談新課改背景下初中語文詩歌教學方法的優化策略

摘 要：在新課改背景下，初中語文詩歌教學面臨著多方面的挑戰與機遇。傳統的詩歌教學模式已難以滿足學生的需求，因此，教學方法的優化顯得尤為重要。本文旨在探討目前初中語文詩歌教學中存在的問題，并提出相應的優化策略，以期為詩歌教學的改進提供參考。

關鍵詞：新課改 初中語文 詩歌教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.035

在教育發展的浪潮中，新課改提倡以學生為中心的教育理念，鼓勵教學方式的創新與變革。初中語文詩歌教學作為培養學生審美能力和人文素養的重要途徑，也面臨著適應這一教育趨勢的挑戰。然而，當前的詩歌教學普遍存在著重理論輕實踐、重灌輸輕引導的問題，導致學生缺乏深層的情感體驗和個性化的理解，難以真正領略詩歌的藝術魅力和深層內涵。為了解決這些問題，我們必須尋找新的教學方向和方法。一方面，我們要加強實踐應用，將詩歌教學與學生的實際生活緊密結合，讓學生在實踐中體驗詩歌的美妙，激發他們的創作熱情。通過組織詩歌朗誦比賽、詩歌創作比賽等活動，讓學生將所學知識運用到實踐中，提高他們的綜合素質和創新能力。另一方面，我們要強調個性發展，尊重學生的獨特性和創造性，鼓勵他們在詩歌學習中發揮自己的想象力和創造力。教師可以引導學生從不同角度解讀詩歌，培養他們的批判性思維和創新能力，讓他們能夠在詩歌的海洋中自由遨游，尋找屬于自己的藝術世界。本文結合教育趨勢、當前詩歌教學的問題以及解決問題的方向，探討初中語文詩歌教學的優化策略。通過加強實踐應用和強調個性發展，我們希望能夠為學生的全面發展提供更加廣闊的空間，讓他們在詩歌學習中領略美的力量，實現個性發展和潛能發掘。

一、目前初中語文詩歌教學存在的問題

在當前的初中語文詩歌教學中，雖然教師們致力于傳承和發揚中華優秀傳統文化，但在實際的教學過程中，仍不可避免地存在一些問題。這些問題不僅制約了詩歌教學的質量提升，也影響了學生對詩歌的熱愛和興趣。

1.教學模式的單一性是當前詩歌教學面臨的主要問題之一

許多教師仍然沿用傳統的教學模式，即先介紹作者、創作背景，然后逐句分析詩句，最后總結詩歌的主題和意義。這種教學方式雖然結構清晰，但過于機械化，缺乏創新和變化。在這樣的教學模式下，學生往往只能被動地接受知識，缺乏主動思考和探索的空間，難以激發其學習興趣和積極性。

2.過分強調背誦也是當前詩歌教學中的一大問題

教師們往往認為，只有讓學生背誦大量的詩歌，才能提高其語文能力和文化素養。然而，這種過分強調背誦的教學方式往往忽視了學生對詩歌內涵的深入理解和感悟。學生為了應付考試，只能機械地背誦詩句，而無法真正領會詩歌的意蘊和情感。這種教學方式不僅容易讓學生產生厭倦情緒，還可能導致其對詩歌的誤解和偏見。

3.缺乏情感投入是當前詩歌教學中的另一大問題

詩歌是情感的表達，它蘊含著作者豐富的情感和思想。然而，在實際教學中，許多教師往往忽視了對學生情感的引導，只是簡單地分析詩句和解釋意義。這樣的教學方式無法讓學生真正感受到詩歌所傳達的情感，也無法引起學生的共鳴和思考。因此，學生往往只能停留在表面理解上，無法深入理解詩歌的內涵和價值。

當前初中語文詩歌教學存在教學模式單一、過分強調背誦和缺乏情感投入等問題。為了解決這些問題，我們需要從教學方法、教學內容和教學手段等方面進行優化和改進，以提高學生的學習興趣和積極性，培養其深入理解和感悟詩歌的能力。

