高中歷史新《課標》背景下探究性教學方法的實踐探討

摘 要：教育改革背景下，普通高中歷史新《課標》的提出轉變了高中歷史的教學理念，強調高中歷史課堂教學要以學生為主體，圍繞高中學生的學習情況和發展需求展開歷史教學活動。探究性教學方法的應用就是圍繞學生學習情況，設置探究性任務或問題，鼓勵學生自主思考、合作學習，進而在探究過程中加深學生對歷史知識的理解，有效夯實歷史知識基礎，培養學生的歷史核心素養。基于此，本文首先分析了新《課標》背景下高中歷史應用探究性教學的要點，其次探討了應用探究性教學方法的價值，最后圍繞高中歷史新《課標》對高中歷史教學的要求，提出了幾點探究性教學方法的實踐策略。

關鍵詞：高中歷史 新《課標》 探究性教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.044

在課程改革背景下，傳統的灌輸教學方式難以促進學生核心素養的綜合發展，這就要求高中歷史課堂教學要創新教學模式。在高中歷史新《課標》中提出了倡導學生主動學習的理念，教師要為學生設置多樣化的學習環境，進而激發學生的學習積極性和參與性。探究性教學方法能夠有效轉變學生傳統的死記硬背模式，促使學生在學習過程中與教材和教師進行深入的互動與溝通。這種教學方式不僅激發了學生的主動學習和創新精神，還充分尊重了學生的主體地位，貫徹了新《課標》所倡導的教育理念。

一、新《課標》背景下高中歷史探究性教學要點

1.設計探究性內容

高中歷史新《課標》提出了要轉變學生學習方式，倡導學生主動學習的理念。在高中歷史課堂教學中應用探究性教學，教師要重視設計探究性內容，給予學生自主探究、自主思考的空間，為學生提供主動學習的機會，進而使學生在探究性內容的支持下，加深學習體驗。

2.應用問題設疑

學生對知識的疑問是激發其學習興趣的途徑。教師要促使學生產生疑問，使學生產生了解問題、解決問題的興趣。為了在高中歷史課堂中應用探究性教學，教師要應用問題設疑方式，推動學生對歷史事件、現象、人物的產生疑問或質疑，同時鼓勵學生自主搜索相關歷史資料，從不同視角看待歷史事件、現象或人物，以此展開探究與思考。

3.設計開放性答案

傳統的歷史課堂教學活動往往具有標準的學習答案，在此類歷史教學活動中，學生對歷史事件或人物的思考僅僅從一個方面出發，這不僅影響了學生的學習興趣，同樣也無法推動學生個性化發展。在高中歷史課堂中應用探究性教學方法，教師要設計開放性答案，并引領學生學會從多元視角出發看待歷史事件、現象或人物，發散學生的歷史思維，激發學生的探究欲望，培養學生的創新創造能力。

二、高中歷史新《課標》背景下探究性教學的價值

1.激發學生學習興趣

在高中歷史新《課標》背景下，應用探究性教學方法，為學生打造了多樣化開放式學習環境，能夠推動學生進行主動學習。在課堂中，教師深入了解學生的歷史學習興趣，設計了探究性學習問題。學生在分析問題、解決問題的過程中，了解了歷史知識。比如應用生動的歷史資料構建歷史情境，使學生探究歷史事件的發生原因，該探究性教學方法轉變了傳統灌輸教學方式，有效激發了學生的學習興趣，使學生產生了持續學習歷史的動機。

2.培養學生創新創造意識

在高中歷史新《課標》的影響下，高中歷史課堂更關注培養學生的創新創造思維，充分發揮歷史學科的人文價值，使學生了解歷史事件發生時間、背景、原因、地點和人物，理清歷史事件邏輯關系。在探究性教學方法的應用背景下，學生能夠應用批判性思維正確認識歷史事實，在形成歷史思維的過程中產生質疑和思考，有效培養學生的創新創造意識。

3.提高課堂教學效果

在高中歷史新《課標》背景下應用探究性教學方法，創新了課堂教學手段，在學生探究歷史現象、事件和人物的過程中，能夠拉近學生與歷史事實之間的距離，感受生動形象的歷史人物和歷史事件。比如，教師設計探究性學習問題，學生應用歷史資料，以唯物史觀的方法思考歷史事件或歷史問題，進而使學生對歷史發展過程中的客觀史實產生認知，不僅能提升課堂教育效果，也有效培養了學生的唯物史觀素養和史料實證素養。

三、高中歷史新《課標》背景下探究性教學的實踐策略

1.設計開放性任務，激發學生主動探究興趣

在高中歷史課程的教學中，引入開放性學習任務是轉變傳統以標準答案為導向的學習模式的關鍵。這種教學模式不僅促進了學生的自主選擇和主動參與，而且有效推動了學生個性化的發展。設計開放性學習任務時，教師需確保課堂教學的核心，同時尊重學生的主體地位，引導他們利用自身學習能力解決問題。

