全民閱讀視域中鄉村少兒閱讀的現狀及發展路徑

【摘 要】通過調研分析鄉村少兒閱讀現狀以及鄉村地區少兒的家庭和學校閱讀情況，指出鄉村少兒閱讀存在早期閱讀起始年齡較晚、閱讀量整體偏低、手機閱讀比例更高、家庭閱讀比例較低、學校閱讀比例較高、鄉村地區少兒課外閱讀參與度低于城市和縣鎮等問題，提出政府政策引導與資源保障、學校閱讀教育質量提升、家庭閱讀氛圍營造以及社會機構的資源優化配置等發展路徑。同時，強調網絡素養教育的重要性，以保障鄉村少兒的閱讀安全。

【關 鍵 詞】鄉村少兒閱讀；全民閱讀；閱讀資源；閱讀環境；網絡素養教育

【作者單位】胡苗，北京師范大學出版集團，中國書刊發行業協會少年兒童分級閱讀標準研制與應用實驗室；

亢琪，北京師范大學出版集團，中國書刊發行業協會少年兒童分級閱讀標準研制與應用實驗室；邊玉芳，北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心，北京師范大學兒童家庭教育研究中心。

【中圖分類號】G252 【文獻標識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2024.21.007

黨的十八大以來，黨和國家高度重視“全民閱讀”，從2014年至今，“全民閱讀”已經連續11年被寫入《政府工作報告》，全民閱讀成為國家文化戰略重要組成部分已是顯而易見的事實。農村地區0—17周歲的兒童人口約1.1億，約占全國兒童總數的37.06％，超三分之一的兒童生活在鄉村。如果說少兒閱讀是全民閱讀事業的基石與未來，那么鄉村少兒閱讀就是少兒閱讀不可缺少的重要支柱。近年來，國家出臺了一系列政策措施，旨在縮小城鄉閱讀資源的差距，保障鄉村少兒享有平等的閱讀權利和機會。鄉村少兒閱讀的發展水平不僅直接關系鄉村文化振興和教育均衡發展，而且對提升國民整體素質、促進社會公平與和諧發展具有深遠的意義。

盡管國家政策持續向鄉村傾斜，社會各界也在助力鄉村教育發展，但鄉村少兒閱讀事業仍面臨諸多挑戰。與城市少兒相比，鄉村少兒在閱讀資源獲取、閱讀環境營造以及閱讀習慣養成等方面存在顯著差異。這些差異不僅影響鄉村少兒的個人成長與發展，也制約全民閱讀事業的均衡與可持續發展。因此，本文旨在通過對我國城鄉少兒閱讀現狀的調查與分析，找出影響鄉村少兒閱讀發展的關鍵問題，探討鄉村少兒閱讀發展的現實路徑，以期為推動全民閱讀事業的均衡發展提供參考和借鑒。

一、城鄉少兒閱讀現狀調查與分析

2022年9月至2023年5月，研究團隊在全國范圍內啟動了3—15歲兒童青少年閱讀現狀及需求調研。本次調研的對象包括學生、家長、教師三類，調研內容涵蓋兒童青少年閱讀現狀、家庭閱讀情況、學校閱讀情況、中文分級閱讀情況等與兒童青少年閱讀相關的各類問題。本次調研在全國范圍內根據地理位置和經濟發展水平抽取東部、中部、西部地區的?。ㄗ灾螀^、直轄市）各2個，分別是東部地區的天津、山東，中部地區的江西、河南，西部地區的陜西、甘肅。

調研結束后，研究團隊從線上問卷平臺回收調研數據，初步建立調研數據庫。據統計，共回收學生（4—9年級）問卷118482份，家長問卷236711份，幼兒園園長問卷1289份，中小學語文教師問卷6716份。研究團隊采用多種方法進行數據清理，包括對數據結果中的無效作答情況進行甄別和處理，對問卷數據進行編碼審核及重新定義、邏輯判斷等，最終生成可用于正式統計分析的中國少兒閱讀現狀及需求調研數據庫。經數據清理，本次調研的有效樣本量情況見表1。

