讀詩“四關注”，解題有妙方

詩句精選

詩句1：

一封朝奏九重天，夕貶潮州路八千。

——韓愈《左遷至藍關示侄孫湘》

●賞析

該句中的“朝”和“夕”，“九重天”和“路八千”都有鮮明的對比之意，反映了詩人命運急劇變化的處境，抒發了詩人忠心為國卻遭貶謫的怨憤之情。

韓愈一生以辟佛為己任，晚年上《諫佛骨表》，力諫憲宗“迎佛骨入大內”，觸犯“人主之怒”，差點被定為死罪，經裴度等人說情，才由刑部侍郎貶為潮州刺史。潮州距當時京師長安確有八千里之遙，路途的困頓是不言而喻的。當韓愈到達離京師不遠的藍田縣時，他的侄孫韓湘趕來同行。韓愈此時悲歌當哭，揮筆寫下了這首名篇。這首詩和《諫佛骨表》珠聯璧合，相得益彰，具有深刻的社會意義。

韓愈大半生仕宦蹉跎，五十歲才因參與平淮而擢升刑部侍郎；兩年后又遭此難，情緒十分低落，滿心憤慨、悲傷。于是，在《左遷至藍關示侄孫湘》中直抒自己獲罪被貶的原因。他很有氣概地說，這個“罪”是自己主動招來的。就因那“一封書”之罪，所得的命運是“朝奏”而“夕貶”，且一貶就是八千里，但本著“佛如有靈，能作禍祟，凡有殃咎，宜加臣身”（《諫佛骨表》）的精神，雖遭獲嚴懲卻無怨悔。

詩句2：

落紅不是無情物，化作春泥更護花。

——龔自珍《己亥雜詩（其五）》

●賞析

這句詩的意思是，落花紛紛絕不是無情飄灑，為的是化作春泥培育更多的新花。詩人移情于物，借落花翻出新意，為我們展示了一個極為瑰麗的境界。在詩人看來，落花作為個體，它的生命確實是終止了；但當它化作春泥，就能保護、滋養出新的花枝，它的生命就在下一代群體身上得以延續，體現出真正的生命價值——終將孕育出一個繁花似錦、絢麗燦爛的春天。詩人借花落歸根，化為春泥，抒發了自己積極向上的人生態度。

這兩句詩同時也包含了這樣的哲理：“落紅”似乎成了無用之物，但從另一個角度看，它能化泥護花，仍有一定的價值和作用。世上的萬事萬物均具有兩面性，“有用”和“無用”不是絕對的，而是相對的，關鍵在于觀察者的視角，在于自身的價值和功用。因此，這兩句詩也是詩人借“落紅”自喻，在形象的比喻中融入議論，表明自己雖然辭官，但仍會關心國家的前途命運，表達了其高度的愛國熱忱和崇高的獻身精神。

技法指津

古詩文閱讀與鑒賞是初中語文學習的重要組成部分，也是學業水平考試考查的重要內容之一。現在我們讀到的古詩文，大都是經過千百年歲月的淘洗而傳誦至今的精品。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中對中學生的古詩文素養提出了明確的要求，即“注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味”。

近年來，中考對古詩文的考查主要包括畫面描述、煉字、作者情感分析、寫作手法分析、詩詞主題探究等內容，重點考查考生理解、分析古詩詞的能力。在考法上，考查形式較為多樣，常見的有選擇、填空、簡答三種題型。

如何才能更好地把握古詩文內容，感受人物的思想和情感，提高閱讀能力呢？我們可以從以下幾點入手：

一、關注詩詞標題

詩詞標題，或提示詩詞的題材類型，或直接、間接透露作者的思想感情。通過揣摩標題，我們不僅可以把握作者寫作的時間、地點、人物、事件、線索，還可以明確古詩詞的情感基調、寫作題材等。例如，酬贈唱和的詩歌往往贊美或同情酬贈唱和的對象；送別詩一般是表達不舍、同情、激勵、關懷、叮囑、自嘆身世等；田園詩常常抒發詩人對田園生活的喜愛、向往隱居等；羈旅詩則思歸思鄉思人。

二、關注詩文作者

知人論世，對把握詩詞主題十分有必要。古詩文表達的思想感情往往同作者的人生經歷、思想抱負及所處時代有關。《孟子·萬章下》有言：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也。是尚友也。”如蘇軾《定風波·莫聽穿林打葉聲》一詞便寫于其因反對新法，被貶黃州之時。彼時的他雖處于逆境之中，卻并未在詩詞中傳遞出不滿與憤懣，而是展現了超然物外的曠達胸襟。因此，要理解一部文學作品，必須先去了解作者的思想經歷，避免出現孤立主觀地附會作者意圖的情況。

三、關注抒情詞句

抒情詞句可直接抒發詩歌的思想感情，抓住抒情詞句是把握詩歌思想情感的捷徑之一。“詩眼”，即詩詞中最能開拓意旨和表現力最強的關鍵詞句，或存在于詩歌的中心句中，或直接出現在詩歌的標題上。抓住詩眼詞眼，就可以有方向地挖掘詩詞意蘊，把握詩詞情感與主旨。如柳宗元《江雪》中的“獨”字、《與浩初上人同看山寄京華親故》中的“望”字；王安石《泊船瓜洲》中的“綠”字；李白的《春夜洛城聞笛》中的“折柳”；李清照的《如夢令·昨夜雨疏風驟》中的“應是綠肥紅瘦”等。

四、關注意象意境

古詩詞中的意象往往是詩人情感的載體。許多意象都有著固定含義，被古人歷代延用，也為當今讀者所熟知。據此，同學們可準確感知詩歌情感。對于一些常見意象的情感指向，我們要多加品味、體悟。例如，菊花常用來象征隱逸、高潔、脫俗的品質；松柏象征堅挺傲岸、富有生命力的精神；柳樹則蘊含著離別之際的留戀與傷感。

在此基礎上，同學們還需結合注釋小序，認識詩詞的寫作背景、原因和內容，在閱讀過程進一步把握詩詞情感。