核心素養(yǎng)導(dǎo)向的鄉(xiāng)村中學(xué)歷史目標(biāo)設(shè)計與教學(xué)實踐

摘 要：在當(dāng)前教育改革的大背景下，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的鄉(xiāng)村中學(xué)歷史教學(xué)需要得到高度重視，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效率的提升。本文圍繞鄉(xiāng)村中學(xué)歷史教學(xué)的基本情況，探討了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下鄉(xiāng)村中學(xué)歷史目標(biāo)設(shè)計與教學(xué)的內(nèi)涵和原則，提出了深挖教材，整合資源；情境模擬，互動探究；實踐考察，學(xué)以致用；多元評價，鼓勵成長等具體措施，希望能夠在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣與能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 鄉(xiāng)村中學(xué)歷史 目標(biāo)設(shè)計 教學(xué)實踐 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.043

根據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，“歷史課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面”。這一要求強調(diào)了歷史教學(xué)不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是在當(dāng)前鄉(xiāng)村中學(xué)歷史教學(xué)中仍存在以下不足：教材資源相對有限，教學(xué)方法單一，缺乏情境模擬和實踐考察的機(jī)會，評價體系不夠多元化等，這些不足之處在一定程度上限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向下鄉(xiāng)村中學(xué)歷史目標(biāo)設(shè)計與教學(xué)實踐是提升鄉(xiāng)村中學(xué)歷史教學(xué)效率，推動鄉(xiāng)村歷史教育的進(jìn)步與發(fā)展的有效路徑之一。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下鄉(xiāng)村中學(xué)歷史目標(biāo)設(shè)計與教學(xué)實踐的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下鄉(xiāng)村中學(xué)歷史目標(biāo)設(shè)計與教學(xué)實踐，是指在鄉(xiāng)村中學(xué)歷史教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計和實踐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時，提升唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等核心素養(yǎng)。這種教學(xué)實踐不僅關(guān)注知識的傳授，更注重能力的培養(yǎng)和價值觀的塑造，它要求教師深入挖掘教材，整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過互動探究、實踐考察等方式，深入理解歷史知識，形成正確的歷史觀念，培養(yǎng)家國情懷和社會責(zé)任感。與此同時，這種教學(xué)實踐還強調(diào)評價體系的多元化，注重過程評價和結(jié)果評價的有機(jī)結(jié)合，以全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，總而言之，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下鄉(xiāng)村中學(xué)歷史目標(biāo)設(shè)計與教學(xué)實踐是一種全新的教學(xué)理念和實踐模式，希望能夠通過改革和創(chuàng)新，推動鄉(xiāng)村中學(xué)歷史教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下鄉(xiāng)村中學(xué)歷史目標(biāo)設(shè)計與教學(xué)實踐原則

在新《課標(biāo)》的引導(dǎo)下，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的鄉(xiāng)村中學(xué)歷史目標(biāo)設(shè)計與教學(xué)實踐需要得到全面關(guān)注，有效推進(jìn)，但是在實踐的過程中需要深入理解并貫徹以下幾個關(guān)鍵原則，以確保歷史教育既能傳承歷史文化，又能有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.精準(zhǔn)定位，素養(yǎng)為先原則

目標(biāo)的設(shè)計需要精準(zhǔn)定位，素養(yǎng)為先，這樣才能夠確保教學(xué)的方向精準(zhǔn)，為此，精準(zhǔn)定位要求鄉(xiāng)村中學(xué)歷史教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時必須準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，具體而言包含了人文情懷、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等，此時，教師應(yīng)將這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為歷史教學(xué)的核心任務(wù)，確保每一堂課、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都能有效促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。素養(yǎng)為先意味著在歷史知識的傳授過程中，不僅要注重知識的廣度和深度，更要關(guān)注學(xué)生如何運用歷史知識解決實際問題，從而培養(yǎng)出具有社會責(zé)任感和歷史使命感的新時代好青年。