二、新課改背景下初中語文詩歌教學方法的優化策略

1.豐富教學手段

在新課改的推動下，初中語文詩歌教學方法亟待創新以適應時代的發展。傳統的教學模式已經無法滿足學生對多元化學習體驗的需求，因此，創新教學模式顯得尤為重要。以下將以曹操的《觀滄海》為例，詳細闡述如何在新課改背景下優化初中語文詩歌教學方法。

教師可以通過角色扮演的方式，讓學生身臨其境地感受《觀滄海》的意境。在課前，教師可以準備一些與詩歌相關的服飾、道具，將學生分為不同的角色，如曹操、將士、士兵等。在課堂上，讓學生扮演不同的角色，模擬曹操站在碣石山上，眺望著蒼茫大海的場景。通過這樣的角色扮演，學生可以更加直觀地感受到詩歌所描述的場景的壯闊與豪邁，加深對詩歌的理解。

利用多媒體技術也是創新教學模式的有效途徑。教師可以提前準備與《觀滄海》相關的圖片、視頻等素材，在課堂上展示給學生。例如，可以展示碣石山的雄偉景象、大海的壯闊波瀾，以及曹操在山上遠眺的情景。通過這些直觀的視覺素材，學生可以更加深入地理解詩歌中的意象和意境，感受詩歌所傳達的情感。

在展示素材的同時，教師還可以結合詩歌的內容，進行深入講解和引導。例如，可以分析詩歌中的修辭手法、意象運用等，讓學生理解這些手法是如何增強詩歌的表現力和感染力的。同時，教師還可以引導學生思考詩歌背后的深層含義，如曹操的胸懷壯志、對天下的擔當等，從而培養學生對詩歌的理解和感悟能力。

除了以上兩種教學方法外，教師還可以采用其他多元化的教學手段來優化詩歌教學。例如，可以組織學生進行詩歌朗誦比賽，讓學生在朗誦中感受詩歌的韻律和節奏；或者引導學生進行詩歌創作，讓他們嘗試用自己的語言來表達情感和意境。這些教學手段不僅可以激發學生的學習興趣和積極性，還可以培養學生的語言表達能力和創新思維能力。

新課改背景下，初中語文詩歌教學方法的優化需要打破傳統模式，引入更多元化的教學手段。通過角色扮演、利用多媒體技術等方式，可以讓學生更加深入地理解詩歌的意境和情感內涵；同時，結合詩歌的內容和特點進行深入講解和引導，可以培養學生的深入理解和感悟能力。這樣的教學方法不僅可以提高學生的學習興趣和積極性，還可以為他們的全面發展奠定堅實的基礎。

2.注重情感體驗

在新課改背景下，初中語文詩歌教學不再僅僅局限于對詩句的解析和背誦，而是更加注重學生的情感體驗。情感體驗是詩歌教學中不可或缺的一環，它能夠幫助學生深入理解詩歌的情感內涵，增強對詩歌的感悟。下面，筆者以馬致遠的《天凈沙·秋思》為例，詳細闡述如何在詩歌教學中注重情感體驗。

《天凈沙·秋思》是元代著名詩人馬致遠創作的一首膾炙人口的小令，通過描繪秋日的景象，抒發了作者的羈旅之苦和思歸之情。在教學中，教師可以采取多種方法引導學生感受這首詩歌所傳達的情感。

朗讀是情感體驗的重要途徑。教師可以通過自己的朗讀示范，或者利用錄音、視頻等多媒體資源，讓學生欣賞詩歌的韻律和節奏。在朗讀過程中，教師應注重語音、語調、停頓等方面的處理，讓學生感受到詩歌的韻律美和音樂性。同時，教師還可以指導學生進行朗讀練習，讓他們在實踐中體會詩歌的節奏和韻律，加深對詩歌的理解。