以《文化交流與傳播》這一課題為例，學生在課前預習階段需要探究文化遺產的重要性。教師提供了一些文化遺產的圖片和背景資料，并布置了一項開放性預習任務：“假設你是一名文化遺產評估師，請根據所提供的資料，自行查找相關信息，分析這些文物為何能成為世界文化遺產。”通過這項任務，學生能夠運用教師提供的資源，深入分析文化遺產的獨特性和文化內涵。部分學生還利用信息技術尋找更多相關資料，進行獨立研究。對于預習中遇到的難題，教師可以引導學生進行小組合作探究，利用集體智慧拓寬思路，確定查閱資料的方向。

為了進一步提升預習效果，教師設計了課前預習評估活動。學生在完成文化遺產原因探究后，需要以小組形式撰寫一份文化遺產評估報告，整合小組的合作過程和研究成果。這種課堂預習任務改變了傳統的閱讀課本、完成預習檢測題的模式，讓學生在自主和合作探究的過程中親身體驗歷史知識，初步了解文化遺產，并深刻感受其背后的歷史意義。這不僅激發了學生的探究興趣，也為提高課堂教學質量提供了有力支持。

2.創新課堂教學方式，設計自主探究活動

在高中歷史課堂教學中應用探究性教學方法要創新課堂教學方式，充分發揮教師的引導作用，鼓勵學生展開自主學習和獨立思考，進而探究歷史問題，有效提升學生的自主思考能力和創新能力。

以《鴉片戰爭》課堂教學為例，在導入階段，教師要深入分析探究式教學方法的應用，要設計具有探究性價值的內容，以此激發學生對教學內容進行思考。教師要結合本節課教學目標和教學要求設計探究問題鏈，同時設置導學案，學生自主閱讀教材，并查閱相關資料后完成導學案內容。在本節課中，教師設計了以下幾個問題，問題一：清政府禁煙的原因。問題二：清政府采取了哪些禁煙運動措施，對應的成果或結果是什么？問題三：鴉片戰爭失敗的原因？這些問題的設置轉變了傳統的以講授鴉片戰爭事件影響為主的教學方式，而且加深了學生對課文內容的理解。在課堂導入階段，學生需要獨立思考，珍惜教材中給出的標題、圖片和文字，解決導學案中的問題，使學生深入探究歷史發展的必然性以及戰敗的原因。在學生對本節課內容產生初步的認識和理解后，展開正式課堂教學。在課堂收尾階段，教師也要創新教學方式，圍繞本節課的教學內容再次提出探究問題，問題一：若當時的清政府并不開展禁煙行動，是否會發生鴉片戰爭？問題二：總結鴉片戰爭，清政府戰敗的主要原因？通過課堂收尾階段的探究問題，學生進一步加深對本節課知識內容的理解和認知，同時也能強化學生的自主探究效果，使學生學會正確看待歷史。

在《秦統一多民族封建國家的建立》課堂教學中，教師應用信息技術設計探究活動，創設趣味化數字化教學情境，激發學生的探究興趣，為學生提供自主探究的機會。在本節課中，應用信息技術將《復活的軍團》紀錄片作為課堂導入內容，將該紀錄片中有關“戰國后期”的內容呈現在課堂上，構建“戰國后期民不聊生”的歷史情境。隨后教師提出探究問題：若學生正處于該歷史情境中，對這一時代會有哪些期盼和感受？在該問題引導下，學生思考戰國時期發生的歷史事件，提出安居樂業的期盼。在學生理解與感悟后，教師繼續引導學生的思維，即：是誰結束了戰亂不斷的戰國？學生回答：是秦始皇統一了中國。教師繼續提問，為什么是秦始皇統一了中國，而不是其他諸侯呢？在這一問題的引領下，教師應用信息技術呈現《秦始皇》影視劇中的“李斯諫逐客”片段，引導學生探究秦始皇的人物特征，進而理解秦始皇能夠統一中國的歷史本質。在問題引領和信息技術的應用過程中，學生產生了對歷史事件的探究興趣，從而提升了探究教學效果。

3.設計合作辯論活動，培養學生核心素養

高中歷史新《課標》中提出了要促進學生自主學習合作探究，在高中歷史課堂中應用探究性教學方法，教師也要重視發揮學生的集體智慧，創新設計合作辯論活動，引導學生全面看待歷史事件，有效培養學生的歷史解釋素養。其中，合作辯論活動是基于學生已掌握的歷史背景知識，對某一歷史事件發表見解，與其他學生展開交流與討論的過程。應用合作辯論活動，推動學生展開合作探究，能夠有效培養學生的歷史解釋素養。