2.情境交融，實踐為基本原則

情境交融的教學(xué)策略要求歷史教師創(chuàng)造性地利用多種教學(xué)資源（歷史遺址、文物復(fù)制品、多媒體資料），構(gòu)建生動、具體的歷史學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生在近乎真實的歷史環(huán)境中學(xué)習(xí)和探索，通過這樣的教學(xué)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解和感受歷史的復(fù)雜性與多樣性，以實踐為基則強調(diào)歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅局限于書本知識，而應(yīng)通過實地考察、歷史項目研究、模擬歷史法庭等活動，讓學(xué)生“走進(jìn)”歷史，親身體驗歷史的魅力，從而在實踐中深化對歷史的理解，培養(yǎng)解決問題的能力。

3.因材施教，個性發(fā)展原則

在鄉(xiāng)村中學(xué)中，每位學(xué)生都是一個獨特的個體。因此，遵循因材施教、個性化發(fā)展的原則對于提升教學(xué)效率至關(guān)重要。作為歷史教師，應(yīng)當(dāng)深入洞察每位學(xué)生的興趣、特長及學(xué)習(xí)需求，并據(jù)此靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，為不同層次的學(xué)生設(shè)計適宜的學(xué)習(xí)路徑。

此外，個性發(fā)展的原則要求教師在歷史教學(xué)中尊重學(xué)生的個性。通過采用小組討論、角色扮演以及撰寫歷史小論文等多樣化的教學(xué)形式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，還能鼓勵他們對歷史事件進(jìn)行獨立思考和批判性分析。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下鄉(xiāng)村中學(xué)歷史目標(biāo)設(shè)計與教學(xué)實踐的措施

1.深挖教材，整合資源

深挖教材與整合資源在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下鄉(xiāng)村中學(xué)歷史目標(biāo)設(shè)計與教學(xué)實踐中尤為關(guān)鍵，通過深入挖掘教材，教師可以更全面地了解歷史事件的背景、過程和影響，從而更準(zhǔn)確地把握教學(xué)重點和難點，整合諸如圖書、網(wǎng)絡(luò)資料、鄉(xiāng)土教材等各種教學(xué)資源可以豐富教學(xué)內(nèi)容，使歷史教學(xué)更加生動、具體。

以《鴉片戰(zhàn)爭》為例，為了實現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下鄉(xiāng)村中學(xué)歷史目標(biāo)設(shè)計與教學(xué)實踐，教師可以采取以下措施來進(jìn)行教材的深挖與資源的整合：在深挖教材方面，教師可以詳細(xì)解讀《鴉片戰(zhàn)爭》的起因、經(jīng)過和結(jié)果，特別是詳細(xì)分析戰(zhàn)爭對中國社會的影響，以及中國在戰(zhàn)爭中的得失，在這個過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探討戰(zhàn)爭背后的深層次原因，如清政府的腐敗、英國的殖民擴(kuò)張等。在整合資源方面，教師可以利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源收集與《鴉片戰(zhàn)爭》相關(guān)的歷史文獻(xiàn)、圖片、視頻等素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，例如，教師可以展示鴉片戰(zhàn)爭時期的地圖、戰(zhàn)船圖片，播放相關(guān)紀(jì)錄片片段，使學(xué)生更直觀地感受歷史。

在深挖教材和整合資源之下，鄉(xiāng)村中學(xué)歷史教師可以有效實現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而通過豐富的歷史素材和生動的教學(xué)活動促使學(xué)生更全面地了解歷史事件，提升核心素養(yǎng)。

2.情境模擬，互動探究

通過情境模擬，學(xué)生可以身臨其境地感受歷史事件，增強歷史學(xué)習(xí)的真實感和趣味性，互動探究則鼓勵學(xué)生主動思考、合作探究，培養(yǎng)他們的問題意識和解決問題的能力。因此，情境模擬與互動探究在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下鄉(xiāng)村中學(xué)歷史目標(biāo)設(shè)計與教學(xué)實踐中極為重要。

