小學語文高段“文學閱讀與創意表達”任務群的構建策略

在小學語文教學中，培養學生的閱讀能力和創意表達能力是至關重要的任務。“文學閱讀與創意表達”任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗。“文學閱讀與創意表達”任務群作為提高學生語文素養的關鍵環節之一，應該得到充分重視和有效規劃。教師通過構建合理的任務群，可以引導學生積極參與文學閱讀，培養他們豐富的情感和創意表達能力，因此教師需要制訂一系列策略來促進學生的全面發展。

一、基于興趣，設計“文學閱讀與創意表達”任務群

構建小學語文高段“文學閱讀與創意表達”任務群時，了解學生的興趣和愛好是一個有效的策略，通過調查學生的喜好、傾向和閱讀習慣等，教師可以確定他們對哪些文學作品或體裁更感興趣。根據這些信息，教師可以選擇適宜的文學材料，以提高學生的參與度和主動性，激發他們的閱讀熱情和創意表達能力。

例如，教師設計“文學閱讀與創意表達”任務群的目標是通過培養學生對文學作品的興趣，提高他們的閱讀理解能力以及創意表達能力。以六年級上冊第八單元為例，在開始本單元之前，教師可以通過小組討論、問卷調查或寫作任務等方式，了解學生對文學閱讀的興趣和偏好。這樣可以更好地激發學生主動參與的積極性。在精讀課文中，教師可以選擇適當的活動來幫助學生更深入地理解《少年閏土》和《好的故事》。例如，教師可以組織小組討論，讓學生分享自己的理解和感受；也可以分角色朗讀，引導學生進一步體驗故事情節和人物形象的多樣性。教師可以引導學生略讀后兩篇課文，了解別人是如何描述魯迅先生的。例如，在《我的伯父魯迅先生》中，學生可以找出作者對魯迅的回憶和評價；在《有的人——紀念魯迅有感》中，學生可以挑選自己認為最有趣或最觸動心靈的詩句。

在學生深入理解作品后，教師可以引導學生進行創意表達和文學創作。例如，教師可以組織學生寫一篇短文，描述他們認為的“少年閏土”或是他們對魯迅先生的評價；也可以要求學生創作一首詩歌，表達對魯迅先生的敬仰之情。學生完成創作后，教師可以組織學生分享自己的作品，并進行討論和互動。這有助于培養學生的表達能力和合作精神。通過分享和討論，學生還能從彼此的作品中獲得啟發和拓寬思路。

二、合理設計任務內容，促進學生能力發展

任務內容的設計應圍繞學生的發展目標和課程要求展開，教師可以選取各類文學作品，如童話、寓言、詩歌等，引導學生進行深入閱讀，并讓他們通過寫作、朗誦、演講、繪畫等方式進行創意表達。教師還可以結合跨學科的任務設計，聯動其他學科的知識，促進學生綜合能力的培養。教師通過多樣化的任務內容，呈現豐富的文學體驗和表達形式，這不僅能夠提高學生的文學素養，還能培養他們的想象力和創造力。

例如，在教學五年級下冊第二單元時，本單元以“走進中國古典名著”為主題，教師在設計“文學閱讀與創意表達”學習任務群時，應明確學習任務群的目標，即培養學生對中國古典名著的閱讀興趣和創造性思維能力。這樣的任務群旨在幫助學生深入理解課文內容，并能夠以自己的方式進行文學表達。在開始學習任務群之前，教師可以為學生提供相關的背景知識，介紹中國古典名著的特點和重要性，如這些作品的歷史背景、作者的寫作動機以及作品中的經典情節等。

《草船借箭》和《景陽岡》是本單元的精讀課文，教師可以引導學生深入閱讀和理解這兩篇文章。教師可以采用問答、討論或小組合作等形式，引導學生分析文章結構、理解關鍵詞句和探究主題思想。同時，教師還可以鼓勵學生自主思考，并提出個人觀點。在教學《猴王出世》和《紅樓春趣》這兩篇略讀課文時，教師可以采用不同的閱讀策略，如掃讀、預測和推測等，通過引導學生快速獲取主要信息，加深對故事情節和人物角色的理解。