以《袁世凱竊取辛亥革命果實》的歷史事件為例，教師在設計合作辯論活動時要注意以下幾點。一是教師要設置具有思考性和啟發性的辯論主題，并完善活動準備內容，以此激發學生的探究興趣。二是教師要發揮引導作用把控辯論活動的過程，使學生正確看待歷史事件。三是教師要及時對學生的探究過程給予反饋和評價，以此幫助學生掌握正確的學習思路。在本節課中，以“袁世凱盜取辛亥革命果實”為主題展開了辯論活動，教師遵循以上幾點注意事項明確了教學準備活動、設置了辯論問題，并把控辯論過程。在活動準備環節，教師尊重學生的主體地位，引導學生在課前搜索有關辯論主題的史實資料，可以是文字、圖片和視頻資料，按照辯論主題和辯論方向將史實資料自主處理成辯論稿。在辯論問題的設置環節，教師根據學生的課堂學習情況，設計了“孫中山究竟是否該讓位于袁世凱”的辯論問題，學生按照對該問題的觀點分為正方與反方。在辯論過程中，由學生自主推薦辯論活動的主持人，按照正反方一辯、二辯、三辯、四辯的順序表述觀點，其他學生則補充自己的觀點。在該辯論活動中，學生充分結合歷史資料，從不同的角度看待歷史，不僅發散了歷史思維，也形成了對歷史的客觀解釋，進而有效提升了課堂探究活動的效果。

4.創新角色扮演活動，發散學生歷史思維

在高中歷史課堂教學中，探究性教學方法是加深學生對歷史事件的認知的重要手段，能夠拉近學生與歷史事件的距離，進而使學生發現歷史問題、解決歷史問題，培養學生的歷史核心素養。角色扮演活動能夠在課堂教學目標的引領下，引導學生以小組合作的方式模仿歷史人物或事件，深入體會歷史人物身上的真實情感，體驗歷史事件的發生邏輯，進而在角色扮演活動中獲得知識經驗，發散學生的歷史思維。同時，學生在角色扮演的過程中，也能深入探究歷史事件和歷史人物的內涵，營造輕松愉快的學習氛圍，提升課堂教學效果。

以《太平天國》的課堂教學為例，在本節課中應用角色扮演法，能夠加深學生對這一歷史事件發生原因的理解，進而實現對這一歷史知識的深刻認識。在本節課中，教師結合歷史資料設計了兩個探究問題，提出了角色扮演的探究任務。問題一：洪秀全的身份是一個貧苦的農民，為什么洪秀全能夠得到大家的擁護？問題二：太平軍為什么在短時間內經歷了成功到失敗？在探究問題的引領下，學生思考太平軍成立的原因以及太平天國建立政權后發生了哪些歷史事件導致太平軍的失敗。在課堂中教師創設了角色扮演情境，學生六人一組，由三名學生扮演洪秀全和其他農民，由另外三名學生扮演官兵，將洪秀全帶領農民起義前經歷的事件表演出來。在表演過程中，學生能認識到洪秀全與其他農民遭受了官兵的侮辱和虐待，洪秀全受到其他窮苦農民的擁護是因為當時的形勢所迫。同時，學生結合相應的歷史背景資料對探究問題二展開了合作討論，學生閱讀歷史背景資料后很容易得出結論，太平天國建立政權后推出的土地制度無法實行，脫離了群眾，還有部分領導者開始爭奪政權和利益，最終導致太平天國政權分裂。除了內部原因外，在對外方面，太平天國政權并未得到其他國家的支持，受到清政府和西方列強的聯合打壓。在該角色扮演活動中，學生親身體驗歷史事件的發展過程，能夠更深刻地認識到歷史事件的發展原因和歷史內涵，進而在貼近歷史人物、感受歷史氛圍的過程中，實現合作探究和深度思考，發散歷史思維。

總的來說，在高中歷史新《課標》引領下應用探究性教學方法，具有極大的教育優勢。在應用探究性教學方法時，教師要重視設計探究性內容、應用問題設計方法，并設計開放性答案，以此發揮探究性教學方法的教育作用，激發學生的學習興趣，培養學生的創新創造意識，提高學生的歷史核心素養。在具體教學活動中，教師要尊重學生的主體地位，充分認識探究性教學方法的應用要點，在課堂預習環節設計開放性任務，激發學生主動探究的興趣，轉變課堂教學方式，設計自主探究活動、合作辯論活動、角色扮演活動，使學生學會應用歷史思維解決問題，進而有效培養學生的歷史核心素養。

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（王平，1978年生，女，漢族，湖北十堰人，碩士研究生，中學一級教師，研究方向：歷史教學）