數字化環境下小學思政融入體育教學的實踐

在當前數字化環境下，小學思政教育融入體育教學具有重要意義，教師應當基于資源整合，嘗試重構現有的思政教育體系，構建數字化思政教育平臺。同時，引進智能化教學設備工具，結合碎片化教學視頻，帶動學生進行高效學習探究。本文對數字化環境下小學思政融入小學體育教學的策略進行分析探討。

在數字化環境下，小學思政教育融入小學體育教學是一項關鍵性的舉措。教師應當重構現有的思政教育體系，對教學方法、細節、內容、評價進行嚴格把關，提高學生的整體學習品質。

一、小學思政融入小學體育教學的意義

小學思政融入小學體育教學具有重要意義，可促進學生全面發展。體育教學是增強學生體質，提高運動技能的重要途徑。學生可以通過體育活動鍛煉身體，提高身體素質，為后續生活、學習打下堅實基礎。同時，思政教育還可以培養學生的思想道德素養，使其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。基于體育活動、競爭合作，可培養學生的意志品質、團隊協作和社會責任感。此外，體育教學還可通過體驗、鍛煉的方式，引導學生關注社會公平公正、人民福祉，有助于學生形成積極正向的社會責任感，關心國家命運和人民的福祉。另外，在體育課程中，教師也可以向學生傳遞奉獻精神，并將友愛、互助等價值觀念進行傳遞，使學生在成長環節形成尊重他人，關愛他人的社會責任感。除此之外，體育是價值觀傳遞的有效途徑之一，小學思政融入體育課程，可幫助學生樹立正確的勝負觀、榮辱觀，培養其競爭意識和公平競爭觀念。體育教學也能夠培養學生尊重規則，遵守紀律的良好品德，有助于學生在競爭競技過程中樹立起誠實守信，遵守規則的價值取向，從而培養健康陽光、積極向上的人格。總體來說，小學思政融入體育教學具有重要意義，教師應當依托當前的數字化信息化工具，對現有的融入方式、融入內容、融入過程以及教學評價進行靈活調控，提高教學效率。

二、數字化環境下小學思政融入小學體育教學的策略

（一）構建數字化體育教學平臺

在數字化環境下，構建數字化體育教學平臺是實現思政融入體育教學的關鍵途徑，不僅可提升體育教學質量，而且能促進學生全面發展。在構建數字化平臺時，教師應當明確平臺目標，平臺需提供豐富多樣的體育課程資源，同時融入思政教育元素，使學生在學習體育知識的同時能夠接受思政教育。比如，平臺可以設計體育精神、體育道德等思政模塊，并結合生動的案例和故事，引導學生樹立起正確的價值觀和道德觀。在整個平臺上，可提供混合式教學服務，基于在線互動功能，如在線探討、在線測試等，使學生能夠與教師、同學進行實時交流。同時，平臺也可以結合線下實踐活動，基于體育比賽、團隊合作、游戲，讓學生在實踐中體驗和學習思政與體育融合的內涵。此類混合式教學模式，既能夠提升學生的體育技能和團隊協作能力，又能夠培養其思政素養和道德品質。該平臺還可以有效整合體育課程資源，提供在線教學、互動學習、成績管理等功能。因此，在數字化環境下，學校需基于構建主義理論，嘗試對現有的思政教育與體育內容進行有效結合，依托數字化資源，引導學生進行多元化學習，提高教學品質和效率。

例如，某小學積極響應國家關于加強青少年體育與思政教育的號召，在數字化環境下構建一個名為“陽光體育，品德同行”的數字化體育教學平臺，旨在通過該平臺將思政教育有效融入體育教學之中，促進學生身心健康與品德修養的同步提升。該平臺旨在打造一個集體育教學、思政教育、互動交流于一體的綜合性平臺。平臺設計之初就明確了其雙重目標：既要提升學生的體育技能，又要培養其良好的思政素養。其中，平臺首頁明確列出了“強健體魄，錘煉意志”和“團結協作，公平競爭”兩大核心目標，既體現了體育精神，又蘊含了思政教育的要求。

此外，平臺還提供了籃球、足球、田徑、游泳等多門體育課程視頻教程，每門課程都穿插有體育精神、體育道德的講解。在籃球課程視頻中，除了教授基本技巧和戰術外，還穿插了NBA球星如何通過不懈努力實現夢想的勵志故事，以及團隊合作的重要性，引導學生學習堅韌不拔的精神和團隊精神。

除此之外，平臺特別設立了“體育精神與道德”專欄，通過動畫、短視頻等形式，生動地展現體育界的正面典型和反面教訓。后續，平臺支持在線直播授課、互動討論、在線測試等功能，學生可以隨時隨地參與學習，與教師、同學交流心得。例如，在一次足球技巧直播課中，教師不僅講解了足球技巧，還組織了一場關于“尊重對手，公平競爭”的在線討論，學生積極發言，分享自己的理解和經歷。

（二）引入智能化教學設備

在數字化環境下，依托智能化教學設備，推動思政教育與體育融合互動也是必不可少的。智能化教學設備基于智能運動器材、可拆卸設備，可實時監測學生的運動數據信息，如心率、步數、運動軌跡等，有助于教師評估學生體能和運動狀況，還能夠反映出當前體育活動中存在的欠缺和不足。基于數據分析，教師也可以發現學生在思政方面的亮點和不足，從而進行有針對性教育。例如，對于表現出色的學生，教師可以強調其團隊合作和拼搏精神，而對于需要改進的學生，則可以鼓勵其堅持不懈，勇敢挑戰。在此過程中，教師還需要同步利用VR和AR技術，創設逼真的運動場景和情景，使學生在運動環境中體驗體育的魅力。而為了融合思政教育，教師還可以設計思政主題的情景活動，在虛擬空間環境中，模擬道德困境，帶動學生參與體育實踐，并深入理解思政教育的內涵和意義，并加以實踐應用，從而達成知行合一的學習狀態。除此之外，在個性化教學方面，智能化教學設備還可根據學生的身體狀況、運動喜好和運動能力，制定個性化教學方案；在思政教育方面，則可以關注學生的特點和需求，基于其思想認知水平，提供精細化指導。總之，智能化技術基于對學生運動狀態、學習習慣、學習過程的監督指導，促進思政教育與體育有機融合，使學生能實時了解自身的運動狀態和行為習慣，為后續進行深入學習打下堅實基礎。