為了促進學生的創造性表達能力，教師可以設計與課文相關的創作任務。例如，請學生自行編寫一個類似的故事，或者請學生從另一個角度重新講述已有的故事。這樣的任務可以激發學生的想象力和創意思維，并培養他們的語言組織能力。

通過這樣的學習任務群設計，學生不僅可以全面了解中國古典名著，還可以鍛煉閱讀理解能力和創意表達能力，以及團隊合作和思辨性思維等方面的綜合素養。這種綜合性的學習設計有助于激發學生的潛能，提升其學習能力。

三、關注學生個性差異，設計個性化任務群

每個學生都有不同的學習風格和發展特點，在設計任務群時，教師應考慮學生的個性差異，采用個性化的教學方法和評價體系。教師可以通過分組合作、小組展示和個別指導等方式，根據學生的特長和需求進行不同層次的任務安排，鼓勵學生自主選擇任務內容和表達方式，增強他們的參與度和主動性，讓每個學生都能在任務中找到發展提升的空間。

例如，在教學六年級下冊第二單元時，教師可以根據學生的個性差異，為閱讀速度較快、喜歡挑戰的學生設計更多外國名著節選的閱讀材料，以開拓他們的閱讀視野。對于喜歡創作的學生，教師可以引導他們選擇其中一篇故事，進一步續寫故事情節，設計自己的結局，并以梗概的形式進行寫作。視覺圖像任務群適合喜歡圖像和視覺呈現的學生，讓他們以漫畫或插畫的形式來表達課文中一個場景或故事情節的要點。分析討論任務群可以給予理解能力較強的學生更深入的問題，鼓勵他們分析角色的心理變化、主題的隱含意義等，并進行小組或班級討論。

教師也應明確學生需要達到的學習目標，并根據其個體需求設計相應的任務群。例如，對于語文寫作能力較薄弱的學生，教師可以設計一個通過模仿和改編故事情節來提升他們的寫作梗概能力的任務。

個性化任務群的設計有助于滿足學生的個性化需求，提高他們的學習動機和參與度，也能夠發掘學生的潛力，并促進他們在語文學習中的綜合發展。

四、給予學生充分的教學指導，發揮任務群的作用

教師在任務群中發揮著重要的角色，其指導和支持對學生的學習和成長具有積極影響。首先，教師可以進行任務講解，向學生介紹任務的目標、要求和重點。通過清晰明確的講解，學生能夠更好地理解任務的意義和目的，從而更加主動地參與其中。

教師還可以為學生提供背景知識和閱讀技巧的指導。在文學作品的學習中，了解作品的背景信息可以幫助學生更好地理解和欣賞作品。教師可以向學生介紹作者的生平背景、作品的社會歷史背景等，使學生能夠更深入地理解作品的內涵和意義。同時，教師還可以教授一些閱讀技巧，如分析主題、解讀隱喻等，使學生能夠運用這些技巧來更全面地理解文學作品。

在學生進行創意表達時，教師的反饋和指導也是至關重要的，教師可以幫助學生完善他們的表達方式，提出改進建議，并且引導學生思考如何改進自己的創作。通過提供具體的指導和建議，教師能夠幫助學生提高作品質量，并且培養他們的創造力和表達能力。

結束語

總而言之，構建小學語文高段“文學閱讀與創意表達”任務群可以促進學生興趣的培養，提高他們的文學素養和創造能力。教師應該基于學生的興趣，設計“文學閱讀與創意表達”任務群，利用合理的任務群設計，促進學生能力發展，更要關注個體差異，實現個性化教學，同時給予學生充分的教學指導，發揮任務群的作用，促進語文教學的優化與進步。