小學語文大單元閱讀教學中的大情景創設

大單元教學是語文新課標的新要求，強調立足單元整體設計教學活動，整合教學內容，引領學生進行系統性、整體性的學習。大情景指的是大單元教學情景，是結合學生生活經驗、學習需求和單元教學目標創設的情景。由于小學語文大單元閱讀教學要求教師要擁有較高的學科素養及創新思維，能以靈活、多樣的教學方法點燃學生閱讀學習的興趣。因此，教師需要樹立終身學習的意識，不斷學習與進步，結合大單元閱讀教學要求，創設適宜的教學情景，使學生在閱讀情景中，掌握閱讀技巧，形成閱讀思維。教師應作為學生學習路上的陪伴者和指引者，讓學生在扎實有效的大單元學習和多元化閱讀中能夠有效提升語文學科核心素養。

一、利用問題情景，引領學生的閱讀學習

教材是學生獲取知識的主要途徑，也是學生感受語言文字魅力、接觸文學作品的重要橋梁。在小學語文大單元閱讀教學中，教師需利用教材內容，科學地創設問題情景，使學生在問題引領和啟發下，投入語文閱讀課堂。在傳統的語文閱讀教學環節中，教師通常按照教材所編排的文章順序，逐篇講解課文要點、寫作方法等，該種教學方式較為單一，很難激發和保持學生對于閱讀學習的積極性。對此，教師應轉變教學理念，明確大單元閱讀教學的優勢和作用，注重情景創設，以問題情境促進學生的閱讀學習，使學生在真實情景中體會到閱讀學習的魅力與趣味，在解決閱讀問題的過程中，增進知識理解。以部編版語文四年級上冊第一單元為例，本單元的閱讀主題是自然景觀。在單元閱讀教學中，教師可先提出問題：“在生活中，你們是否遇到過印象十分深刻的自然景觀呢？請分享一下自己當時的感受和看到的景觀?！苯處熞陨罨膯栴}引起學生的共鳴，使其主動參與語文閱讀活動。之后，教師再立足大單元整體目標，提出問題：“本單元各篇文章內容中都描述了什么樣的自然景觀？你知道作者采取了哪些寫作手法來表現景觀特點嗎？”引領學生深入閱讀和感受文章內容，品讀文章，了解自然景觀的獨特性，進一步提升學生的審美鑒賞能力、語言運用能力，促進語文教學活動的有序進行。

二、利用生活情景，增強學生的閱讀體驗

小學語文閱讀教學內容與學生的生活緊密相連。由于小學階段的學生生活經驗少，很難理解抽象、復雜的語文知識。對此，教師應注重生活情景的創設，引領學生在真實的生活環境下，閱讀與學習大單元中所包含的文章，在鮮活、形象的學習氛圍下，直觀感受與理解文章內容，產生情感共鳴，以此達成理想的語文大單元閱讀教學效果。以部編版語文三年級上冊第八單元為例，本單元的文章圍繞人們具備的美好品質這一主題展開。在實際教學中，教師要根據不同的閱讀內容，創設相應的生活情景，使學生在情景中閱讀與學習，增進對文章的認知與理解。在教學《司馬光》一課時，教師可鼓勵學生分享生活中自己是否遇到過相同的問題，如果自己是司馬光，會如何解決這種問題等，讓學生在思考問題、解決問題的過程中，參與語文閱讀活動，了解司馬光的智慧和勇敢，豐富學生的閱讀體驗。在教學《手術臺就是陣地》一課時，教師可結合相關的社會熱點，宣傳醫護人員救死扶傷和不畏艱難的精神品質，使學生通過生活化的課堂情景投入大單元閱讀學習活動，真切感受閱讀的魅力，積累更多的閱讀學習經驗，感悟人物魅力，進一步提升語文閱讀教學的成果。

