“雙減”背景下初中語文教學實現“增效提質”的策略探究

摘 要：在我國新課程改革深化推進的背景下，為了更好地落實“雙減”政策，真正實現教學增效提質目標，需突破原有的教學局限性。本文以當前初中語文教學“增效提質”所面臨的問題為切入點，重點分析了有效解決問題的策略，確保滿足學生的成長發展需求，提升語文核心素養。

關鍵詞：“雙減”政策 初中語文 增效提質 綜合評價 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.032

為保障初中語文課堂教學質量，在原有的基礎上幫助學生緩解繁重的學習壓力，更好地應對“雙減”政策對于語文教學改革的根本需要，需要將學生從原有的被動學習方式中解放出來，對學生的課堂中心地位予以充分重視，致力于為其營造輕松愉悅的課堂學習氛圍，最大限度調動學生的學習主觀能動性與自主性，從而達成“增效提質”的目標。

一、當前初中語文教學“增效提質”所面臨的問題

1.教師未轉變教學觀念

在我國新課程改革穩步推進的背景下，各個初中學校開始積極主動地探索改革路徑，創新課堂教學方式，但是由于教師未轉變教學觀念，使得在“雙減”政策實施以來，仍未達成“增效提質”的核心目標。語文作為人文學科的基礎，在當前的教育實踐中面臨諸多挑戰。盡管教師們已經意識到改革的必要性，但在實際操作中，由于長期受到傳統教學模式的影響，短期內實現角色轉變和教學觀念的更新顯得尤為困難。這種狀況導致了雖然有改革的意愿，但在課堂教學的具體實施上卻未能取得顯著進展。此外，部編版教材內容豐富多樣，給教師帶來了更大的授課壓力，使得他們在有限的時間內難以同時完成既定的教學任務與促進學生思維能力的發展。如果過分強調后者，則可能導致無法按時達成課程目標。因此，目前大多數初中語文課堂依然采取以教師為中心、學生被動接受知識的形式。

2.仍采取單一化的作業形式

在實施“雙減”政策的過程中，作業層面的改革是至關重要的一環。當前，教師在布置作業時往往采用單一化的形式，并且作業總量較多，這在一定程度上阻礙了教育質量的提升和效率的提高。與其他基礎學科相比，語文學科更加注重學生的背誦與積累能力的培養。為了加深學生的記憶印象，教師傾向于布置大量重復性的抄寫類作業。然而，這類作業不僅容易引發學生的抵觸情緒，導致他們以機械的方式完成任務，而且未能有效減輕學生的課業負擔，甚至可能對提高教學質量產生負面影響。此外，目前語文作業的設計缺乏針對不同學生能力水平的差異化安排，未能充分體現個性化教學的原則。這種統一的作業忽視了對學生思維能力和解決問題能力的培養，抑制了學生創新能力的發展，不利于形成全面而深入的語文核心素養。這不僅違背了“雙減”政策旨在通過減少不必要的學習壓力來促進學生健康成長的初衷，也限制了學生綜合素質的提高。

3.未應用恰當的評價方法

未應用恰當的評價方法是阻礙初中語文達成“增效提質”目標的另一個核心問題。語文學科的顯著特征在于主觀性，也就是說針對部編版教材中的同一篇課文，學生的學習體會與感受都會有著很大不同，會形成自身獨特的認知與理解。初中階段正是學生心理與身體發展的關鍵時期，陶行知教育理論強調“教育即生活”“社會即學校”“教學做合一”，所以，采用恰當的評價方法對于實現“雙減”政策下的“增效提質”目標具有顯著作用。但是由于語文教師所采取的評價方法更多采取成績這一成果評價方法，存在一定的不足之處。

4.教學內容相對較為枯燥

從當前的初中語文課堂教學實際情況來看，教學內容相對較為枯燥是阻礙“增效提質”的又一關鍵要素。教學內容的趣味性與豐富性，和學生是否能夠主動參與到課堂教學中有著十分密切的關系，若教學內容過于枯燥乏味，不僅很難調動起學生的學習熱情，還會在一定程度上使得學生出現逆反心理，語文學習成效大打折扣。部編版教材中主要包含小說、文言文、古詩詞與散文等方面的知識，若語文教師在教學過程中仍沿用傳統的填鴨式教學模式，以部編版教材內容為主要資料，而未配合使用現代化的教學設備以及網絡中豐富的教學資源，依據學生的學情、認知水平以及興趣愛好對教學內容進行優JJ4XvyDX+HDjAn3TyiXX7w==化調整與拓展，會導致學生難以提起對語文學科的學習興趣，并且感覺十分吃力，與“增效提質”的教學目標背道而馳。