朗誦是情感體驗的深化。在朗讀的基礎上，教師可以組織學生進行朗誦表演。通過朗誦，學生可以更加深入地感受詩歌的情感內涵，同時也可以通過表演的方式展示自己的理解和感悟。在朗誦過程中，教師可以引導學生注重情感的表達和傳遞，讓他們通過聲音和肢體語言來展現詩歌的意境。這樣的朗誦活動不僅能夠激發學生的學習積極性，還能夠提高他們的口語表達能力和情感表達能力。

此外，分享感受也是情感體驗的重要環節。在詩歌教學結束后，教師可以組織學生進行分享活動，讓他們分享自己對詩歌的感悟和體驗。通過分享，學生可以相互交流和借鑒，同時也可以得到教師的指導和幫助。在分享過程中，教師應注重引導和鼓勵學生表達自己的真實感受和思考，讓他們感受到被關注和尊重。這樣的分享活動不僅能夠增強學生的自信心和表達能力，還能夠促進師生之間的情感交流。

注重情感體驗是優化初中語文詩歌教學的重要策略之一。通過朗讀、朗誦和分享感受等方式，教師可以引導學生深入理解詩歌的情感內涵。這樣的教學方法不僅能夠提高學生的學習興趣和積極性，還能夠培養他們的審美能力和人文素養。

3.強調個性發展

在新課改的推動下，初中語文詩歌教學正經歷著深刻的變革。其中，強調學生的個性發展已成為教學的重要方向。在詩歌教學中，教師應積極營造寬松、自由的學習氛圍，讓學生能夠充分發揮自己的想象力和創造力，從而培養出具有獨特個性和創新精神的詩歌愛好者。

教師可以鼓勵學生進行詩歌創作。詩歌創作是一種極具個性化的活動，它能夠讓學生將自己的情感和思考通過文字表達出來。在教學中，教師可以設置一些創作任務，如以某個主題或情感為線索，讓學生自由發揮，創作屬于自己的詩歌作品。這樣的活動不僅能夠激發學生的創作熱情，還能夠培養他們的想象力和語言表達能力。

教師可以引導學生從不同角度解讀詩歌。詩歌作為一種文學形式，其內涵和意義往往是多層次的。在教學中，教師可以鼓勵學生從不同的角度、不同的層面去解讀詩歌，如從作者的角度、從時代背景的角度、從情感表達的角度等。這樣的解讀方式不僅能夠拓寬學生的視野，還能夠培養他們的批判性思維能力和創新能力。

例如，在教授杜甫的《春望》時，教師可以引導學生思考：這首詩表達了詩人怎樣的情感？為什么會產生這樣的情感？詩中的景物描寫有何特點？通過這些問題，學生可以更加深入地理解詩歌的內涵和意義，同時也能夠鍛煉自己的思考能力和創新能力。

強調個性發展是新課改下初中語文詩歌教學的重要方向。通過鼓勵學生進行詩歌創作和從不同角度解讀詩歌，教師可以激發學生的學習興趣和創造力，培養出具有獨特個性和創新精神的詩歌愛好者。

4.加強實踐應用

在新課改的指引下，初中語文詩歌教學正逐步向實踐應用傾斜，旨在將學生的理論知識轉化為實際應用能力。實踐應用不僅能加深學生對詩歌的理解，還能培養他們的藝術鑒賞能力和創新思維能力。

組織詩歌朗誦比賽是實踐應用的有效方式之一。這樣的比賽不僅能鍛煉學生的口語表達能力和舞臺表現力，還能讓他們在實踐中感受詩歌的節奏和韻律。通過比賽，學生可以更加深入地理解詩歌的內涵，同時在競爭中提升自己的綜合素質。例如，教師可以定期舉辦校內詩歌朗誦比賽，讓學生自行選擇喜歡的詩歌進行朗誦。在準備過程中，學生需要深入理解詩歌的情感和意境，并通過朗誦將其表達出來。在比賽現場，學生將接受來自同學和教師的評價，從而不斷提高自己的朗誦水平。