經過對調研數據的整理和分析，研究團隊得到如下結論。

1．鄉村地區少兒閱讀現狀

（1）早期閱讀起始年齡較晚

鄉村地區少兒在6歲前開始閱讀的比例低于城市和縣鎮，這種差異在少兒早期閱讀習慣的養成階段就已顯現。具體來看，城市、縣鎮、鄉村少兒在3歲前開始閱讀的比例分別為35.9%、26.9%、18.3%。其中，城市少兒在3歲前開始閱讀的比例比鄉村少兒高出17.6個百分點，幾乎是鄉村的兩倍；縣鎮少兒在3歲前開始閱讀的比例比鄉村少兒高出8.6個百分點。城市、縣鎮、鄉村地區的少兒在6歲前開始閱讀的比例分別為76.4%、69.4%、59.4%。其中，城市少兒在6歲前開始閱讀的比例比鄉村少兒高出17.0個百分點，縣鎮少兒在6歲前開始閱讀的比例比鄉村少兒高出10.0個百分點（見圖1）。

（2）閱讀量整體偏低

本次調研的閱讀量指標主要包括閱讀時長和閱讀圖書數量。

從閱讀時長來看，城市、縣鎮、鄉村幼兒園少兒在家擁有固定閱讀時間的比例分別為41.4%、35.3%、28.0%。其中，鄉村與城市相差13.4個百分點，鄉村與縣鎮相差7.3個百分點。對于1—3年級少兒，這一比例分別為63.7%、60.1%、52.4%，鄉村與城市相差11.3個百分點，鄉村與縣鎮相差7.7個百分點。對于4—6年級少兒，這一比例分別為72.9%、70.0%、67.0%，鄉村與城市相差5.9個百分點，鄉村與縣鎮相差3.0個百分點。對于7—9年級少兒，這一比例分別為59.7%、57.4%、56.8%，鄉村與城市相差2.9個百分點，鄉村與縣鎮相差0.6個百分點（見圖2）。

從閱讀圖書數量來看，鄉村少兒的年閱讀量低于城市和縣鎮少兒。近一半的鄉村少兒年閱讀量不超過5本。城市、縣鎮、鄉村少兒年閱讀量在5本及以下的比例分別為30.1%、38.2%、49.6%，其中，鄉村地區的比例比城市高出19.5個百分點，鄉村比縣鎮高出11.4個百分點。城市、縣鎮、鄉村地區少兒年閱讀量超過10本的比例分別為33.7%、25.8%、17.5%，鄉村地區的比例比城市低16.2個百分點，鄉村比縣鎮低8.3個百分點，鄉村與城市地區的比例相差近一倍（見圖3）。

（3）手機閱讀比例更高

城市、縣鎮、鄉村地區少兒傾向于閱讀紙質書的比例分別為90.0%、88.6%、83.0%，偏好聽有聲書的比例分別為29.5%、27.8%、24.7%，使用手機閱讀的比例分別為25.5%、26.9%、33.2%。盡管鄉村地區少兒閱讀紙質書和聽有聲書的比例均低于城市和縣鎮，但他們使用手機閱讀的比例分別高出城市和縣鎮7.7個百分點和6.3個百分點（見圖4）。

（4）家庭閱讀比例較低，學校閱讀比例較高

在選擇閱讀場所方面，城市、縣鎮、鄉村地區的少兒將“家里”作為主要閱讀場所的比例分別為95.7%、94.8%、90.3%。相較于城市和縣鎮，鄉村地區的這一比例分別低5.4個百分點和4.5個百分點。城市、縣鎮、鄉村地區將“幼兒園/學?！弊鳛橹饕喿x場所的比例分別為47.3%、46.8%和53.7%，鄉村地區的這一比例較城市和縣鎮分別高出6.4個百分點和6.9個百分點。在公共閱讀場所的使用上，鄉村少兒在社區（村）閱覽室閱讀的比例較城市和縣鎮分別高出1.2個百分點和1.0個百分點，在書店、校外圖書館、繪本館或閱讀館閱讀的比例均低于城市和縣鎮?？傮w來看，城鄉地區少兒在書店、校外圖書館、繪本館或閱讀館、社區（村）閱覽室閱讀的比例均相對較低（見圖5）。