5.學生對教學內容理解較差

在深化推進“雙減”政策的背景下，教學內容的枯燥乏味不僅影響了“增效提質”目標的實現，而且學生對教學內容理解不足的問題也顯得尤為突出。從當前初中語文教學的實際情況來看，絕大多數課堂仍然以教師為主導，無論是對部編版教材內容的理解還是分析，都是由教師帶領完成的，學生在課堂上缺乏足夠的獨立思考時間。此外，受應試教育的影響，教師往往將更多的教學重點放在閱讀技巧和寫作技巧講解上，忽視了部編版教材中各篇課文所蘊含的情感深意。這種教學模式導致學生難以形成對文本內容與情感的深層次理解能力，更多的是掌握了解題技巧和模板，從而未能形成語文核心素養。

二、“雙減”背景下初中語文教學“增效提質”的有效策略

1.增強教師綜合素養

教師的教學能力關乎教學效果，在“雙減”背景下，更是應當注重教師整體能力的提升，因此，在教學過程中首先應當要求教師轉變自身的傳統教學觀念，除了在課堂中開展教學之外，也應當向課前以及課后進行延伸。課前預習不僅能夠促使課堂教學效率有效提升，促使學生獲得良好的自學能力，同時也能夠培養學生形成良好學習習慣。因此，教師可以通過課堂預習的方式，幫助學生快速進入到學習狀態中。課前問題的設計取決于教師的專業能力以及知識面，只有教師提高自身的知識儲備才能夠實現教學的提質增效。教師應當在日常中不斷學習，擴充自身知識面，通過閱讀經典名著的方式，向學生轉述一些復雜的知識點，引發學生思考研究。

如在學習部編版初中七年級上冊的語文教材第二單元中的《秋天的懷念》時，教師可以在課前自主閱讀《病隙碎筆》，并節選其中的內容帶領學生在課前進行閱讀，通過閱讀史鐵生的散文集，了解史鐵生的人物性格以及生命遭遇，從而在學生心中樹立一個清晰的形象，進而在帶領學生學習教材中內容時可更加快速幫助學生進入到情境中，完成對文章的解讀。并通過在課前預習階段設計問題導向的方式，引發學生的思考，進而實現對語文課堂的拓展，與現實生活相聯系。

2.科學合理安排與布置作業

在“雙減”背景下，為了實現教育質量的提升和教學效率的增強，我們應當超越傳統的課堂教學模式，將教育活動向課前和課后延伸。具體到語文教學領域，預習是課堂教學的有效前置手段，而精心設計的課后作業則是課堂學習的有效后續拓展。在這一過程中，初中語文教師必須認識到學生之間存在的個體差異，這些差異要求我們采取差異化的教學策略，以滿足每位學生的個性化學習需求。為此，建議采用分層作業的方法，鼓勵學生根據自身情況自主完成對課堂知識的深化學習。這種方法體現了孔子“因材施教”的教育理念，強調根據學生的不同能力水平進行有針對性指導。

以部編版七年級上冊語文教材第三單元中的古詩文誦讀為例，教師可以根據學生的學習進度和能力水平，設計不同層次的作業任務。對于基礎層次的學生，作業可以圍繞教材中的古詩詞進行默寫練習；中等層次的學生則被鼓勵在掌握教材內容的基礎上，自行尋找相關的古詩詞進行背誦，這些詩詞可以是相同主題或同一作者的作品；而對于高層次的學生，要求他們不僅要準確翻譯教材中的古詩詞，還需要用現代漢語撰寫一篇與古詩詞相關的作文。通過這種能力分層的作業設計，所有學生都能獲得較大的自主權，根據自己的實際情況選擇適合的學習內容，從而確保學習效果的最大化提升。

3.借助生活素材豐富視野

新《課標》中提出，要在全新的教育工作中提升學生的綜合素質水平，將課程知識應用到現實當中，促使學生逐漸成為更加適應社會發展的優秀人才。因此，在教學中，為減輕學生的壓力，并提高教學效率，教師也應當積極應用現實生活中與學生息息相關的知識內容，從而促使學生不斷擴大自己的視野，不斷積累語文知識。遵循“雙減”政策的核心精神，旨在切實減輕學生的學業壓力及負擔，我們應積極探索將生活素材融入教學內容的創新路徑，以此激發學生的學習興趣，讓他們在享受學習的樂趣中自然降低學習難度，主動投身于語文學科的探索之中。作為母語教育的核心領域，語文教學尤其需要緊密貼合學生的生活實踐，通過日常積累，不僅能夠實現對語文知識的穩固記憶與靈活應用，還應致力于提升學生的綜合素養。在此過程中，陶行知先生的教育理念為我們提供了寶貴的指導，強調了教育應與生活緊密結合，引導學生在長期的語文學習實踐中形成全面而扎實的能力基礎。

