基于“雙減”和新課標背景下初中道德與法治學科育人評價模式的路徑研究

摘 要：隨著國家“雙減”政策和《義務教育道德與法治課程標準（2022版）》的深入推進，初中道德與法治學科的育人評價模式面臨著新的機遇與挑戰。本文旨在探討在這一時代背景下，如何建構科學而有效的初中道德與法治學科育人評價模式，促進學生個體健康成長，提升初中道德與法治學科教育教學質量發展。本文通過對學生核心素養的過程性評價、考試命題方式的創新、多元育人實踐活動的融入等多角度的探討，力求為初中道德與法治學科的育人評價提供新的路徑和方法。

關鍵詞：初中道德與法治 育人評價 路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.051

推進初中道德與法治學科育人方式改革，全面提升教育教學質量，是當前每位思政教師必須認真思考和回答的問題。2021年3月印發的《義務教育質量評價指南》中明確各地要不斷完善義務教育質量評價結果運用的機制，充分發揮評價結果對提高義務教育質量的引領和促進作用。2021年7月，中共中央、國務院印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔（以下簡稱“雙減”）?！半p減”政策要求提高教學質量、作業管理水平，使學校教育教學質量和服務水平進一步提升。隨著國家“雙減”政策以及《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新《課標》”）的深入推進，初中道德與法治學科的育人評價模式面臨著新的挑戰與機遇。道德與法治學科旨在提升學生的思想政治素質、道德修養等，在“雙減”政策和新《課標》不斷深入推進的大背景下，傳統的育人評價模式已難以滿足當前教育改革的需要，亟需建構以學生為中心、關注學生健康發展、具有實效性的育人評價模式。本文從初中道德與法治這一學科視角出發，多層面對這一問題進行深入探究，以期為初中道德與法治學科的育人評價模式提供理論支持和實踐指導。

黨的二十大報告提出“教育是國之大計、黨之大計”。育人評價是推進教育綜合改革、重塑教育體系的關鍵力量。因此，全面提高教育教學質量、變革育人方式，越來越受到全社會的普遍關注。在初中道德與法治學科教學實踐中，更新育人評價觀念，創新育人評價模式或方法，能夠為實現以素養為導向的育人評價提供可行的路徑和方案。

一、初中道德與法治學科育人評價模式的現狀與原因

（一）現狀概述

當前，初中道德與法治學科育人評價模式存在的現狀主要是一部分教師仍沿用傳統的育人評價方式，過分依賴紙筆測試，難以全面反映學生的素養和能力。在一定程度上制約了初中道德與法治學科育人功能的發揮。主要表現為：

1.評價手段的簡單化

以往的初中道德與法治學科育人評價模式，主要通過考試這一手段進行評價，忽視了學生的思想品德、心理健康等方面的發展。這種評價模式不僅會給學生帶來過重負擔，也使得教師過度關注考試成績，而忽視了育人的全過程。初中道德與法治學科旨在提升學生的思想政治素質、道德修養，要實現學生個體自由而全面的發展，評價就應該著眼于“育人”本身。

2.評價要素的孤立化

傳統的育人評價模式強調以教師作為評價的中心。教師的評價模式也只圍繞著紙筆測試而展開，只把認知目標發展作為評價的出發點和歸宿，教師成為育人評價的主角，在整個評價過程中，教師只注重理論知識的單方面考核，或是關注知識的有效傳遞，而不會用更多的時間關注學生的人格、能力、素養等其他方面的發展。

3.評價方法的程式化

傳統的育人評價方法，從課堂檢測到課后考試，無外乎遵循預先設計的模式：“課堂小測或單元檢測或期中（期末）考試等”一整套固定的評價程序。程式化的評價使學生完全被動地接受學習，久而久之，學生會形成一種思維惰性，對知識的學習只停留在記憶層面，并無深入的思考和理解，或是在實際生活中不會運用。美國教育家布魯納曾指出，學習應該是讓學生在今后繼續前進時更為容易。在程式化的育人評價模式中，學生一旦失去教師這一“拐杖”，或是產生考后即忘這一現象，就會造成學生的創新精神和自我學習力嚴重不足。

