基于學習任務群的高中語文教學策略研究

摘 要：基于學習任務群的高中語文教學，能夠打破傳統教學模式的束縛，更好地適應新時代教育改革的需求。教師在實踐過程中，通過構建具有情境性、實踐性、綜合性的學習任務群，能夠有效激發學生的學習興趣，實現教學內容的整合與優化。本文基于對學生成長與發展的深刻理解，詳細闡述了以學習任務群為核心的高中語文教學的作用與原則，進而提出了一系列切實可行的措施：首先，通過整合情境資源來激活學生的學習任務；其次，采用分層教學方法以滿足不同學生的個性化需求；再次，強化讀寫結合的教學策略，旨在全面提升學生的綜合能力；此外，推動合作探究的學習模式，以培養團隊協作精神；最后，充分利用信息技術手段，豐富課堂教學體驗。

關鍵詞：學習任務群 高中語文 語文綜合素養 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.039

在《普通高中語文課程標準（2017年版 2020年修訂）》的逐步落實過程中，新高考對高中語文教學提出了更高的要求，其內容強調“以學習任務群為導向，促進學生全面而有個性的發展”，并進一步指出，“高中語文課程應進一步適應時代發展需要，堅持立德樹人，以核心素養為本，推進課程改革，提升教學質量”。從當前高中語文教學的基本情況來看，教學局限于教材知識點，忽視了對學生語文素養和綜合能力的培養；教學方法以講授為主，缺乏互動與探究，難以激發學生的學習興趣；評價體系過于依賴考試成績，忽視學生個體差異和主觀努力，導致教學成效有限。這些問題影響了高中語文教學質量的提升和學生全面發展目標的實現。鑒于此，本文深入分析了當前高中語文教學中的不足，探索符合新高考要求的教學策略，為提升高中語文教學質量、促進學生全面發展提供有力支持。

一、基于學習任務群的高中語文教學的作用

基于學習任務群的高中語文教學是對傳統教學模式的革新，從其內容來看，它強調以學生的學習任務為中心，通過構建具有情境性、實踐性、綜合性的學習任務群來引導學生主動探索、合作學習，從而實現語文素養的全面提升，因此，其在高中語文教學中具有極為重要的作用。

第一，有助于激發學生的學習興趣，通過設計貼近學生生活實際、富有挑戰性的學習任務，可以讓學生在解決問題的過程中體驗到學習的樂趣和成就感，從而更加積極地投入到語文學習中。第二，有助于提升學生的綜合素養，在完成任務的過程中，學生需要運用閱讀、寫作、口語等多種語文技能，同時還需要進行團隊合作、溝通交流等非語文技能的培養，旨在全面提升學生的綜合素養和綜合能力。第三，有助于培養學生的自主學習和合作探究能力，在學習任務群的引導下，學生需要自主進行資料搜集、問題分析、方案設計等活動，同時還需要與同伴進行深入交流和合作，能夠有效培養學生的自主學習和合作探究能力，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。第四，有助于實現教學內容的整合與優化，在教學的過程中通過構建具有內在邏輯和任務關聯的學習任務群，將原本零散、碎片化的語文知識點進行整合和優化，形成一個更加系統、完整的知識體系，從而更好地服務于學生的語文素養提升和全面發展。

二、基于學習任務群的高中語文教學的原則

在新高考以及社會發展的作用下，高中語文教學積極構建學習任務群是高效教學的關鍵，為了確?；趯W習任務群的高中語文教學效率的提升，需要積極遵循以下基本原則：

（一）以生為本原則

以生為本原則強調在設計和實施學習任務群時，必須充分考慮學生的實際需求、興趣特點以及認知水平。這意味著教師應從學生的角度出發，選擇貼近學生生活實際、能夠引發學生共鳴的學習任務以確保學生能夠積極參與、主動學習。與此同時，教師還應關注學生的個性差異，為不同層次、不同需求的學生提供多樣化的學習任務，以滿足其個性化發展的需求。

（二）與時俱進原則

學習是一個不斷變化發展的過程。在這個過程中，與時俱進原則要求基于學習任務群的高中語文教學必須緊跟時代發展的步伐，不斷更新教學內容和教學方法，這樣才能夠為教學效率的提升提供幫助。為此，教師應積極關注社會熱點、科技動態以及教育改革的新趨勢，及時將這些新元素融入學習任務群的設計中，以確保教學內容的時效性和前沿性。與此同時，教師還應不斷探索和嘗試新的教學方法和手段，比如利用信息技術手段豐富教學體驗、采用項目式學習以提升教學的吸引力和有效性。

（三）及時調整原則

教學是一個雙向奔赴的過程，在這個過程中既要關注教的情況，也要關注學生學的情況，因此，教師應密切關注學生的學習動態和反饋，及時對教學任務進行調整和優化。鑒于此，教師應建立一個開放、靈活的教學反饋機制，鼓勵學生積極提出自己的意見和建議，以便及時發現并解決教學中存在的問題，除此以外，教師還應根據學生的學習進展和實際情況，適時調整學習任務的難度和數量，以確保教學任務的適宜性和有效性。

