促動?互動?聯動

摘 要：教育不均衡是一個普遍性問題。如何破解區域性聯動共進的問題，助力教育均衡化，是教育工作者的重要課題之一。在初中文言文教學中實施“5G+專遞課堂”，在探索過程中提出促動、互動、聯動，為教學研究提供了一個有思考價值的案例。

關鍵詞：“5G+專遞課堂” 初中文言文 聯動共進 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.036

當前，我國教育領域面臨的一個突出問題是教育資源分配的不均衡性。這種不均衡性不僅體現在不同地區之間，如東部與西部、發達地區與欠發達地區之間，也表現在城鄉之間以及學校之間的差異上。如何有效地緩解這一矛盾，縮小教育資源差距，實現更加公平合理的教育資源配置，已成為社會發展過程中亟待解決的重大課題之一。

為應對上述挑戰，“5G+專遞課堂”教學模式應運而生，并被視為推動教育均衡發展的重要手段之一。根據2024年相關部門發布的《教育信息化“十三五”規劃》，明確提出要積極推廣“一校帶多點”“一校帶多校”的教學和教研組織形式，通過提高偏遠或薄弱學校的開課率及教學質量來擴大優質教育資源覆蓋面，進而全面提升整體教育水平，在更高層次上實現教育機會均等化。

借助于先進的5G技術，“5G+專遞課堂”能夠突破傳統課堂教學的時間和空間限制，使得身處異地的學生也能享受到高質量的教學資源和服務。這種方式不僅有助于加強師生之間的互動交流，還能激發學生的學習興趣，增強其參與感，對于構建開放共享型教育體系具有重要意義。

那么，何謂“5G+專遞課堂”？“5G+專遞課堂”是指利用5G技術實現主輔課堂實時傳遞的一種教學模式。在5G技術下，主講教師開展“一對1”“一對2”甚至是“一對N”教學，使學生能夠在相同的學習場景中進行互動溝通，打破時空限制。“5G+專遞課堂”是“1+N”的課堂，主教方授課教師執行上課任務的是“1”個自己的班級和輔教方（遠程的）的“N”個班級，有時候是兩個班級，有時候是兩個以上班級，面對的是不同區域、不同水平的學生。這樣產生的空中組合學習共同體，就實現了兩個或兩個以上班級的學生一起聯動、一起進行個性學習與協作學習的新型教學樣態。

當前，初中語文文言文教學模式仍普遍存在“字字落實，句句推敲”的課堂串講組織方式，這在農村初中語文教學中尤為突出。我國農村大部分地區的文化教育事業與城鎮地區之間存在顯著差距，導致農村學生普遍缺乏足夠的語文能力訓練環境，這是由先天不足的語文教育條件所決定的。為縮小這一客觀差距，并借助“5G+專遞課堂”技術改善初中語文教育現狀，促進同區域內教師的共同進步，已成為語文教師亟待解決的重要課題。面對多個課堂的教學需求，筆者（作為主教方教師）利用“5G+專遞課堂”的優勢，結合文言文教學的特點，在課堂上設計了一系列互動教學活動，旨在激發學生的學習興趣，實現有效的師生互動。

一、激趣導學，以講促動

統編版初中語文七年級下冊《狼》一文的結構布局嚴謹巧妙，文筆簡練，描寫細膩，人物形象鮮明，故事情節曲折離奇。因此，筆者結合《狼》的課文特點，在課堂初始環節設置了一個“屠夫講‘狼’的故事”教學互動活動場面。

師：屠夫狼口脫險，他越想越害怕，忍不住要把這個故事講給隔壁鄰居聽。如果你就是文中的屠夫，事后你想把這個故事講給大家聽，你會怎么講呢？請以“哎，你們知道嘛，那天傍晚……”開頭，試著說說這個故事。在說的過程中要注意下列文言詞語的準確表達。

