我國公共圖書館少年兒童分級閱讀服務研究

摘 要：閱讀是少年兒童語言學習的基礎和核心環節，是少年兒童終身學習打基礎的關鍵。如今，這種幫助不同年齡兒童閱讀能力發展的工作已經成為國家級別的重要工作。而由于公共圖書館藏書極多，資源豐富，能夠符合不同年齡段的少年兒童讀者的身心發展特點和閱讀能力要求，使其成為幫助少年兒童身心健康發展的重要場地。然而，在公共圖書館為少年兒童提供的分級閱讀服務中，仍舊存在不少問題，例如圖書分級制度尚未完全普及、圖書管理員缺乏專業背景等等，難以真正滿足少年兒童讀者豐富多樣的閱讀需求。本文即從少年兒童分級閱讀相關概念入手，對我國主要省市的公共圖書館內的少年兒童分級閱讀現狀進行了深入探究，并針對其中問題提出了三點解決策略。

關鍵詞：公共圖書館；少年兒童閱讀；分級閱讀；服務研究

中圖分類號：G258.2 文獻標識碼：A 文章編號：１００９ — ２２３４（２０24）12 — ０1３９ — ０４

上世紀60年代，美國學者布魯姆在其著作中，分析了上千名兒童的閱讀心理，提出了著名的假設：若是將一個少年17歲的智商設定為100，那么當兒童成長到4歲時，就已經擁有其中40%的智商，8歲時智商會上漲到80%，而剩下的20%則需要該少年在9-17歲之間獲得。因此，對于兒童閱讀能力的培養應該越早越好，只有在幼兒時期培養出良好的閱讀能力，才能讓幼兒更好更快地成長。在2018年1月，我國頒布的《公共圖書館法》中明確規定，我國的公共圖書館應該嚴格設立少年兒童閱覽專區，需要根據閱讀少年的需求和心理配置具有專業能力的圖書館員，開展適合少年兒童參與的閱讀活動。本文的研究有助于豐富完善我國公共圖書館的少兒分級閱讀服務，幫助公共圖書館服務者了解少兒的個體差異和心理特點，讓少兒能夠閱讀到合適的書籍，滿足他們不同的分級閱讀需求，讓整個少兒分級閱讀服務更有針對性，具有重要的理論意義和實際意義。

一、公共圖書館相關概念

（一）分級閱讀

分級閱讀主要指根據閱讀者的年齡和認知水平來挑選出不同的分級閱讀書目，這些分級書目因為篇幅不同、主旨不同和難度不同而能夠滿足閱讀者不同的閱讀需求。本文則是分析了我國主要省市的公共圖書館向少年兒童提供的分級閱讀服務，其中也包括公共圖書館為不同年齡的少兒開展的豐富多樣的眾多分級閱讀活動。

隨著少兒身體和心理的不斷成長變化，他們所擁有的閱讀能力和思維能力也會發生相應的變化，而分級閱讀服務則是按照少兒成長過程中的各階段認知特點，為他們提供具有實踐性有極度科學的閱讀服務。分級閱讀由歐美國家率先實行，經過了幾十年的傳播和改良，已經成為一種受到廣泛承認的少兒科學閱讀方式。

（二）圖書館分級閱讀服務的對象

針對“少年兒童”這一概念，不同國家和地區有著各自的規定。就我國而言，“少年兒童”與未成年保護法中的未成年相對應，一般是指我國年齡還未達到18歲的公民。在教育學領域里，兒童主要指身心都還未完全發育成熟的群體，一般是在少年階段之前，也有一些說法將其稱為學齡初期。從我國法律視角來看，少年兒童這一概念一般是指未滿十八歲的任何人，從我國主要省市的公共圖書館將其少兒部服務對象明確標明為“十八歲以下的未成年人”也可以看出。因此，在本研究中，少年兒童這一概念，主要是指十八歲以下的所有人。凡是在文中出現的“少年兒童”、“少兒”等稱呼都符合這一概念的界定。