（二）原因分析

教育承載著人類的美好期許，在教育教學領域中，筆者認為初中道德與法治學科育人評價模式現狀存在的原因主要有以下幾點。

1.教師在教育教學中育人評價觀念的落后

多年來，初中道德與法治教師的育人評價觀念早已習慣于以教師為中心，以傳授知識為主，借助考試這一手段進行育人評價。在這一觀念的影響下，為了追求較高的成績，緊隨高考、中考的“指揮棒”，他們普遍認為考試就是唯一的評價手段，沒能認識到學生是獨立的個體，學生的全面發展主要包括能力的全面發展，還包括個性的充分發展。因此，育人評價的主動權始終在教師手里，育人評價只重視考試成績這一終結性評價，而忽視過程性或形成性的評價，也就不能形成以學生為本的育人評價觀念。

2.考試命題或作業布置的靜態單一性

一段時期以來，評價被視為“挑選”的工具，評價就是依據一些具體的量化指標進行測評和排隊。盡管在一定程度上激勵了部分學生，但從總體上，它卻讓一部分教師和學生經受了挫敗，產生某些焦慮、猜忌，或產生應付和抵觸情緒，最后仍然不知道如何改進和提高?？荚囋囶}的內容與評價標準單一，作業布置相對理論化，無論是考試試題還是日常作業評價，這些問題都十分突出。育人評價應是一個延續的過程，而不僅僅是一兩個測驗或日常作業。所有問題的解決方案，其實都有一把鑰匙是在教師自己手里。湯勇在《教育是美好的修行》一書中寫道：教育質量的提升，教育高質量發展，關鍵點在教師，發力點在教師，最終希望點在教師。

二、初中道德與法治學科育人評價模式的路徑探索研究

《義務教育道德與法治課程標準（2022版）》指出，道德與法治課程評價要圍繞發展學生核心素養，綜合運用多種評價方式展開，促進知行合一。英國著名教育家懷特海在《教育的目的》一書中指出：“教育的目的是為了激發和引導他們的自我發展之路。”初中道德與法治教師，應思考如何架構起高站位、立體化、交互性的學科育人評價網絡體系，連接起學生的過去、現在和未來，發揮評價的診斷、激勵和改善功能，使核心素養真正地促進學生成長?！半p減”和新《課標》推動了基礎教育整體性的變革，也成為改進完善教育評價制度的關鍵動力。初中道德與法治學科育人評價模式應在這一時代背景下，探索研究初中道德與法治學科育人評價模式的路徑，提高學科育人評價的科學性和客觀性。

（一）探索考試命題方式，改進結果評價

2019年，《關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》發布，提出考試命題對學校教育教學具有重要引導作用，是健全立德樹人落實機制、扭轉不科學教育評價導向的關鍵環節，對于全面貫徹黨的教育方針和開展素質教育具有重要意義。積極推進育人評價改革，需要道德與法治學科教師探索新的考試命題方式，改進結果評價。

《義務教育課程方案（2022年版）》明確指出，要強化學科實踐，推進育人方式變革，在課程內容上注重課程與生產勞動、社會實踐的結合，在課程實施上注重規劃和科學設計課程實踐活動，努力做到知行合一、學思結合。這就需要教師創設多樣情境，實現考試試題由“解題”到“解決問題”的轉變，培養學生靈活運用所學的知識、方法，分析和解決實際問題的能力。初中道德與法治學科考試試題的命制不僅要考查學生對知識的掌握，更要考查學生理性分析問題、解決問題的能力，為培養學生的創新意識服務。要考查學生勇于質疑，敢于提出問題、尋找方法，形成自己的意見，作出決定或結論的批判性思維?？疾閷W生面對問題時，能否從多個角度、多個側面、多個層次思考，從而找到解決方案，既不受限于原有知識，也不受傳統方法的束縛。

以筆者曾經命制的一份《道德與法治》試卷為例：（試題截取部分如下）

【28.閱讀材料，回答問題。（12分）】

小閩： 2022年10月27日，《無障礙環境建設法（草案）》提請十三屆全國人大常委會第三十七次會議初次審議。這是我國首次就無障礙環境建設制定專門性法律。據了解，我國無障礙環境建設經歷了起步到條例到法律的過程。這部法律的制定完善了對無障礙設施建設的要求，擴展了無障礙社會服務范圍，體現對殘疾人、老年人等群體的權益的重視，是國家和社會文明的標志。

小福：我們要傳承雷鋒精神。當前，社會上仍然存在殘疾人車位缺失或被占用等現象，本應充滿愛的服務設施布滿“礙”。讓我們以雷鋒同志為榜樣，一起架起無“礙”橋梁，讓愛無“礙”。

