“立學課堂”理念指導下小學高段學生“提問力”的培養路徑和策略研究

摘 要：在日益深化的素質教育進程中。對學生提問技巧的培養逐漸成為教育的核心關注點，研究表明，培養學生的思維能力能夠直接促進他們的綜合素養和學習能力的全面提升。培養學生的問題提出能力是一項細致的工作，本文基于“立學課堂”的教育理念，探討了小學高年級語文教學中學生提問能力的培養策略。教師需遵循特定的教學策略，并通過引導激發學生主動思考，以促進其思維的拓展和全面成長，提升小學高年級學生的提問能力。

關鍵詞：“立學課堂” 小學高段學生 “提問力” 培養策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.027

“立學課堂”教育模式強調以學生的主動學習為中心進行課堂設計。在教育過程中，學生的自主學習需輔以教師的有效引導，即通過教師的精心指導、激發思維和適時點撥來實現。在小學高年級階段，語文教師應注重培養學生的學習能力，并致力于他們的品德塑造和獨立人格的建立。“立學課堂”要深度挖掘教育內涵，旨在重塑學生的學習環境和模式，激發他們自主學習的積極性，實現從表面學到實質性、深層次學習的轉變。

在當前中國教育改革的大背景下，教師特別注重小學生高年級階段的核心素養培育，并側重于思維能力的培養。通過持續提升小學高年級學生包括批判性思考、創新思維和問題解決能力在內的思維品質，激發他們對語文知識的深入理解和熱愛，使其真正體驗到語文知識背后的智慧與魅力。為了提高學生的思維品質，教師在課堂教學中應著重培養學生的質疑精神，并積極倡導學生提問。通過引導學生主動發問，激發小學語文課堂的創新活力。這樣的教育方式旨在將提問能力內化為學生自主學習的行為模式，使之成為他們獲取知識的手段，推動學生核心素養的持續深化和提升。

一、“立學課堂”理念指導下學生提問能力的培養原則

1.教師主導原則

教育者需要轉變傳統角色、采用多樣化的教學方法以及切實履行其引領學生學習的核心職責，教育者應積極引入互動微課和翻轉課堂的創新教學策略激發學生興趣。重視學生的主體性和以增強他們的問題解決技巧并著重培養批判性思維，問題導向在構建“立學”的教育體系中被視為切入點。實踐探索則被稱為推動改革的關鍵環節，教師在“問學”引導中要提高學生發現問題的能力，并注重培養他們深入剖析問題的技巧。通過在“問學”過程中優化教學活動，提升課堂教育的質量。

2.學生主體原則

教師的任務在于突破傳統的教育模式，即學生僅作為被動接受知識的對象。為了激發學生的主動探索精神和提問意識，教師應采取多元化的教學策略，包括一對一交流、提交評估反饋等，并運用說服性教學法有效糾正學生的行為偏差和錯誤觀念。此外，教師還應致力于提升學生的學術素養，注重培養其批判性思維能力，同時考慮每位學生獨特的學習風格、心理發展需求及興趣點，以激發他們主動探究的熱情。“立學”教育理念強調將學生置于學習過程的中心位置，重視發展其主體性和自主學習能力。在此框架下，教師需要靈活調整教學方法，不斷創新學習途徑，從而充分調動并提高學生在語文學科上的自我驅動力與積極性。“問學”作為一種新興的教學模式，要求教師積極引導學生通過提問來明確有效的學習路徑，進而推動學習進程。

3.整合性原則

要增強家校間的無縫溝通，并通過全面的信息平臺讓家長能實時掌握孩子的成長點滴，以便他們能針對具體情況進行教育引導和必要支持，實現學生良好學習習慣的養成。社會環境的多元因素深刻影響了學生的思想，要鼓勵他們養成熱衷發掘問題并敢于質疑的精神。

二、“立學課堂”理念指導下小學高段教學中培養學生提問能力的意義

1.激發學生興趣

在小學高年級階段，為了有效提升學生的質疑和提問技能，需積極革新傳統的教學策略。具體而言，教育者應引入科學的教學方法，并注重“留白”藝術，為學生預留足夠的自我探索空間，從而激發其主動學習和獨立思考能力。通過教師的積極引導與鼓勵，學生能夠在自主探索過程中發現并提出問題，這種學習方式不僅顯著提升了他們的問題求解技能，還加速了他們對知識的理解和吸收。這將激發學生對學習的濃厚興趣。

2.啟發學生思維

鼓勵學生提升提問技巧能促使他們主動探究課堂知識并勇于表達個人獨特的理解和觀點，教師通過激發學生主動提問的方式有效培養他們的批判性思維能力。通過組織學生間的互動討論促使他們從不同視角剖析問題。這樣有助于提升他們的發散和邏輯思考技能。