以《太平天國運動》為例，為了實現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下鄉(xiāng)村中學(xué)歷史目標(biāo)設(shè)計與教學(xué)實踐，在情境模擬方面，教師可以創(chuàng)設(shè)一個太平天國時期的村莊場景，讓學(xué)生扮演村民、太平軍士兵、清政府官員等角色，在情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過模擬太平軍征兵、征稅、與清軍的戰(zhàn)斗等情境親身體驗太平天國運動對當(dāng)時社會的影響，以及普通人在歷史大事件中的命運。為了讓教學(xué)效率得到提升，教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中還應(yīng)該高度關(guān)注課堂互動，比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞太平天國運動的起因、發(fā)展、影響等核心問題展開探究。例如，教師提出問題：“太平天國運動為什么會在廣西爆發(fā)？”然后引導(dǎo)學(xué)生分組查閱相關(guān)資料，進(jìn)行小組討論，最后形成各組的觀點并進(jìn)行全班分享，在這樣的探究過程中，學(xué)生可以學(xué)會如何從歷史資料中獲取信息、如何分析歷史事件的原因和結(jié)果，從而培養(yǎng)他們的史料實證和歷史解釋能力，具體教學(xué)片段如下：

教師：“現(xiàn)在，我們假設(shè)自己身處1851年的廣西，太平天國運動在這里爆發(fā)。如果你是當(dāng)時的村民，你會選擇加入太平軍嗎？為什么？”

學(xué)生：開始分組討論，每組選擇一名代表發(fā)言。

學(xué)生A：我會加入太平軍，因為清政府腐敗無能，太平軍能夠為他們帶來更好的生活。

學(xué)生B：不會加入，因為太平軍的征兵和征稅政策也給他們帶來了很大的負(fù)擔(dān)。

……

在這樣的情境模擬和互動探究中，學(xué)生可以更加深入地理解太平天國運動的歷史背景和社會影響，也能夠培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

實踐證明，在情境模擬和互動探究的教學(xué)方式中，鄉(xiāng)村中學(xué)歷史教師可以實現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過身臨其境的情境體驗和深入的合作探究，不僅提升了歷史學(xué)習(xí)的興趣和能力，還能夠在核心素養(yǎng)方面得到更為全面的發(fā)展。

3.實踐考察，學(xué)以致用

通過實踐考察，學(xué)生可以增強對歷史知識的感知和理解，學(xué)以致用則強調(diào)將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力，在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠得到有效提升，其唯物史觀、時空觀念和家國情懷也能夠得到更為全面的發(fā)展。

以《洋務(wù)運動和邊疆危機(jī)》為例，為了實現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下鄉(xiāng)村中學(xué)歷史目標(biāo)設(shè)計與教學(xué)實踐，教師可以采取以下措施：

組織學(xué)生進(jìn)行一次關(guān)于“洋務(wù)運動和邊疆危機(jī)”的實踐考察活動，由于鄉(xiāng)村中學(xué)可能地理位置相對偏遠(yuǎn)，教師可以選取當(dāng)?shù)鼗蚋浇哂袣v史意義的遺址、紀(jì)念館等進(jìn)行實地考察。例如，如果學(xué)校所在地附近有與洋務(wù)運動或邊疆危機(jī)相關(guān)的歷史遺跡，教師可以組織學(xué)生前往參觀，并請當(dāng)?shù)氐臍v史學(xué)者或講解員為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，通過這樣的實地考察，學(xué)生可以親身感受到歷史的厚重與真實，增強對歷史事件的理解與感知能力。

在實踐考察的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計一系列與“洋務(wù)運動和邊疆危機(jī)”相關(guān)的實踐活動，以促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次模擬的“邊疆危機(jī)應(yīng)對策劃”，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，分析當(dāng)時邊疆危機(jī)的成因、影響及應(yīng)對措施，并提出自己的見解和策略，通過實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力，讓他們更加深入地理解和感受歷史事件背后的復(fù)雜性和嚴(yán)峻性。

結(jié)合鄉(xiāng)村中學(xué)的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生將“洋務(wù)運動和邊疆危機(jī)”的歷史知識與當(dāng)?shù)氐纳鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展相聯(lián)系。例如，可以組織學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)卦诮詠淼慕?jīng)濟(jì)變遷，探討洋務(wù)運動對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，以及邊疆危機(jī)對當(dāng)?shù)厣鐣€(wěn)定和民族關(guān)系的影響，通過這樣的實踐活動，學(xué)生可以更加直觀地感受到歷史與現(xiàn)實之間的緊密聯(lián)系，進(jìn)一步形成唯物史觀和時空觀念。