二、公共圖書館分級閱讀服務現狀及問題

（一）少兒分級閱讀工作尚未完全普及

我國主要省市的公共圖書館普遍有向少年兒童推薦分級閱讀書目的服務，但尚未形成被廣泛認可的統一標準，以字詞量、句子長度和語法復雜度為主要考量因素，使得家長、教師和圖書館員在選擇分級閱讀讀物時無所適從。想要良性推廣分級閱讀服務，就需要避免以上問題。與國外一些分級閱讀體系相比，我國在制定標準時難以精確地將閱讀能力與書籍難度進行匹配。比如，對于低齡兒童，其閱讀能力可能在短期內快速提升，難以用固定的標準去衡量他們適合的讀物級別。第三，在具體的推薦書籍上，較少寫有與分級閱讀有關的推薦語，有的也大多是網上流行的推薦語，對少兒分級閱讀幫助不大。若是少年兒童向館員咨詢，得到的一般是閱讀感受和圖書賣點，較少對閱讀書目分級情況進行介紹，以至于不少少年兒童咨詢完后，仍然不知道該書的閱讀分級。圖書分級推薦語應該充分了解少年兒童的年齡、閱讀能力和閱讀需求，精煉簡要地對分級情況進行敘述，圖書館員再結合館內實際情況進行推薦。究其原因，則是因為少兒閱讀分級服務在我國公共圖書館中并未完全普及，許多公共圖書館服務者甚至不知道少兒分級閱讀的概念和操作方法，對整體少兒閱讀分級工作造成了許多不必要的麻煩。

（二）公共圖書館空間布局中的分級劃分較少

服務空間是公共圖書館舉辦各種圖書活動的重要條件，只有圖書館擁有足夠的圖書空間，才能較好地舉辦圖書分級推薦活動。一般情況下，我國主要省市的公共圖書館大都對空間區域劃分科學明確，圖書閱覽室會按照讀者年齡和區域功能來劃分，大量公共圖書館還設有專門的少兒圖書閱覽室，該區域內的空間格局都是嚴格按照少年兒童讀者的身心特點來設置的。

但是，雖然大多數公共圖書館都有專門的少年兒童閱讀區域劃分，該區域的家具裝飾卻很少真正符合少兒的心理特點，一般是為了匹配圖書館整體風格，而選擇風格相近的家居裝飾，對于少年兒童的閱讀幫助不大。部分公共圖書館還缺少綜合活動區的設置，少年兒童在閱覽室中只能閱讀，卻無法實現社交、玩耍和談話等多方面的心理需求，例如同齡人之間的溝通或是通過讀書結交新朋友等等，長此以往，少年兒童對閱讀的興趣將大打折扣，不利于少兒閱讀活動的推廣。在安全方面，只有部分圖書館空間布局上考慮了幼兒閱讀時所需要的安全環境。因為幼兒年齡較小，大多喜歡坐在地上或是在趴在地上，大多數公共圖書館管理者都并未考慮到這種現實情況而在館內鋪設軟面地毯，整體舒適性和安全性都不強。