（5）鄉村少兒課外閱讀參與度低于城市和縣鎮

城市、縣鎮、鄉村地區少兒在周一至周五幾乎不進行課外閱讀的比例分別為7.1%、8.8%、12.6%。相較于城市和縣鎮，鄉村地區的這一比例分別高出5.5個百分點和3.8個百分點。城市、縣鎮、鄉村地區少兒周末幾乎不進行課外閱讀的比例分別為8.0%、10.0%、14.1%，鄉村地區的這一比例分別比城市和縣鎮高出6.1個百分點和4.1個百分點。寒暑假期間，城市、縣鎮、鄉村地區少兒幾乎不進行課外閱讀的比例分別為6.8%、9.7%、13.0%，鄉村地區的這一比例分別比城市和縣鎮高出6.2個百分點和3.3個百分點（見圖6）。

2．鄉村地區少兒家庭閱讀情況

（1）近四成鄉村家庭少兒讀物數量不超過10本

城鄉家庭在總藏書量及少兒讀物數量上存在顯著差異。超過三成鄉村家庭的總藏書量和近四成鄉村家庭的少兒讀物數量不超過10本。具體來看，城市、縣鎮、鄉村家庭總藏書量不超過10本的比例分別為9.4%、17.1%、32.6%。其中，鄉村地區的比例分別高出城市和縣鎮23.2個百分點和15.5個百分點，縣鎮的比例高出城市7.7個百分點。城市、縣鎮、鄉村地區少兒讀物數量不超過10本的比例分別為13.1%、22.0%、38.4%。其中，鄉村地區的比例分別高出城市和縣鎮25.3個百分點和16.4個百分點，縣鎮的比例高出城市8.9個百分點（見圖7）。

（2）近四成鄉村家庭每年購買的少兒讀物不超過5本

鄉村地區家庭每年為孩子購買的少兒讀物數量普遍低于城市和縣鎮，近四成鄉村家庭每年為孩子購買的少兒讀物不超過5本。城市、縣鎮、鄉村家庭每年為孩子購買10本以上少兒讀物的比例分別為52.6%、42.6%、29.5%，鄉村地區的比例分別低于城市和縣鎮23.1個百分點和13.1個百分點。城市、縣鎮、鄉村家庭每年為孩子購買0—5本少兒讀物的比例分別為16.4%、23.7%、36.9%，鄉村地區的比例分別高出城市和縣鎮20.5個百分點和13.2個百分點（見圖8）。

（3）近三成鄉村父母幾乎不閱讀

在閱讀習慣方面，城市、縣鎮、鄉村地區幾乎不閱讀的父母比例分別為19.5%、24.8%、28.4%，鄉村地區的比例分別高出城市和縣鎮8.9個百分點和3.6個百分點。此外，城市、縣鎮、鄉村地區每天閱讀15分鐘以上的父母比例分別為60.2%、52.6%、49.9%，鄉村地區的這一比例低于城市10.3個百分點，縣鎮低于城市7.6個百分點（見圖9）。

在閱讀氛圍方面，鄉村地區家庭親子閱讀的比例低于城市和縣鎮。城市、縣鎮、鄉村地區家長開展過親子閱讀的比例分別為79.4%、72.6%、62.9%，鄉村地區的比例分別低于城市和縣鎮16.5個百分點和9.7個百分點（見圖10）。

3．鄉村地區少兒學校閱讀情況

（1）鄉村學校閱讀環境較城鎮學校有較大差距

城市和縣鎮地區學校（包括幼兒園）的閱讀環境創設情況優于鄉村地區。具體來看，幼兒園園長報告中，閱讀環境創設差異最大的前3類依次為“樓道閱讀角/區”“圖書館或圖書室”“閱覽室”。鄉村地區與城市在這些方面分別相差29.0、28.2、25.0個百分點，鄉村與縣鎮分別相差25.0、22.6、16.8個百分點（見圖11）。小學語文教師報告中，差異較大的前3類閱讀環境創設為“樓道閱讀角/區”“閱讀櫥窗或宣傳欄”“閱覽室”，鄉村與城市分別相差29.3、22.1、14.5個百分點，鄉村與縣鎮分別相差24.7、16.6、8.3個百分點（見圖12）。初中語文教師報告中，差異較大的前3類閱讀環境創設為“樓道閱讀角/區”“閱覽室”“班級圖書角/區”，鄉村與城市分別相差22.7、10.0、8.6個百分點，鄉村與縣鎮分別相差7.7、0.5、5.7個百分點。此外，縣鎮初中語文教師報告的閱讀環境創設與城市的差異也較為明顯，在“樓道閱讀角/區”“閱覽室”“班級圖書角/區”方面，縣鎮與城市分別相差15.0、9.5、2.9個百分點（見圖13）。