道德與法治課上，同學們對所搜集的素材紛紛發表看法。請你參與完成相關任務。

（1）結合小閩的發言，寫出你解讀到的相關信息。（6分）

（2）架起無“ 礙”橋梁，回應小福的發言，讓愛無“ 礙”。（6分）

筆者在試題的命制過程中不僅考查學生對學科知識的掌握程度，更考查學生以創新思維分析、解決問題的能力，從而培養學生的創新意識和創新精神。本試題考查學生分析問題、尋找解決方法，形成自己的意見的能力。鼓勵學生運用發散性思維，而不是用單一的方法解決問題。

（二）創新作業布置形式，強化過程評價

在育人評價路徑探索的過程中，筆者嘗試采用觀察、訪談、實踐等多種形式相結合布置作業。通過創新作業的布置形式，了解學生對道德與法治知識的掌握情況，激發學生的學習興趣和積極性。作業評價結果采用等級和描述性評語相結合的方式呈現，通過等級量化，橫向比較，讓學生知道自己的作業完成情況，通過描述性評語和縱向比較，讓學生清楚自己的努力方向。以筆者曾經指導設計的一份《道德與法治》作業為例：（作業截取部分如下）

“冬奧之約，彰顯文化自信”

【設計意圖】本題為合作探究型作業。冬奧會中體現的中華優秀傳統文化是最鮮活的素材，用好用活“鮮活實例”與課程結合，引導學生在實踐中受教育、在團結中受啟發，在傳承中促提升，將初中道德與法治學科育人評價貫穿全過程。借助小組的分工、合作、共同參與，通過自己的思考形成相應的理論見解，切實提高創新精神和實踐能力，促進情感交流，提高學生的團結協作能力，并充分發揮團隊精神，使學生在共同的任務中主動承擔責任，合作學習，遇到困難協商解決。

該作業從新的思路和境界出發，設計包含學科觀念內容、融入學科素養的育人評價，并且與學生的日常生活緊密聯系在一起，使其養成關注時事政治、學會獨立思考的好習慣。該作業設計讓學生展開思考，發表自己的觀點，學生在完成作業的過程中能夠關心時事新聞。作業注重創設應用知識分析問題的生活實踐、知行合一等情境與任務，引導學生在有效獲取與加工信息、與已有知識經驗整合形成新的知識塊的基礎上，開展相關問題任務解決的實踐活動。創新作業布置方式，要求教師從更高的站位、更寬的視野整體把握育人目標，既要讓學生在完成作業的過程中將知識內化于心，又要外化于行，理論聯系實際，學以致用。

（三）集聚育人多元合力，探索增值評價

集聚育人多元合力，探索增值評價旨在通過綜合各種教育資源，形成教育合力，同時采用增值評價的方式，全面、科學地評估育人效果，促進學生全面發展。通過整合家庭教育資源，引導父母參與孩子的成長過程，加強與家長交流與協作，共同關注孩子的成長。整合社會資源，合理利用所在區域的教育資源，如博物館、科技館等，為學生提供更廣闊的視野和實踐平臺。

探索這一育人路徑，需要教師、家長、學生等行為主體依據教育目標和育人要求，制定科學合理的評價標準體系，確保評價的全面性和準確性。運用量化方法和質性分析相結合的方式對評價結果進行深入分析，發現實施過程中的問題和不足。筆者進行了基于“五育融合”的多元化增值性評價探索與實踐，制定評價原則和體系，包括學生自我評價體系、教師考核評價體系和家庭測評評價體系。通過問卷測評、紙筆測試相結合的方式開展評價活動，取得了一定的成效。未來將繼續不斷完善增值評價機制和方法，實現課堂內外聯動，真正地為學生在未來健康地發展打下基礎。

在“雙減”和新《課標》背景下，教師要探索構建全面、科學的初中道德與法治學科育人評價體系，努力提高初中道德與法治學科教育教學質量，促進學生的健康而全面的發展。未來，為給學生心靈埋下真、善、美的種子，我們還應繼續深化對這一問題的實踐和探索，為初中道德與法治學科的育人評價模式提供更加科學、有效的路徑。

參考文獻：

[1] J.S.布魯納、邵瑞珍、張渭城等譯《布魯納教育論著選》，人民教育出版社2018年。

[2] 湯勇《教育是美好的修行》，長江文藝出版社2021年。

[3] 懷特海、莊蓮平、王立中譯《教育的目的》，文匯出版社2012年。

（包良，女，高級教師）

（本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度立項課題《“雙減”背景下初中道德與法治考試內容與方式改革研究》的階段性研究成果，立項批準號：FJJKZX23-001）