三、基于學習任務群的高中語文教學的策略

（一）整合情境資源，優化學習任務

整合情境資源，優化學習任務在基于學習任務群的高中語文教學中尤為關鍵，可以通過整合豐富的情境資源（歷史背景、文化內涵、社會現象等），為學生提供一個更加生動、真實的學習環境，從而激發學生的學習興趣和探究欲望。在這個過程中，與情境緊密相連的學習任務還能夠引導學生深入思考和探索，促進其語文素養和綜合能力的提升。

以《沁園春·長沙》為例，教師可以整合相關的情境資源，如毛澤東的生平事跡、長沙的歷史文化、詩詞的創作背景等，設計一系列與這些情境緊密相連的學習任務。例如，讓學生扮演毛澤東的角色，通過朗誦、創作等方式，深入體驗詩詞的情感和意境；或者讓學生以研究者的身份，探究詩詞中蘊含的歷史文化和社會現象，撰寫研究報告或制作多媒體展示。在這些情境化的學習任務下，學生可以更加深入地理解詩詞的內涵和價值。教師在進行情境資源的選擇時應與學生的學習需求和能力水平相匹配，同時，學習任務的設計也應具有挑戰性和趣味性，這樣才能夠更好地激發學生的探究欲望和學習動力。

在基于學習任務群的高中語文教學中，通過整合情境資源，優化學習任務，不僅有助于提升學生的語文素養和綜合能力，還能夠激發學生的學習興趣和探究欲望，為其未來的全面發展和終身學習奠定堅實的基礎。

（二）分層教學實施，滿足個性需求

分層教學實施，滿足個性需求在基于學習任務群的高中語文教學中發揮著關鍵作用。學生的學習基礎、興趣愛好、認知能力等方面存在差異，分層教學能夠確保每個學生都能在適合自己的學習層次上得到提升。因此，通過為不同層次的學生設計不同的學習任務和難度，教師可以更好地滿足學生的個性化需求，促進其全面發展。

以《拿來主義》為例，教師可以根據學生的閱讀能力和理解能力，將學生分為三個層次。對于基礎層的學生，教師可以設計一些較為簡單的學習任務，如梳理文章的結構、概括文章的主旨等，以幫助他們形成對文章的基本理解。對于進階層的學生，教師可以引導他們深入分析文章中的論證方法和語言特點，如探討比喻、排比等修辭手法的運用，以及魯迅獨特的文風。而對于拓展層的學生，教師可以鼓勵他們進行跨學科探究，如將《拿來主義》與當代的文化現象相結合，探討其在現代社會中的意義和價值。需要注意的是，在實施分層教學時，教師需要充分了解學生的學習狀況和需求，確保分層標準的合理性和公平性，還需要注重層次之間的銜接和過渡，避免造成學生之間的隔閡和分化，確保分層教學讓每個學生都能在適合自己的學習層次上得到挑戰和提升。

分層教學實施、滿足個性需求是基于學習任務群的高中語文教學獲得提升的主要路徑。在分層教學的作用下，教師能夠更好地關注學生的個體差異，為每個學生提供適合其發展的學習機會，這不僅有助于提升學生的語文素養和綜合能力，還能夠在很大程度上促進教育公平和個性化發展。

（三）強化讀寫結合，提升綜合能力

讀寫結合不僅能夠加深學生對文本的理解，還能有效鍛煉他們的表達能力，從而全面提升學生的語文素養和綜合能力，因此，強化讀寫結合，提升綜合能力在基于學習任務群的高中語文教學中具有至關重要的作用，通過讀寫結合的教學策略，教師可以引導學生在閱讀過程中積累素材。

以《故都的秋》為例，教師在教學過程中可以設計一系列更為細致且豐富的讀寫結合學習任務。1.在閱讀環節，教師可以引導學生分段閱讀文本，每讀完一段就可以組織學生進行小組討論，分享自己對該段落景物描寫、情感抒發的理解，在這個過程中，教師可以提供一些背景資料，如郁達夫的寫作風格、時代背景等，幫助學生更深入地理解文本。2.在閱讀完整個文本后，教師可以設計一些具體的寫作任務。例如，要求學生選擇文本中的一個場景進行擴寫，運用文本中學到的景物描寫技巧；或者要求學生模仿郁達夫的文風，寫一篇關于自己家鄉秋天的短文。在寫作過程的時候，教師可以提供寫作指導，如如何構建文章結構、如何運用修辭手法等。3.完成寫作后，教師可以組織學生進行作品展示和互評，讓學生在交流中進一步學習和提升，通過這樣的讀寫結合教學策略，學生不僅能夠在閱讀中積累素材和學習技巧，還能在寫作實踐中加以運用和鞏固，從而更全面地提升語文素養和綜合能力。