以部編版七年級下冊語文教材第三單元的寫作訓練為例，圍繞“抓住細節”這一主題，我們鼓勵學生從日常生活的細微之處汲取靈感，無論是人物、事件、花卉還是動物，任何平凡的事物皆可成為筆下生動描繪的對象。通過細致入微的觀察與記錄，學生不僅能夠增強對周圍環境的敏感度，還能深刻體會到語文學習與現實生活的緊密聯系。

4.培養學生閱讀與寫作能力

為落實“雙減”政策要求，實現初中語文教學的提質增效目標，我們應當著重培養學生的閱讀能力與寫作能力，并在這兩個方面加大訓練力度。首先，從閱讀訓練來看，我們可以從多個角度入手。科學合理地選擇和應用經典文學作品作為閱讀訓練素材，有助于提升學生的語言表達能力，并擴大他們的詞匯量范圍。在閱讀經典文學作品的過程中，教師應引導學生深入挖掘作品的文學價值，以提升學生的審美能力和文學鑒賞能力。同時，教師還應善于利用實用文本，如報刊、廣告等，使學生更加關注日常生活中的信息，增強其實際應用能力。在設計閱讀練習活動時，教師應以學生的實際閱讀能力為出發點，合理控制難度，做好引導工作，并及時給予高效反饋。其次，從寫作訓練層面來說，學生的寫作能力是衡量其語言能力的核心要素之一。通過寫作訓練，可以培養學生的表達能力和邏輯思維能力，使他們對語言的理解更加準確，應用更加熟練，這與“雙減”政策的提質增效要求相契合。教師可以要求學生每周寫一篇周記，記錄日常生活，養成良好的寫作習慣。這不僅鍛煉了學生的寫作能力，還同步強化了他們的觀察能力和表達能力。此外，教師所安排的寫作訓練類型應多樣化，包括議論文、記敘文和說明文等，以滿足不同學生的需求和發展。

5.進一步落實分層教學

基于前述內容，在課后作業的布置上應充分考慮學生個體差異，實行分層教學。進入初中階段后，學生在學習能力、文學素養及語文基礎知識等方面的差異日益顯著。為了減輕學生負擔，提升教學質量，教師需認識到這種差異是客觀存在的，并采取相應措施為每位學生制定個性化的學習方案。首先，教師應當深入理解新《課標》下的初中語文教學目標與內容要求，對教材進行合理規劃，采用分層備課的方法，全面掌握班級內各學生的學習狀況。在此基礎上，教師在課堂教學中應設定分層次的教學目標，設計不同難度級別的問題和練習任務，確保每位學生都能在其能力范圍內得到挑戰，獲得發展機會。此外，在對學生進行評估時也應遵循分層原則，以促進全體學生的全面發展為目標。其次，對于分層布置的家庭作業，教師需要定期檢查并分析學生的完成情況，及時獲取反饋信息，據此調整后續的教學計劃。通過持續跟蹤每個學生的進步情況，靈活地動態優化教學策略，從而構建更加貼近學生實際需求的教學環境，激發所有學生的學習積極性與自我提升的動力。

6.對學生學習過程進行綜合評價

過程性評價是保障學生在學習過程中及時了解自身不足的有效方法。具體來講，僅僅根據期末成績判斷學生的能力水平并不科學，容易影響學生的學習積極性，也無法讓學生更加系統地了解自身的不足，難以為學生的成長進步提供參考。因此，以階段性、高頻次的教學評價為學生提供學習反饋，能夠快速幫助學生掌握自身不足，進而實現自我優化與提升。首先，教師要創建多元化的教學評價內容，除了成績分數之外，也應當對學生在課堂上的表現進行評價，包括回答問題次數、舉手積極性以及是否存在溜號等，幫助學生實現自我約束，在課堂上呈現出更加良好的表現。其次，也應當改變以往僅僅是由教師對學生展開評價的方式，通過更加豐富的教師、學生等主體加以評價，創建教師評價、同學互評以及自我評價等不同方式，幫助學生根據不同視角的評價及時了解自身不足，從而更好地 “對癥下藥”。最后，也應當采用書面化的形式將評價結果匯總成為學生的學習補充資料，確保學生能夠充分利用評價結果，完成對學習資料的進一步補充完善。

綜上所述，為了更好地滿足“雙減”政策對于初中語文教學所提出的高質量要求，達成“增效提質”目標，其有效策略應當圍繞增強教師綜合素養與質量、科學合理安排與布置作業、借助于生活素材豐富視野、培養學生閱讀與寫作能力、進一步落實分層教學方法以及對學生學習過程綜合評價等幾方面，以此更好地提升語文教學質量，幫助學生緩解學習壓力。

參考文獻：

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[4] 石秀蘭《“雙減”背景下初中語文教學提質增效的策略》，《知識文庫》2023年第11期。

（侯家英，1980年生，女，漢族，廣州人，大學本科，學士學位，中學一級教師，研究方向：中小學銜接）