三、利用任務情景，培養學生的閱讀理解能力

任務大情景的創設是指教師立足大單元教學，根據單元目標、單元知識、學生需求等，科學設計閱讀學習任務，引領學生在思考閱讀問題、探究閱讀任務時，了解大單元的閱讀主題、中心思想和情感等，幫助學生形成閱讀學習的思維，深化學生的知識理解。因此，教師需要根據學生的閱讀水平、學習狀況，創設真實的任務情景，引領學生深度學習和閱讀，提升閱讀教學的有效性。以部編版語文三年級下冊第七單元為例，本單元的教學主題是尋找奧秘，包括《我們的奇妙世界》《海底世界》《火燒云》三篇閱讀文章。在大單元閱讀教學中，教師可創設以下任務情景：

第一，欣賞與品讀單元文章，摘抄自己認為優美的語句或段落，展開仿寫訓練。此任務能豐富學生的寫作素材，鍛煉學生的審美能力和寫作能力。

第二，調查與了解海底世界的生物、植物，擔當海底世界的小解說員，向他人介紹海底世界的生活。此任務能培養學生的語言運用能力，開闊學生知識視野。

第三，了解文章是從哪幾方面描寫景色的，掌握文章中的寫作手法，結合自己的實際生活完成寫景訓練。該種學習任務的布置，有助于學生提煉文章的主題和重點，達到理想的語文教學效果。

四、利用信息情景，降低學生的閱讀理解難度

當前社會已步入信息時代，語文教學與現代信息技術的融合也成為教學改革的重要措施。在語文大單元閱讀教學中，教師可結合信息技術手段，創設真實、有趣的語文閱讀情景，讓學生借助信息技術的優勢來解決閱讀中的難題，同時幫助學生更好地記憶、理解語文知識點，完善學生的知識結構，深化學生的知識理解。以部編版語文四年級上冊第三單元為例，教師可利用多媒體設備的先進功能，播放古詩詞的朗誦示范音頻，使學生真切聆聽與感受古詩詞朗誦的語調、韻律，完成古詩詞閱讀學習；教師可通過視頻功能、圖片展示的功能，直觀、形象地呈現爬山虎攀附的場景、真實的蟋蟀生活畫面等，引領學生結合視頻完成閱讀學習，沉浸在語文閱讀情景中，理解文章描述的內容，降低學生的閱讀理解難度，進一步提升語文大單元閱讀教學的有效性和質量。

五、利用游戲情景，提升學生的閱讀學習效率

在小學語文大單元閱讀教學中，教師不僅是閱讀知識的傳授者，還是學生閱讀學習的指引者。不同學生在語文學習能力、語文學習興趣和語文閱讀基礎等方面有著明顯的差異。在大單元教學中，教師需要掌握學生的需求和個性差異，分析學生學情，梳理教材內容，以多樣的游戲情景，激起學生閱讀學習的興趣和積極性，使學生在愉悅、輕松的課堂氛圍中感受語文閱讀的魅力。以童話故事單元為例，故事內容趣味生動，有著深遠的寓意。在大單元閱讀教學中，教師可根據教學內容創設適宜的游戲情景，達到激發學生閱讀興趣的目的，使學生投入閱讀學習活動。例如，在教學《文具的家》一課時，教師可引領學生扮演文具進行對話互動，呈現文具獨有的特征，了解文具對話的含義；在教學《動物王國開大會》一課時，教師可讓學生扮演動物進行對話，了解動物王國這一故事中所蘊含的教育意義，在趣味性的游戲情景中，發揮學生的創造思維和想象思維，使學生學會與同伴交流、合作，更好地理解文章內容，全身心地投入閱讀學習活動，以此達到寓教于樂的目的。

綜上所述，在小學語文大單元閱讀教學中創設不同的大情景，有助于提升學生閱讀學習的積極性和熱情，有助于豐富他們的閱讀情感體驗，發展他們的語言思維能力，培養學生的語文核心素養。因此，教師應根據大單元閱讀教學內容、學生閱讀水平及學習需求等，創設問題情景、生活情景、任務情景、信息情景和游戲情景等，引領學生全身心投入閱讀學習活動，增強他們的閱讀體驗，保證他們的閱讀學習成效，進而為學生的綜合發展和全面發展夯實基礎。