（三）圖書館館員專業背景缺失

在美國的公共圖書館中，服務者大多具有圖書館學專業背景或是經過專業機構的職業認證，提供的少年兒童分級閱讀服務專業性極強。官員充分了解少年兒童的閱讀心理和成長需要，可以為未成年閱讀者提供更加專業細致的指導服務。而在我國，公共圖書館在招聘圖書館員時，大多并未對應聘者提出過多的專業要求，應聘者大多不具備專門的學歷背景，自身也并未對少年兒童閱讀做出過多研究學習，在了解少兒分級閱讀方面難免力不從心。目前，少兒分級閱讀存在多種分級標準，如根據年齡、閱讀能力、書籍難度（詞匯量、句子結構等）進行分級。圖書館員可能只是表面了解這些標準，沒有深入研究每個標準背后的理論依據和適用范圍，導致在向小讀者推薦書籍時存在一定的盲目性。在具體的少年兒童閱讀指導活動中往往只能完成最基礎的部分，且指導服務的質量和效果也不盡如人意。其次，少兒閱讀與兒童心理發展密切相關。但部分圖書館員缺乏系統的兒童心理學知識，不能充分依據兒童不同發展階段的心理特點來開展分級閱讀工作。比如，低齡兒童（3 - 6歲）處于前運算階段，他們的思維具有直觀形象性，更適合閱讀畫面豐富、情節簡單的繪本。如果圖書館員不了解這一心理特點，可能會推薦一些文字過多、抽象概念較多的圖書，影響兒童的閱讀興趣和效果。想要完善我國圖書館少兒分級閱讀服務，就需要加強館員自身的專業素養和服務意識，開設專門的圖書館進修課程，以便圖書館服務人員提升自己的學識和能力，例如少兒用戶研究、少兒閱讀心理學等等。只有逐步加強我國公共圖書館服務者的專業性，才能讓我國的少年兒童分級閱讀服務走得更好更遠。

（四）圖書館館員服務意識淡薄

在對我國主要公共圖書館服務的分析研究中發現，只有少數少年讀者對圖書館服務感到滿意，更多少年兒童認為圖書館員的服務能力需要進一步提升。究其原因，則是公共圖書館的服務者本身缺少對少年兒童的服務意識。平日里，他們并未閱讀少年兒童心理的相關書籍，對于少年兒童找書尋書時的茫然不甚了解，且不少館員認為少年兒童閱讀時并不需要幫助，與整個少年兒童分級閱讀的服務理念背道而馳。其次，由于公共圖書館藏書量巨大，不少館員對于館內圖書都知之甚少。當少年兒童向他們尋求幫助時，他們很難高效迅速地完成尋書推薦服務，造成少年兒童分級閱讀服務整體質量低下，難以讓少年兒童滿意。

三、公共圖書館少兒分級閱讀服務的提升策略

（一）豐富細分館內功能區

公共圖書館本身便具有濃厚的閱讀學習氛圍，很適合少年兒童讀者享受閱讀的快樂。考慮到少年兒童讀者獨特的心理特點和閱讀需求，公共圖書館應該將館內的功能閱讀區進行進一步細分，或是設立一些細小功能區，更好地利用自身的場地優勢，為少年兒童讀者提供更好的閱讀服務。具體而言，公共圖書館應該將少年兒童功能區劃分為活動區和借閱區。在活動區內，少年兒童可以大聲朗讀，或是進行社交交友活動，和新結交的小伙伴玩玩游戲，這個功能區空間不需要多大，但是需要保證該空間的隔音效果，不至于影響整個圖書館的安靜閱讀氛圍。該功能區外可以設立標語指示牌，讓其他的少年兒童能夠清楚看見，想要加入時便能直接進入。因此，不少研究文獻表明，大聲朗讀可以刺激少年兒童腦中的一些特定區域，幫助少年兒童增強閱讀記憶力。少年兒童還能在閱讀過程中，不斷提升自身的閱讀朗讀流利程度，提升朗讀的自信心，更有勇氣在同齡人面前展示自己。其次，還可以專門設立安靜閱讀區，保證少年兒童能夠在其中安靜閱讀，不受他人打擾，既需要保證該區域的獨立性和隱私性，將兩種不同閱讀需求的少年兒童分隔開來。其三，部分公共圖書館還應該結合實際情況，開設少年兒童閱讀創作區域，閱讀者可以在該領域內進行創作或是參與科學小實驗，用實際操作的方式增強自己對閱讀書籍內容的理解。總的來說，少年兒童可以在這三種功能區域不斷變換，滿足自己的閱讀需求和游戲需求，勞逸結合，創造更加快樂舒適的圖書館閱讀體驗。