3.優化課堂氛圍

傳統的課堂環境常常顯得較為單調，學生在學習過程中往往會感到枯燥。培養學生的質疑精神無疑能讓他們更深入地領略學科的魅力，提升學習專注度以及活力，確保教學進程的流暢與高效。

三、以“問”激“學”，打造有靈魂的“立學”課堂

實際行動在“立學”課堂的構建中發揮著決定性作用，所有基于其內在價值的舉措均受教育理念和觀念的驅動。構建具有深刻內涵的“立學”課堂的首要任務是革新教育理念。在此過程中，通過提問驅動學習已成為一種創新且高效的教學策略。“問學”這一概念蘊含雙重意義：一方面源自教師的引導性提問；另一方面強調學生的主動探索精神。在以提問為驅動的學習模式中，“問”扮演著至關重要的角色——它不僅激發了學生探索未知的興趣與動力，同時也直接促進了他們積極主動地參與到學習活動中來。

1.探索“問”的教育引導作用

構建以“立學”為核心的課堂教學模式，其核心在于培養學生的“問學”精神。教育者需致力于營造一種環境，促使學生內心產生對知識的探索欲望，從而自然過渡到積極主動的“問學”狀態。為此，教師應積極創設條件，鼓勵學生主動提出問題，通過質疑和探究來發掘并增強其內在的學習動力。在語文教學中，倡導學生勇于提問，深入挖掘知識概念的本質。教師應在課堂上精心設計認知挑戰，引導學生主動提出疑問，并積極參與到問題的探究過程中。例如，在講授“四大名著”相關內容時，可以結合《草船借箭》等課文，引導學生探討諸如“名著誕生的時代背景”“名著中讓人印象深刻的人物和故事”“閱讀名著時遇到讀不懂的地方怎么辦”以及“為什么小學生也要讀古典名著”等問題。

2.我會問——以問研學

為了構建一個以“立學”為核心的教育環境，教師必須致力于激發學生內在的問題探索精神，培養他們對知識的學習興趣，并有效指導他們掌握提問的技巧，從而提升其質疑技巧和能力。在教育過程中，應著重培養學生的自我探究能力，通過引導他們深入理解和掌握提問的藝術，以提高問題的質量。鼓勵學生挖掘問題的核心、難題、未知領域和疑惑點，是實現深度學習的關鍵。在教授《冀中的地道戰》這一課時，學生們在課堂初始階段就提出了各種問題，這些問題既包括嚴謹的歷史、地理、軍事知識上的疑問，也涉及與語文相關的生活實踐問題。教育者的目標是通過引導學生深入探究，幫助他們審視各類課題，從而準確識別學習的關鍵點，因此可以總結這些問題，或者預判學生的困惑，通過問題帶領學生思考。例如：“為什么要躲進地道里跟敵人戰斗，而不是在地面上兩軍對壘打敗敵人？”“地道戰體現了一種什么樣的智慧？這種智慧對于我們今天的生活有沒有作用和啟示？”這種題目的設計巧妙融合了語文教學的核心目標，并精準地觸及學生當前語文能力的挑戰點，有利于學生進行深入而富有成效的學習探究。

3.有疑就問——以問促學

教師致力于構建“立學”課堂，旨在喚醒和提升學生的探索欲望與提問技巧，并為學生創造一個自由發揮的廣闊空間及實際操作的時間框架。通過營造開放的學習環境，培養學生的疑問精神，使他們在心理上感到安全且自由，從而激發他們提問的勇氣并增強對自己提出問題的信心。我們鼓勵學生在看似無疑的知識點中發現并提出問題，主動質疑。事實上，小學語文教材十分注重培養學生的質疑能力。六年級下冊教材的第五單元由《文言文二則》（《學弈》《兩小兒辯日》）、《真理誕生于一百個問號之后》、《表里的生物》和《他們那時候多有趣啊》幾篇課文組成，單元后口語交際任務是辯論，寫作主題是“插上科學的翅膀飛”，無不需要學生積極思考，充分質疑，在思辨中尋求真理。因此這一單元的教學是“以問促學”、培養學生疑問精神的重點。在教學中，教師應處處引導學生思考發問，比如教材中介紹了詹天佑設計人字形鐵路的事跡，教師就可以讓學生也做一次鐵路工程師，看看能不能找出詹天佑的方案中可以改進的地方。

四、以“問”導“學”，打造有深度的“立學”課堂

構建“立學”課堂的關鍵在于有效的載體與媒介的支持。問題導向作為切入點，其核心價值在于精神引領，而實踐探索則是推動該教育環境發展的重要手段。在“問學”過程中，教師需培養學生發現問題的能力，并著重培養他們深入分析問題的技巧。通過積極引導學生進行“問學”，可以優化教學活動中教師與學生之間的關系，兼顧提升課堂教學質量與減輕學習負擔。特別是在小學高年級語文教學中，教師應致力于營造一個寬松的學習氛圍，給予學生足夠的時間和空間去探索知識，鼓勵他們主動提問和自主學習。“問學”模式旨在革新傳統教學模式，打破單一的教師講授方式，促使學生從被動接受轉變為主動探究者，以此提高教學效率、減輕學生的學業壓力，并實現教育質量的有效提升。