（2）鄉村學校少兒讀物更新頻率較低

根據《幼兒園保育教育質量評估指南》和《中小學圖書館（室）規程》的通知，幼兒園應根據需要及時調整更新圖書資源，中小學圖書館每年生均新增（更新）紙質圖書應不少于1本。調研數據顯示，在城市、縣鎮、鄉村地區幼兒園園長報告中，本園幼兒讀物很少或幾乎不更新的比例分別為5.9%、5.9%、13.6%，鄉村地區的比例高出城市和縣鎮7.7個百分點。在城市、縣鎮、鄉村地區小學語文教師報告中，本校少兒讀物很少或幾乎不更新的比例分別為6.6%、7.8%、15.7%，鄉村地區的比例高出城市9.1個百分點，高出縣鎮7.9個百分點。在城市、縣鎮、鄉村地區初中語文教師報告中，本校少兒讀物很少或幾乎不更新的比例分別為8.9%、12.9%、21.6%，鄉村地區的比例高出城市12.7個百分點，高出縣鎮8.7個百分點（見圖14）。

（3）鄉村學校閱讀活動開展比例低于城鎮

鄉村學校（包括幼兒園）的閱讀活動開展比例低于城市和縣鎮。根據幼兒園園長報告，園級或班級閱讀活動比例差異較大的前3類活動依次為“圖書漂流活動”“繪本戲劇或故事表演”“親子閱讀交流活動”。在這3類活動中，鄉村與城市的比例分別相差29.5、21.9、21.5個百分點，鄉村與縣鎮的比例分別相差17.6、11.9、14.8個百分點（見圖15）。小學語文教師報告中，開展校級或班級閱讀活動比例差異較大的前3類活動依次為“教育戲劇或繪本故事表演”“讀書交流會或讀書報告會”“新書推薦會”，在這3類活動中，鄉村與城市的比例分別相差27.5、25.9、21.7個百分點，鄉村與縣鎮的比例分別相差14.9、18.7、14.3個百分點（見圖16）。初中語文教師報告中，開展校級或班級閱讀活動比例差異較大的前3類活動依次為“讀書交流會或讀書報告會”“教育戲劇或繪本故事表演”“讀書打卡活動”，在這3類活動中，鄉村與城市的比例分別相差20.6、18.7、16.8個百分點，鄉村與縣鎮的比例分別相差13.3、9.7、7.6個百分點（見圖17）。

（4）鄉村地區對課外閱讀的重視程度低于城鎮

城市、縣鎮、鄉村地區家長報告學校（包括幼兒園）對課外閱讀比較重視和非常重視的比例之和分別為90.5%、88.0%、80.0%，城市的比例高出鄉村10.5個百分點，縣鎮的比例高出鄉村8.0個百分點。城市、縣鎮、鄉村地區學生報告學校對課外閱讀比較重視和非常重視的比例之和分別為90.6%、88.5%、84.3%，城市的比例高出鄉村6.3個百分點，縣鎮的比例高出鄉村4.2個百分點。城市、縣鎮、鄉村地區幼兒園園長報告幼兒園對課外閱讀比較重視和非常重視的比例之和分別為91.5%、92.5%、85.5%，城市的比例高出鄉村6.0個百分點，縣鎮的比例高出鄉村7.0個百分點。城市、縣鎮、鄉村地區中小學語文教師報告學校對課外閱讀比較重視和非常重視的比例之和分別為93.9%、92.2%、87.3%，城市的比例高出鄉村6.6個百分點，縣鎮的比例高出鄉村4.9個百分點（見圖18）。