在基于學習任務群的高中語文教學中，通過細致的讀寫結合學習任務設計，教師可以引導學生在閱讀中深入學習、在寫作中實踐運用，從而全面提升學生的語文素養和綜合能力，這樣的教學方式不僅有助于加深學生對文本的理解，還能夠有效鍛煉他們的表達能力。

（四）推動合作探究，培養團隊精神

合作探究不僅能夠促進學生對文本內容的深入理解，還能培養他們的團隊協作能力和溝通能力，通過小組合作探究的學習方式，學生可以相互學習、共同解決問題，從而在提升語文素養的同時，增強團隊精神和合作意識。

以《林教頭風雪山神廟》為例，教師在教學過程中可以設計一系列合作探究的學習任務：1.教師可以將學生分成若干小組，每組分配一個與課文相關的研究主題，如“林沖的性格變化”“風雪在小說中的作用”等，然后要求小組成員共同閱讀課文，收集相關資料，進行深入探討和分析。2.在合作探究過程中，教師可以引導學生學會分工合作，有的負責整理資料，有的負責撰寫報告，有的負責制作PPT等。3.教師還應鼓勵學生積極發表自己的觀點和見解，學會傾聽和尊重他人的意見，共同為小組的研究成果貢獻力量，通過這樣的合作探究學習方式，學生不僅能夠更加深入地理解課文內容，還能在團隊協作中學會溝通、學會合作。4.在合作探究結束后，教師可以組織各小組進行成果展示和交流，通過展示和交流，學生可以進一步拓展思維、開闊視野，同時也能感受到團隊合作帶來的成就感和喜悅。

推動合作探究、培養團隊精神是基于學習任務群的高中語文教學中的有效措施之一，通過合作探究的學習方式，學生可以更加深入地理解課文內容，同時也能在團隊協作中學會溝通、學會合作，從而形成良好的團隊精神和合作意識，這不僅有助于提升學生的語文素養，還能為他們未來的全面發展奠定基礎。

（五）利用信息技術，豐富教學體驗

在教育信息化的背景下，基于學習任務群的高中語文教學也需要積極利用信息技術來豐富教學體驗，實踐證明，信息技術能夠為學生提供多樣化的學習資源和互動平臺，使他們在更加生動、直觀的環境中學習語文，從而增強學習興趣，提高學習效果，在信息技術的作用下，教師可以創新教學方式，使語文課堂更加活躍、有趣。

以《阿房宮賦》為例，教師可以充分利用信息技術來豐富教學體驗：1.利用多媒體課件展示阿房宮的復原圖、相關歷史文物圖片以及古代建筑風格的視頻，讓學生直觀感受阿房宮的宏偉與精美。2.播放配樂朗誦，讓學生在音樂的烘托下更深入地體會文章的情感和韻味。3.利用信息技術設計一些互動環節。例如，教師可以制作一個關于《阿房宮賦》的在線測試，讓學生在完成學習任務后進行自我檢測，及時鞏固所學知識。4.引導學生利用網絡資源，如在線古籍庫、學術網站等，自主查找與《阿房宮賦》相關的歷史背景、文化內涵等資料，培養他們的自主學習能力。這樣的創作過程不僅能夠鍛煉學生的信息技術能力，還能加深他們對課文內容的理解和記憶。

在基于學習任務群的高中語文教學中利用信息技術、豐富教學體驗，可以通過信息技術為學生提供更加生動、直觀的學習環境，從而激發他們的學習興趣和創造力，信息技術的運用為學生提供了多樣化的學習資源和互動平臺，能夠有效促進他們的自主學習和合作探究能力的發展。

綜上所述，基于學習任務群的高中語文教學策略的研究與實踐，對于推動高中語文教育的改革與發展起到了極為重要的作用，在具體的操作中通過整合情境資源、分層教學、強化讀寫結合、推動合作探究以及利用信息技術等策略，不僅可以激發學生的學習興趣，提升其語文素養和綜合能力，還能夠培養其自主學習和合作探究的能力。與此同時，在實施的過程中需要教師不斷更新教學理念，提升專業素養，以更好地適應新時代教育改革的需求。在以后的教學中，教師需要繼續深入探索和實踐基于學習任務群的高中語文教學策略，不斷優化和創新教學模式，為學生提供更加優質、高效的語文教育，促使學生實現綜合能力的提升。

參考文獻：

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[2] 李少玲《新高考視域下依托學習任務群的高中語文古詩詞閱讀教學策略》，《高考》2024年第22期。

[3] 唐明虎《學習任務群視域下的高中語文綜合閱讀教學方法》，《語文教學通訊·D刊（學術刊）》2024年第7期。

（宋春雨，一級教師，從事高中語文教學）