1.構建“問”的問題框架

高質量的學術探討的關鍵在于具備多元的提問視角并借助有效的交流平臺。作為教育者，應積極扮演引導者的角色，主動構建“問學”輔助體系，以引導學生逐步習得有效的提問策略。在教師的有效引導下，學生的主動探究能力和問題解決技巧得以提升，從而能夠從容面對更高層次的思維挑戰。例如，在教授文言文中“之”字的意義時，一位教師為了讓學生更好地掌握，歸納了一系列情況，如用作代詞、用作動詞（往、到）、用作結構助詞、用作不足音節。然而，這種歸類式的教學方法如果不配合具體例子，就過于抽象，并不能讓學生從根本上理解文言文中“之”字的意義，也無法有效判定在學習和考試時遇到的“之”字。教師在教學中應引導學生從具體文本、語境出發進行思考和提問：“《送孟浩然之廣陵》中的‘之’能翻譯成‘的’嗎？為什么？”“《惟弈秋之為聽》中的‘之’字是什么含義？它的意義和用法與其他課文里的‘之’字有什么不同？”這種深度提問和學習的方式是一種高級別的“問學”，它能顯著提升學生的思維能力，并推動其思維水平實現飛躍和升華。

2.逐層解析“問”，理清“問”的邏輯

在構建“立學”教育環境的過程中，應特別強調問題探究的深度，并通過多層次的提問引導，協助學生逐步理清問題的邏輯線索。特別是在語文教學中，引導學生深入理解問題的核心脈絡，能有效改變常規思維框架，從而提升學生的學習層次和創新性，促使他們的思維空間得到拓展并不斷深化發展。在教育中，我們應鼓勵學生由被動接受問題轉變為積極主動提問，從單純列舉知識轉向培養邏輯思維，從寬泛提問深化為精準探究，以及從單純的知識傳授轉向提升他們的獨立思考和解決問題的能力。例如，在教學文言文、古詩詞時，對于一般的問題就可以進一步深入細化，引導學生進行深度思考，提出更加專精的問題。如講授送別主題的古詩，可以從詩歌的意象、語言、風格入手歸納寫作和解讀上的規律。此類問題有：“為什么柳、折柳會成為表示送別的意象？”“送別主題的詩詞風格總是悲傷婉約的嗎？”“除了折柳和飲酒，詩詞中的人在送別時還會做什么？”諸如此類。

3.拓展問題的領域，豐富問題的類型

構建“立學”課堂的核心理念在于將學生的課堂學習轉變為一個充滿探索與成長的深度旅程。在此過程中，教師應引導學生主動探索知識，并拓展其思考的廣度和深度。教育者需巧妙引導學生探尋“問學”的關鍵節點，帶領他們踏上廣泛而深入的學習探索之旅。這種模式不僅包括從一個具體問題跳躍到另一個相關問題，還涉及從微觀議題擴展到宏觀視角，甚至跨越不同類別探討其內在關聯。在我們的教學實踐中，這一模式不斷顯現。通過積極擴展學生的“問學”領域，使他們的提問和學習相輔相成、深化外延，從而賦予語文學習更濃厚的探索性質。教師在教育過程中需引領學生精細篩選、有序排列和有效優化問題，以此構建一個相互關聯、層層深入的問題網絡或群體。例如，在教授《落花生》《珍珠鳥》這些課文時，教師可以讓學生到田地里、動物園里、花鳥市場里親自看一看地里的花生和珍珠鳥，既讓學生對課文內容有真切的感性體認，又可以借助實地體驗引發學生的思維遷移，從花生、珍珠鳥擴展開去，學習怎樣觀察和記錄生活，關注身邊的花草和小動物，得到生命和情感的教育。

綜上所述，針對小學高年級階段學生思維能力的培養，教師應當特別注重提升學生的質疑性提問技巧。這一目標的實現需要教師轉變角色，倡導與學生之間的平等交流，以激發課堂活力。通過鼓勵學生從多個角度進行思考，有效培養他們的發散性思維。教師在引導學生學會質疑并提出深層次問題的過程中，不僅能夠促進學生解決問題能力和自主學習能力的提升，還能增強他們的課堂參與度和學習效果，構建一個充滿活力的學習環境。通過問題引導深入探索，教師能夠營造一個富有深度的學習氛圍，從而持續提高小學高段學生的核心素養。

參考文獻：

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[3] 杜云云《“立學課堂”理念下小學語文口語交際項目化學習的實踐探究》，《新課程教學（電子版）》2023年第22期。