二、鄉村少兒閱讀發展的現實路徑

我國農村兒童基數大，閱讀資源卻十分缺乏，鄉村少兒閱讀的發展之路面臨多個方面的羈絆。要想尋求一條切實有效的發展路徑，必須整合社會各方力量，形成多元聯動的協同機制。

1．政府因地制宜，加強政策引導，落實資源保障

（1）層層設計，確立政策長效機制

國家要在政策層面確立扶持鄉村少兒閱讀的長效機制與戰略規劃，帶動全社會重視鄉村少兒閱讀。受經濟、地域、文化、民族等因素的影響和制約，我國鄉村少兒閱讀發展不均衡且差異顯著。政府有關部門應因地制宜，制定鄉村少兒閱讀政策和專項規劃，保障鄉村兒童的閱讀權益。

政府有關部門需制定政策，明確學校在閱讀課程安排和閱讀活動組織上應承擔的責任和義務，確保閱讀教育成為學校日常教學的一部分。政策內容應包括提升鄉村教師、鄉村全職媽媽、退休教師、退休干部等人員的閱讀指導技能，通過提供培訓補貼、授予榮譽等激勵措施來激發他們參與鄉村少兒閱讀事業的積極性。此外，政府有關部門也可出臺鼓勵社會力量參與鄉村少兒閱讀事業的政策，如給予投身鄉村閱讀公益項目的企業稅收優惠，激勵文化企業、社會組織為鄉村少兒閱讀貢獻力量。政府有關部門還可以聯合相關部門制定鄉村少兒閱讀發展質量評估指標體系，定期對鄉村少兒閱讀的普及程度、閱讀能力提升狀況等進行精準測評，依據結果及時調整優化扶持政策與資源配置策略，以確保政策的科學性、有效性與適應性。

（2）加大資金投入力度，優化閱讀資源配置

加大財政投入力度是保障鄉村少兒閱讀經費的重要方式。具體而言，在財政預算中明確專項資金的投入渠道與逐年遞增的預算安排，建立多元化的資金籌措機制，拓寬資金來源。專項資金主要用于鄉村少兒閱讀基礎設施的建設與維護，如鄉村圖書館、“農家書屋”的適宜性改造和功能升級，鄉村學校圖書館、圖書室或班級圖書角的建設，豐富多樣的圖書、電子閱讀設備等的購置。

在保障資金的基礎上，政府有關部門還可以優化閱讀資源分配，提高資源利用效率。如：將城市閑置的圖書資源、文化人才資源等有組織地調配到鄉村，建立城鄉閱讀資源交流機制，積極挖掘本土的閱讀資源；鼓勵鄉村文化名人創作適合本地少兒閱讀的鄉土故事集，組織本地志愿者開展閱讀推廣活動等，全方位地為鄉村少兒閱讀發展筑牢根基，縮小城鄉少兒閱讀差距。

2．學校教書育人，制訂課程計劃，打造“書香校園”閱讀環境

（1）做好課程設置，提高閱讀教育質量

學校應根據鄉村少兒的閱讀水平和興趣，打造科學的閱讀教育課程體系。首先，將閱讀教學納入學校課程計劃，注重課程內容的多樣化，滿足不同年齡段學生的閱讀需求。其次，結合鄉村實際，開設特色閱讀課程，開發校本閱讀課程，以滿足不同學生的需求。最后，將閱讀教育與學科教學相結合，實現全科閱讀，讓學生在閱讀中感受跨學科知識的聯動。

（2）開展閱讀活動，提升校園閱讀文化建設

學校需要通過舉辦各類閱讀延伸活動來拓寬閱讀課程的邊界。首先，設置主題鮮明、內容豐富的讀書節活動，如圖書展覽、作家講座、讀書分享會等，吸引鄉村少兒積極參與，激發他們的閱讀興趣。其次，開展閱讀競賽活動，如朗誦比賽、講故事大賽等，為鄉村少兒創造展示閱讀成果的舞臺，提升他們的閱讀滿足感和自信心。最后，學校應利用已有的閱讀資源開展圖書互動借閱活動，使學生能夠便捷地獲取多樣化的閱讀資源，營造濃厚的校園閱讀氛圍。這些措施將從多個角度有效提升閱讀教育的品質，為鄉村少兒開辟廣闊的閱讀空間，為他們的成長和未來的發展打下堅實的文化基礎。