【老師出示PPT：綴行、并驅如故、顧、奔倚其下、馳擔持刀、少時、徑去、犬坐、意暇甚、洞其中、隧入、斷其股、蓋】

師：哎，你們知道嘛，那天傍晚我挑著擔子回家，擔子中肉已經賣完了，只剩下幾塊骨頭，結果我聽到后面“沙沙沙”的聲音，回頭一看，不得了，是兩只狼……同學們自己講下去。

（三方學生自由說話，課堂氣氛活躍起來）

師：好，誰來說一說？如果這個故事很長，說不下來，沒關系，我們說一段就行。大家可以接力，來，誰愿意跟教師一起來講這個故事？膽子大一點，孩子讀書嘛，就是說，就是讀。誰能勇敢舉手，好，那個女同學。

（輔教方1學生先舉手）

（輔教方1）生：（輔教方1教師遞過話筒，站在學生旁邊）那天傍晚，我晚上回家，擔中已經沒有了肉，只有一些骨頭。突然聽見“沙沙地”聲音，我回頭一看，看見兩只狼一直跟在我后面走了很遠，我心里非常害怕。我趕緊把擔子里的骨頭扔給它們，吸引狼。一只狼得到骨頭，停下來了，但另一只狼還是一直跟在后面緊追不舍。我又把骨頭投給它，得到骨頭的狼也停下來。可是剛才先得到骨頭的狼又緊跟了上來。很快，擔子里的骨頭扔完了，兩只狼卻還是跟著我。

師：嗯，好，留一點給輔教方2的同學講講。這位同學講得怎么樣？你來評價一下。

（輔教方2）生：講得不錯，他（輔教方1的學生）重點字詞都有按照課下注釋說出來。

師：關鍵是他（輔教方1的學生）講得都很準確，但就是有一點點不好，還不夠創新，只盯著翻譯。講故事的時候最好要配上自己的一些話語，把這個情境努力地表現出來。但是這個同學第一個舉手，是難能可貴的，給他五星。你能接著從“屠大窘……又數刀斃之”再講下去嗎？

（輔教方2）生：這時我處境窘迫，十分恐懼，是不是會被它們（兩只狼）前后夾擊。這時，我猛見田地里有一個麥場，這是絕妙之地啊！場主人早已把柴草堆在麥場里，堆積成小山坡似的。我快速跑過去，連忙在柴草堆下面放下肉擔子，坐著手里拿起刀。兩只狼停下來不敢向前，只是盯著我。過了一會兒工夫，一只狼終于離開了，而另一只狼則蹲坐在我的面前。后來，那只狼竟然閉上了眼睛，神情是那樣的悠閑。這時我抓住了機會，猛地跳了起來，用刀狠狠地把狼的腦袋給劈了，又連續數刀將狼給砍死了。我的心情頓時放松了！

老師略作點評。這個講故事環節設置為輔教方兩個班級中的學生互動，故事講完后，筆者又重新設置了輔教方1學生和主教方的學生繼續互動這個環節，這次提出了新要求，主教方學生要表現出“懼”“大窘”“倚”“暴”“劈”“斷”等展示屠夫神態、動作精妙之處的詞語，同樣讓輔教方1、輔教方2學生作簡要點評。

這個環節課堂用時不多，主教方與兩個輔教方之間學生的互動，生動展現了“5G+專遞課堂”打破教學空間局限的教學優勢。文言文教學不能變成“古文翻譯課”，而要將文本中蘊含的“文章”“文學”“文化”“文言”這“一體四面”在教學中有所側重地展現出來，本節課以講故事的方式完成對文言文內容的口譯，取得了教學效果。城鄉學校結對開展教學幫扶，有力地促進了雙方師生的互動和教育資源共享。文言文的課堂氣氛活躍，深受三方學生喜愛。