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的歷史教學(xué)實踐中，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。例如，在講述“洋務(wù)運動和邊疆危機(jī)”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些歷史事件對中華民族復(fù)興的意義，以及當(dāng)代青年在維護(hù)國家統(tǒng)一、促進(jìn)社會發(fā)展中的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，組織學(xué)生開展相關(guān)的主題演講、征文比賽等活動，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的家國情懷。

實踐考察與學(xué)以致用的教學(xué)方式在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下鄉(xiāng)村中學(xué)歷史目標(biāo)設(shè)計與教學(xué)實踐中起到了非常重要的作用，在教學(xué)的過程中，教師通過實地考察將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中，學(xué)生可以更加直觀地感受歷史，進(jìn)而提升他們的實踐能力和解決問題的能力。

4.多元評價，激勵成長

評價是教育教學(xué)的重要組成部分，客觀多維度的評價能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得全面關(guān)注，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中需要關(guān)注多元評價的有效進(jìn)行，進(jìn)而起到激勵學(xué)生成長的主要作用，相較于傳統(tǒng)的評價方式，多元評價更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀等多個方面，通過多元評價，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步。

以《甲午中日戰(zhàn)爭與列強瓜分中國狂潮》的教學(xué)為例，為了實現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下鄉(xiāng)村中學(xué)歷史目標(biāo)設(shè)計與教學(xué)實踐，教師可以通過多元評價來開展教學(xué)。教師可以設(shè)計一份包含多個評價維度的評價表，其中的內(nèi)容包括歷史知識掌握程度、史料分析能力、歷史解釋能力、家國情懷表現(xiàn)等。在學(xué)生學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭與列強瓜分中國狂潮》這一課時，教師可以從多個角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價。例如，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行一場模擬的歷史辯論會，辯論的主題是“甲午中日戰(zhàn)爭對中國的影響”。在辯論過程中，教師可以觀察并記錄學(xué)生在歷史知識運用、語言表達(dá)、團(tuán)隊合作等方面的表現(xiàn)，辯論結(jié)束后，教師可以根據(jù)評價表對每個學(xué)生進(jìn)行評價，并指出他們在各個方面的優(yōu)點和不足。與此同時，教師還可以組織學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行互相評價，引導(dǎo)學(xué)生在互相關(guān)注的過程中更為全面地學(xué)習(xí)同學(xué)之間的優(yōu)點，及時發(fā)現(xiàn)并改正自己的不足。

多元評價與激勵成長的教學(xué)方式在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下鄉(xiāng)村中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與實踐中具有重要意義。通過實施全面的評價機(jī)制與及時的激勵策略，教師能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，還能為他們的成長和發(fā)展提供強有力的支持。

綜上所述，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下鄉(xiāng)村中學(xué)歷史目標(biāo)設(shè)計與教學(xué)實踐是一項長期而艱巨的任務(wù)，它要求教師在深入理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過互動探究、實踐考察等方式深入學(xué)習(xí)歷史知識，培養(yǎng)家國情懷和社會責(zé)任感。除此以外，教師還需要注重評價體系的多元化，通過全面的評價和及時的激勵，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文在進(jìn)一步研究的過程中提出了一系列具有創(chuàng)新性和實用性的解決方案，這些成果不僅豐富了相關(guān)領(lǐng)域的理論體系，還為實際問題的解決提供了有效幫助，同時也在實踐的過程中進(jìn)一步明確了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提升歷史教學(xué)效率的有效方案。在以后的教學(xué)中，我們計劃在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深化研究，探索更多可能的應(yīng)用場景和拓展方向，關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)，不斷吸收新的研究成果，以期進(jìn)一步完善和豐富我們的研究體系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐家茜、白初一《中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計——以統(tǒng)編版八年級上冊第13課“五四運動”為例》，《赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）》2023年第6期。

[2] 陳欣賢《基于學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的初中歷史作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計研究》，廣西師范大學(xué)2023年碩士論文。

（周震，一級教師，從事初中歷史教學(xué)工作）

（本文系連云港市“十四五”教師發(fā)展研究課題《城市化背景下的鄉(xiāng)村中學(xué)歷史教研組建設(shè)研究》的階段性研究成果，課題編號：Jsfz07）