（3）加強教師培訓，提升閱讀指導能力

提升教師的閱讀指導能力，加強學校閱讀指導隊伍建設是發展鄉村少兒閱讀的重要環節。學校應重視教師閱讀指導能力培養，建立完善的教師培訓體系，針對不同學科、不同教齡的教師，分層設計培訓內容。通過學習閱讀理論、閱讀策略以及針對不同年齡段學生的個性化指導技巧，教師能夠較好地掌握科學的閱讀教學方法；通過案例分析、教學觀摩、同課異構等形式，教師能夠強化實踐操作能力；通過專家入校指導、教師外出訪學、線上觀看公開課等方式，借鑒先進的教育理念和教學方法，教師能夠拓寬視野；通過開展閱讀技能挑戰賽、評課賽課、參與課題研究并產出科研成果等方式，學校能夠建立教師培訓的實踐反饋與激勵機制，激發教師參與閱讀指導工作的積極性。

（4）注重家校合作，建立家校共讀機制

學校應通過家長會、家訪、家長課堂、微信群等渠道，向家長宣傳閱讀對孩子成長的重要性以及家庭在兒童閱讀習慣培養中的關鍵作用，建立家校共讀的共識和目標。學校要為家長提供閱讀指導的培訓與資源支持，開展家長閱讀指導講座，教授家長如何選擇適合孩子的書籍、如何引導孩子閱讀、如何與孩子進行互動閱讀等，提升家長的閱讀指導能力。學校也可以建立家校共讀機制，鼓勵教師、家長與孩子共同制訂家校共讀計劃，確定具體的閱讀目標、閱讀書目、閱讀時間、閱讀方法等，由學校教師對學生進行定期檢查與指導。

3．家長以身作則，更新閱讀理念，營造良好家庭閱讀氛圍

（1）了解閱讀的重要性，提高閱讀意識

家長應該樹立正確的閱讀觀念和終身學習的理念，認識到閱讀不僅是為了學習知識，更是一種生活的態度和習慣，通過自身的閱讀行為為孩子樹立榜樣。同時，家長要深刻理解閱讀對孩子成長的重要性——無論是對孩子學業成績的提升、綜合素質的培養，還是認知和思維能力的發展、性格塑造和價值觀形成，閱讀都發揮了不可替代的作用。因此，家長應將閱讀視為孩子成長不可或缺的一部分，而非僅僅是教師布置的課外作業。

（2）審慎選擇閱讀資源，優化家庭閱讀環境

家長可以從家庭物理環境和家庭閱讀氛圍兩個方面著手優化家庭閱讀環境。在物理環境方面，家長可在家中創造一個安靜、舒適、光線充足的閱讀空間，擺放契合孩子年齡與興趣的各類書籍，讓孩子隨時能夠拿到書并沉浸其中。在閱讀氛圍方面，家長應放下手機，拿起書本，用自己的閱讀行為帶動孩子閱讀，積極參與孩子的閱讀過程。無論是親子共讀，還是獨立閱讀，家長都可以與孩子分享閱讀的體驗和心得，使家庭充滿濃郁的書香氣息。

（3）開展親子共讀，激發閱讀興趣

家長應根據孩子的年齡、興趣和閱讀水平，參考目前已經發布的一些經典推薦書目，如《教育部基礎教育課程教材發展中心 中小學生閱讀指導目錄（2020年版）》《〈3—8歲兒童分級閱讀指導〉團體標準推薦書目》等，為孩子選擇合適的讀物。考慮到鄉村少兒的認知水平和生活環境，家長可選擇一些具有鄉土特色或貼近生活的讀物，根據孩子的年齡、興趣和理解能力選擇匹配其閱讀能力的少兒讀物。在親子共讀過程中，家長不僅可以采用多樣化的閱讀方式，讓閱讀變得更加生動有趣，還能將書中的內容與孩子的生活經驗相聯系，讓孩子體會閱讀的現實意義，從而激發孩子對閱讀的興趣。