二、多讀導學，以動促評

筆者在教學唐代詩人杜甫的敘事詩《茅屋為秋風所破歌》一詩時，初始環節設置為“初讀比較，認識詩體”后，將“品讀詩歌，感受詩情”作為誦讀重點，設定活動框架如下：

這個朗讀體驗活動極大地提高了“5G+專遞課堂”三方學生的學習主動性，提高了文言文誦讀的實效性。學生的讀，“5G+專遞課堂”的多方聯動有效提高了學生對文章的理解。

三、預設導學，以演聯動

統編版初中語文八年級下冊《石壕吏》的教學內容看似多寫老婦，實際上無一處不在寫官吏的兇狠野蠻，也就是明寫老婦，暗寫官吏。全詩大多數語句都是老婦哭訴其“苦”。筆者設計了一個對話表演，讓三方學生在明確“致詞”（見課文注釋）的意思后，找出與“婦啼一何苦”相對應的“吏呼一何怒”，把“吏呼”的內容補充出來。

（教師出示PPT，宣布三方學生可以開始搶答）

吏：汝家有男丁否？

老嫗：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣！

吏：還有他人乎？

老嫗：室中已無人！

吏：其真無人耶？

老嫗：惟有乳下孫。

吏：孫母現何在？

老嫗：有孫母未去，出入無完裙。

吏：汝家必征一人。

老嫗：老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。

搶答氣氛熱烈，學習熱情高漲。

接下來，主教方教師又引領三方學生共同完成一個分角色朗讀內容，男生模仿差役的語氣，女生模仿老婦的語氣。設置如下：主教方男生模仿差役，主教方女生模仿老婦；輔教方1男生模仿差役，輔教方1女生模仿老婦；輔教方2男生模仿差役，輔教方2女生模仿老婦。宣布之后，分發課堂活動評價量表，三方學生互評。根據活動效果，評出各方男、女最佳獲獎者、最佳模仿獎、最佳儀態、最佳語言、最佳綜合素質獎等單項獎，學生參與課堂活動的廣度、深度均有比較大突破。

這個活動環節，讓三方師生完全進入了互動模式。“5G+專遞模式”師生互動方式取得了令人欣喜的學習效果。

“5G+專遞課堂”主要是為了解決城鄉地區師資力量薄弱、開課不齊的問題，運用“城區學校、中心學校帶教學點”“一校帶多點、一校帶多校”的教研組織模式，設計若干教學短缺課程，努力解決開不齊課、開不足課的問題，縮小城鄉教育鴻溝，實現城鄉教育均衡發展。

在實踐中反思，在研究中思考。在探尋“5G+專遞課堂”的路上依然存在著若干問題。首先，主教方教師對設備操作不熟悉，如切換較慢，影響課程進度，遇到了突發技術狀況難以及時解決。其次，“5G+專遞課堂”主教方教師經驗不足，影響遠程教學效果。主要表現在以下三個方面：一是教師的站位，常態課時，教師可以根據學生需要隨意走動，但專遞課堂如果教師任意走動，則會離開跟蹤攝像機有效拍攝范圍。二是教學同步互動，主教方教師講授或提出問題時應注意對方得互動情況，如果超過3秒輔教方出現沒有回復的情況，應耐心重復一次。主教方切勿一說完話就迫不及待地重復呼叫輔教方。三是關于主教方的授課要求，在教學設計時要減少不必要的教學內容和環節，適度降低一些教學難度，主教方授課語速和節奏需要適當放緩，讓輔教方學生聽清授課教師的語言內容。

新《課標》明確指出，要充分利用網絡平臺和信息技術工具，發揮大數據優勢，優化語文教學。“5G+專遞課堂”就是利用5G技術平臺，協同其他網絡工具，創新學科教學方式，重塑學科課堂形態。統編版初中語文教材中文言文教材，能夠增進學生對中華傳統文化的理解，提升學生對中華民族文化的認同感、自豪感，增強文化自信，具有很高的審美價值。因此，“5G+專遞課堂”主教方教師、輔教方教師需要推動學生在文言文課堂上進行更多的師生互動、生生互動，讓空中文言文學習效率得到提升。

參考文獻：

[1] 肖培東《優化朗讀，讓學習真實發生》，《初中語文教與學》2023年46期。

[2] 曲英華、馬靜《語文新課標朗讀教學指導》，遼寧民族出版社2007年。

〔本文系泉州市教育科學“十四五”規劃（第二批）立項課題QG1452-156“5G+專遞課堂”“1+N學習體”聯動共進策略研究階段性成果〕