（二）分級閱讀標準的更新和普及

參考不少少兒心理書籍文獻后，筆者對0-18歲的少年兒童閱讀心理有了一定程度的了解。針對我國教育制度下的少兒學齡階段劃分，筆者對分級閱讀標準的更新和普及提出以下建議：

1.0-3歲嬰幼兒階段

嬰幼兒階段是一個人閱讀的起跑階段，是幼兒智力開發中最關鍵的一環。不少國際前沿研究表明，這個階段的嬰幼兒喜歡父母用富有感情色彩的語調和其交談。父母可以在相關功能區為嬰幼兒讀書，與孩子交流溝通，讓他們通過看、聽、抓來初步認識世界，激發自己的活動積極性，培養他們對周遭事物的熱情和好奇心。因此，圖書館可以準備一些識字卡、拼音卡供幼兒或其家長使用。如果該嬰幼兒喜歡有圖畫的書籍，圖書館館員便可根據情況向該嬰幼兒家長推薦情節有趣的簡單童話書。同時，圖書館的活動區域可以適當提供一些數字游戲玩具給嬰幼兒，讓他們對書中內容的顏色、形狀、大小有所感悟。

2.4-6歲學齡前階段

學齡前幼兒所培養的閱讀能力是其后學歷能力的重要基礎，這能幫助他們更好地發展語言天賦，在以后的學習生活中取得更好的學習成績。因此，圖書管理員應該幫助該年齡段的幼兒著重發展語言能力，館內可以配置一些具有故事情節和思維連貫性的閱讀書籍，例如《格林童話》、《彼得兔》等等。游戲功能區還可以為該年齡段的幼兒準備一些能夠促進思維能力的游戲，例如讀書小話劇表演，讓幼兒將書中的內容表演出來，增強對圖書內容的閱讀理解程度。圖書館館員還可以適當引導幼兒與其他幼兒接觸，培養他們的社交技能，幫助他們提前消除對他人的恐懼心理，便于其后在幼兒園中和其他幼兒玩耍互動。

3.7-9歲小學低年級階段

小學低年級是兒童閱讀心理的一大轉折階段，兒童的大腦功能開始逐漸完善，相比較而言，其視覺和聽覺會發展的更快。在閱讀過程中，兒童也更容易注意到事物之間的關聯和特征，從口頭語言逐漸向書面語言轉變。這時期，兒童比較喜歡閱讀文字和圖畫相結合的連環畫書本，也喜歡看帶插圖的小說，閱讀方式由朗讀轉變為默讀，對作品的理解也逐漸加深。圖書館員應該指引兒童運用正確的思維方法思考，為他們推薦一些詩歌書籍或是具有較高難度故事情節的書籍，如《睡美人》、《中國故事寶庫》等等。圖書館館內還可以適當開展親子閱讀節目，讓兒童家長也參與到閱讀活動中來，關注他們學習習慣和社交品德的養成發展，在閱讀過程中教導他們為人處世的技能，培養他們的好奇心和對閱讀的熱愛。

4.10-12歲小學高年級階段

這個階段，學校的老師會教授兒童許多學習方法和記憶方式，他們對閱讀材料也能進行一些個人獨立思考，形成自己的閱讀方式。由于小學高年級學生已經逐漸步入青春期，圖書館方應該鼓勵家長積極參與到孩子的閱讀生活中，對他們因生理或心理變化而產生的壓力進行及時疏導。圖書方面，圖書館員可以推薦兒童閱讀一些教育部指定書目，如推薦《小王子》讓孩子了解愛與被愛的感覺；推薦《寫給兒童的中國歷史》讓孩子了解我國歷史，培養其人文素養；推薦《我們的身體》讓兒童了解自身身體構造，減輕因身體變化而產生的心理壓力，更好地成長發展。