引導學生將詩歌與生活實際相結合也是實踐應用的重要方面。教師可以鼓勵學生觀察生活，發現生活中的美好瞬間，并用詩歌的形式將其記錄下來。這樣的實踐活動不僅能讓學生更加關注生活，還能培養他們的觀察力和創造力。例如，教師可以布置一項作業，讓學生選擇某個季節或某個場景，用詩歌的形式描述自己的感受。學生可以通過觀察和思考，將生活中的點滴感悟轉化為詩歌作品。在分享交流的過程中，學生可以相互學習、相互啟發，從而不斷提高自己的詩歌創作水平。

加強實踐應用是深化初中語文詩歌教學的重要策略之一。通過組織詩歌朗誦比賽、引導學生將詩歌與生活實際相結合等活動，教師可以讓學生在實踐中感受詩歌的魅力，提高他們的綜合素質和創新能力。

5.將詩歌教學進行跨學科整合

跨學科整合已成為現代教育中不可或缺的一部分，它打破了學科之間的界限，為學生提供了更為豐富和多元的學習體驗。在初中語文詩歌教學中，跨學科整合同樣具有巨大的潛力和價值。通過將詩歌教學與其他學科如音樂、美術、歷史等進行有機結合，我們不僅能夠深化學生對詩歌的理解和感悟，還能促進學生的全面發展。

音樂與詩歌的結合為《樂府詩集》的教學帶來了全新的視角。《樂府詩集》作為中國古代音樂的寶庫，其詩歌作品與音樂緊密相連。在教學中，教師可以引導學生為《樂府詩集》中的詩歌配上合適的音樂，通過音樂的旋律和節奏來感受詩歌中的情感和意境。例如，當學生在學習《長歌行》這首詩歌時，教師可以播放一些激昂的古箏曲或琵琶曲，讓學生在音樂的渲染下，更加深刻地體驗詩中的壯志豪情和生命哲學。

美術與詩歌的結合為《木蘭詩》的教學增添了生動的畫面感。《木蘭詩》以其獨特的敘事方式和鮮明的人物形象，成為中國文學的經典之作。在教學中，教師可以鼓勵學生為《木蘭詩》中的場景或人物創作插圖。學生可以通過繪畫或手繪的方式，將詩中的戰場、家鄉、木蘭的形象展現出來。這樣的活動不僅能夠激發學生的創造力和想象力，還能幫助他們更直觀地理解詩歌中的情節和人物形象。

此外，歷史與詩歌的結合也為《樂府詩集》和《木蘭詩》的教學提供了豐富的背景知識。《樂府詩集》中的詩歌往往反映了當時的社會風貌和人民情感，而《木蘭詩》則講述了花木蘭替父從軍的傳奇故事。在教學中，教師可以引導學生了解這些詩歌背后的歷史背景、作者生平以及相關的歷史事件。通過了解歷史背景，學生可以更好地理解詩歌中的情感和思想，同時也能提高他們的文化素養。

跨學科整合為初中語文詩歌教學提供了豐富的資源和多樣的手段。通過將詩歌教學與其他學科進行有機結合，我們可以讓學生在多個維度上感受和理解詩歌的魅力和價值。這不僅有助于提升學生的審美情趣和人文素養，還能培養他們的創新思維和跨學科綜合能力。

在新課改背景下，初中語文詩歌教學方法的優化勢在必行。通過創新教學模式、注重情感體驗、強調個性發展和加強實踐應用等策略的實施，可以有效提高詩歌教學的質量和效果，培養學生的審美能力。同時，教師也應不斷學習和探索新的教學方法和手段，以適應時代的發展和學生的需求。

參考文獻：

[1] 蘭輝《新課改背景下初中語文詩歌教學方法優化策略》，《教師教育論壇》2023年第4期。

[2] 伍建平《談談古代詩歌意境教學》，《成才之路》2012年第10期。

[3] 蔣偉《新課改背景下開展詩歌審美教學的幾種方法》，《語數外學習（高中版）》2022年第5期。