4．社會機構和公益組織強強聯合，優化配置資源，拓寬閱讀渠道

（1）利用網絡優勢，建立數字化閱讀平臺

出版社、公共圖書館、教育機構等內容服務機構可以與互聯網科技公司、網絡運營商等技術服務機構合作，發揮各自的優勢，合力打造鄉村少兒數字閱讀平臺。中國書刊發行業協會少年兒童分級閱讀標準研制與應用實驗室在這方面進行了探索和創新，其與科大訊飛技術團隊聯合打造的閱讀平臺，內含閱讀能力評估、推薦書目、分級閱讀課程等內容。未來的數字閱讀平臺應涵蓋閱讀資源數據庫、鄉村少兒閱讀服務系統、鄉村少兒閱讀能力評價系統等。考慮到涉及未成年人，平臺應采用先進的數據加密技術確保用戶個人信息和閱讀數據的安全；考慮到鄉村地區可能存在設備限制，平臺應優化移動端訪問體驗；考慮到鄉村用戶中留守兒童、老人居多，平臺界面設計應簡潔明了，提供筆記、護眼模式等功能，方便鄉村用戶操作。

（2）開展鄉村少兒閱讀公益項目，豐富鄉村少兒閱讀體驗

全國各地的公共圖書館都在積極推廣鄉村少兒閱讀，如浙江省溫州市的“美麗鄉村·彩虹書屋”、湖南省郴州市的“春苗書屋”等。許多社會公益組織也已自發組織多種鄉村少兒閱讀公益項目，如擔當者行動教育基金會、滿天星青少年公益發展中心等公益組織已在鄉村閱讀推廣方面作出顯著貢獻。未來，社會機構和公益組織可以繼續發揮自身優勢，籌措資金、圖書、設備捐贈給鄉村地區的學校和農家書屋，同時動員、招募志愿者建立鄉村閱讀推廣人隊伍，進入鄉村的學校、家庭，為鄉村少兒提供一對一的閱讀輔導。

5．全社會共同發力，開展網絡素養教育，保障鄉村少兒閱讀安全

在當今的數字化時代，網絡在鄉村少兒閱讀中扮演著日益重要的角色。調查顯示，鄉村少兒使用手機閱讀的比例更高，網絡素養教育卻相對滯后，鄉村少兒網絡閱讀存在諸多隱患。政府、學校、家庭和社會公益組織等主體應充分重視鄉村少兒網絡素養教育，為鄉村少兒打造一個健康、安全、有益的網絡閱讀環境。政府應普及與網絡相關的法律法規，加強監管和審核，過濾不良信息。學校需開設專門的網絡素養教育課程，教授學生和家長如何正確使用互聯網、社交媒體和其他數字工具，幫助他們樹立網絡安全意識，培養批判性閱讀網絡信息的能力。鄉村少兒尤其是農村留守兒童的家長或監護人，更應加強對孩子使用網絡、手機行為的監管，及時發現、制止和矯正孩子沉迷網絡的行為。社會公益組織可以開展網絡素養教育公益活動，制作網絡素養教育宣傳資料，為鄉村少兒提供更多的網絡素養教育機會。

三、結語

推動和鼓勵鄉村少兒通過閱讀提升文化素質是一件功在當代、利在千秋的好事，對鄉村振興乃至中華民族的偉大復興都具有重要意義。鄉村少兒閱讀的發展不僅關系到鄉村文化振興，還對全民閱讀深入發展、提升國民整體素質具有深遠影響。推動鄉村少兒閱讀發展是一項系統工程，面對鄉村少兒閱讀事業的挑戰與機遇，我們必須整合社會各方的力量，形成多元聯動的協同機制，共同推動鄉村少兒閱讀事業的發展。在全民閱讀的時代浪潮中，鄉村少兒閱讀事業必將迎來更加美好的明天，為鄉村振興和中華民族偉大復興貢獻更大的力量。

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［14］ 付心月. 社會工作介入農村留守兒童閱讀習慣培養研究：以菏澤市H學校為例［D］. 南昌：南昌大學，2024.

［15］ 龔偉麗. 我國農村少兒（中學生）圖書市場研究：以湖北省宜昌市下屬鄉鎮中學為例［D］. 北京：北京印刷學院，2015.