5.13-15歲初中生階段

初中階段是少年少女身心快速發展的時期，少年少女們正值青春期，可能會與長輩產生嚴重的溝通理解問題，變得任性叛逆。圖書館的推薦讀物應該從圖畫為主的兒童讀物，轉變為較為復雜的成人讀物，比如名人傳記、小說、科普讀物等等。此時，圖書館員應該推薦一些書目幫助初中階段的孩子養成良好的個人品德。其次，對于初中生而言，在具體的閱讀活動中開展閱讀指導效果是最好的，因此，圖書館舉辦的閱讀活動形式要多樣豐富，還可以結合具體節假日開展閱讀活動，如世界閱讀日、兒童節、國慶節等等，根據節日特色對閱讀活動進行改善，讓青少年在閱讀活動中得到快樂和新鮮感。同時，圖書館方還可以開展有獎征文活動，讓青少年充分鍛煉自己的寫作能力和語言表達能力。

6.16-18歲高中生階段

高中生階段的孩子需要的是系統正式閱讀學習培養，他們已經是能夠逐漸參與社會事務的公民。這一時期要注重培養他們的獨立思考能力和批判能力，讓他們根據自己的理想和興趣自主選擇書籍閱讀。此時，由于高中生的學習任務繁重，圖書館也需要準備大量的專業參考書籍以滿足他們的閱讀需求，幫助他們進一步提升自己的閱讀能力和學習能力。若是課外閱讀的話，圖書管理員可以推薦一些拓展視野，開闊學生知識面的書籍，例如可以幫助高中生增長歷史知識的《全球通史》，教授學生閱讀技巧的《如何閱讀一本書》和幫助學生管理情緒的《整理情緒的力量》。這些書籍能夠緩解高中生的學習壓力，讓他們在課余放松自己，尋找自己真正感興趣的事物，為后來的大學專業打好基礎。

（三）聘用具有專業背景的館員

公共圖書館應該招聘更多具有專業知識背景的人才，包括幼兒和少兒教育專業、圖書管理專業、兒童文學專業等等，為少年兒童讀者提供更加優質專業的分級閱讀服務。其次，圖書館管理者也可以定期舉辦專業知識培訓，組織館內服務人員分批參與，不斷精進自己的專業技能，以便其更好地完成圖書館內的工作。在這些培訓中，培訓人員可以教導圖書館服務人員如何根據少年兒童閱讀分級制度推薦書單，如何更好地表達推薦理由，讓少年兒童更好地理解推薦話語中的關鍵信息，更快找到真正適合自己閱讀的分級讀物。其次，推薦讀物工作是建立在館內藏書布置的基礎上的，如果館員對圖書館內的儲藏書目和儲藏位置了解不透徹的話，當有讀者詢問書本相關信息和所在位置時，該圖書館員便不能很好地解答該圖書館員的問題，這也會讓整個推薦書目服務變得流于形式，難以帶給前來咨詢的少年兒童讀者真正的幫助。因此，圖書館員需要對館內書目位置進行熟悉記憶，且必須擁有對少年兒童讀物的鑒別能力和判斷能力，當個別兒童問起時，需要快速判斷鑒別，為讀者推薦最適合的少年兒童讀物。

其次，圖書館服務人員還需要對兒童心理學和兒童語言學進行學習，當館員開始推薦書目時，應該將這種推薦活動當成和自己的孩子溝通交流，用符合孩子認知特點的語言對書籍要點快速介紹，高效解決少年兒童讀者心中的困惑。

四、結語

我國主要省市的公共圖書館普遍設有少年兒童分級閱讀服務，但在具體執行過程中，卻存在多種問題，例如圖書管理員缺乏專業知識背景、少年兒童分級閱讀制度尚未完全普及和閱讀功能區域的劃分并未細化等等。本文則從這些現狀入手，深入分析總結了三個解決策略。公共圖書館方應該積極豐富館內圖書功能區，招聘更多具有專業知識背景的服務人員或是對館內的圖書管理員進行業務培訓，提升他們的業務能力，讓他們能夠根據少年兒童身心發展特點進行分級圖書推薦，幫助少年兒童更好地閱讀。

〔參 考 文 獻〕

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〔責任編輯：楊 赫〕