老的社會地位，幫助學(xué)生理解這些歷史細(xì)節(jié)如何支撐故事情節(jié)的發(fā)展。此外，教師可以組織一個跨學(xué)科的小組討論，探討如果現(xiàn)代科技元素被引入這個古埃及的故事中，故事將如何改變。這種設(shè)想不僅能夠提高學(xué)生的想象力，還能鼓勵他們在寫作實(shí)踐中嘗試將科學(xué)概念與歷史背景相結(jié)合，創(chuàng)作出具有創(chuàng)新性的故事。在寫作階段，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的學(xué)科知識，如藝術(shù)品鑒賞、科學(xué)發(fā)明或歷史事件，將這些知識融入自己的創(chuàng)作中。例如，一個學(xué)生可能會寫一個故事，講述一位年輕的藝術(shù)家如何在重建地震后的城市中，通過他的畫作幫助人們恢復(fù)信心。通過這些跨學(xué)科的寫作活動，學(xué)生不僅能夠加深對不同學(xué)科知識的理解，還能在寫作中形成對這些知識的獨(dú)到見解。

5.反思日記：深化素材感悟力

反思日記作為一種教學(xué)策略，能夠有效幫助學(xué)生深化對寫作素材的理解。通過定期記錄自己的讀書感受、寫作體會和生活觀察，學(xué)生可以持續(xù)跟蹤自己的思維變化。這種策略不僅促使學(xué)生定期審視自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，還能幫助學(xué)生形成對寫作素材的深層次理解。反思日記可以提供一個私人而深入的空間，讓學(xué)生可以自由探索自己對于素材的理解，這種持續(xù)的內(nèi)省是提升寫作深度的關(guān)鍵。通過這種方式，學(xué)生能夠在寫作中展現(xiàn)更為成熟的思考能力，使其作品在情感上打動人心。

例如，在統(tǒng)編版初中語文八年級下冊學(xué)習(xí)縮寫單元中，教師可以先介紹縮寫的基本原則，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇長篇文章，并嘗試將其縮寫成一篇精煉的摘要。在這一過程中，教師鼓勵學(xué)生記錄自己在縮寫過程中遇到的困難、所采用的策略以及最終的成果。學(xué)生每天需要在反思日記中寫下自己的體會。如一名學(xué)生記錄了在嘗試縮寫一個復(fù)雜段落時，如何識別關(guān)鍵信息，如何決定哪些細(xì)節(jié)是必需的，哪些可以省略。學(xué)生也可以表達(dá)自己對這種寫作練習(xí)的情感反應(yīng)，如開始時的挫敗感和通過不斷練習(xí)后逐漸增長的自信心。除此之外，教師可以定期回顧這些日記，提供個性化的反饋，幫助學(xué)生識別縮寫技巧上的進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方。這種互動既可以加深教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的理解，也能讓學(xué)生感受到在學(xué)習(xí)過程中取得的成就。通過持續(xù)反思，學(xué)生能夠逐步掌握如何在保留文章核心內(nèi)容的同時去除冗余信息，提高語言表達(dá)能力。最終，學(xué)生在縮寫能力上的提升將直接反映在其寫作中，使學(xué)生能夠更加高效地傳達(dá)信息。

綜上所述，在初中語文寫作教學(xué)的探索中，通過精心設(shè)計的策略，教師能夠有效引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材，從而在提升學(xué)生的寫作能力。素材積累不僅涵蓋從文本到生活的廣泛領(lǐng)域，還包括跨學(xué)科的知識整合，這些都可以拓寬學(xué)生的思維視野。反思日記作為一種教學(xué)策略，能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生對其個人學(xué)習(xí)歷程的深度理解和自我評價能力。此方法對學(xué)生情感成熟度的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升具有積極作用。隨著教育實(shí)踐的不斷推進(jìn)，這些策略在提高學(xué)生語文綜合能力方面的有效性將得到進(jìn)一步驗證，為未來教學(xué)模式的創(chuàng)新提供寶貴的參考與啟示。

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