例如，某校引入了智能手環、智能跳繩、智能跑步機等設備，這些設備能夠實時監測學生的心率、步數、運動軌跡等關鍵數據。在一次體育課中，小明佩戴智能手環進行跑步訓練，手環實時顯示他的心率變化，基于此幫助他調整運動強度，避免過度運動。教師通過后臺數據，發現小明的心肺功能較弱，于是為他制定了針對性的體能訓練計劃。基于智能設備收集的數據，教師能夠全面評估學生的體能和運動狀況，發現學生在體育活動中的不足。在籃球課上，智能籃球架記錄了每位學生的投籃次數和命中率。教師發現小華雖然投籃次數多，但命中率較低，于是重點指導他的投籃技巧，同時鼓勵他保持耐心，勇于挑戰自我。

通過數據分析，教師還能發現學生在思政方面的表現，如團隊合作能力、拼搏精神等。在一次接力賽中，智能計時系統不僅記錄了各隊的成績，還通過分析學生在比賽中的表現，發現小麗雖然個人速度不快，但她在交接棒時與隊友配合默契，展現了良好的團隊合作精神。老師在課堂上表揚了小麗的團隊精神，并鼓勵其他同學向她學習。

此外，學校引入了VR眼鏡和AR互動墻，通過虛擬技術創設逼真的運動場景，使學生在沉浸式體驗中感受體育的魅力。在足球課上，學生佩戴VR眼鏡進入虛擬足球場，模擬比賽場景。教師設計了“道德困境”環節，如面對對方球員受傷時如何處理，引導學生思考并實踐體育道德。在虛擬空間中，教師設計了多個思政主題的情景活動，如模擬比賽中的公平競爭、團隊合作等，讓學生能在實踐中深入理解思政教育的內涵。在一次VR足球比賽中，教師設置了“點球大戰”環節，要求學生在關鍵時刻保持冷靜，同時尊重對手。比賽結束后，教師可以引導學生分享心得，討論如何在比賽中展現良好的體育精神。

（三）開展碎片化的短視頻教學

體育是一個持續性的過程，單獨依靠學校的體育課時間來幫助學生進行學習是遠遠不夠的。此時，教師可依托社交媒體軟件來開展碎片化教學活動。該項教學模式主要是借助短視頻資料，利用學生閑散的時間，帶動其參與碎片化學習。基于此，碎片化短視頻結合靈活性高、內容精練且易于傳播分享的優勢，可以為學生提供更加靈活的學習空間。為了保證學生能夠參與持續性學習，教師在制作碎片化視頻的過程中，應當有效控制視頻時長，一般而言，將視頻時間控制在一分鐘左右較為合適。相關短視頻資料除了需要講解某一特定領域的體育知識和技能，還需要在其中完美滲透思政教育元素，如體育精神、團隊合作、公平競爭等思政主題，以此帶動學生進行常態化學習。小學生在接受持續鍛煉的同時，也能夠得到思想上的熏陶，有助于培養其綜合素質，促進其全面發展。同時，短視頻資料也有易于傳播和分享的特點，學生可以將短視頻學習內容向同學和老師分享，將個人的學習心得和體會基于評論留言的方式，與他人進行互動，從而形成良好的學習氛圍和互動效應，進而落實對學生良好的思政指導。但是，在制作碎片化教學視頻的過程中，教師也應當控制思政教育項目與體育項目之間的比重，需保證在滿足體育教學需求的情況下，適當融入思政教育內容，同時也需要保證短視頻內容具有吸引力，能夠吸引學生注意力，引導其參與持續性學習。

例如，某小學為有效融合思政教育與體育，創新性地開展了“一分鐘運動，每日一課”碎片化短視頻教學活動。其中，學校選擇了學生常用的社交媒體平臺（如微信、抖音等）作為發布短視頻的渠道，確保學生能夠輕松訪問和分享。并且，學校創建了一個名為“運動小達人”的微信公眾號，每日推送一條一分鐘左右的體育短視頻，學生可以通過手機隨時隨地觀看。所有短視頻均嚴格控制在一分鐘以內，確保學生能在短時間內集中注意力，完成學習。一條名為“一分鐘跳繩挑戰”的視頻，展示了正確的跳繩姿勢和技巧，同時強調了堅持與毅力的價值，整個視頻時長僅58秒。

在短視頻中，不僅可以講解體育知識和技能，還可以巧妙融入思政教育主題。其中，在“團隊接力賽精神”視頻中，除了演示接力賽的基本規則，還通過運動員之間的默契配合，展現了團隊合作的重要性，鼓勵學生學會協作與分享。學生每天觀看短視頻，不僅接受體育技能的訓練，還受到思政教育的熏陶，有助于培養綜合素質。例如，小明同學每天睡前都會觀看“一分鐘運動，每日一課”的視頻，不僅學會了多種運動技巧，還逐漸樹立了公平競爭和團隊合作的觀念。

在制作短視頻時，教師精心平衡思政教育與體育的內容，確保兩者相輔相成。在“一分鐘籃球技巧”視頻中，前30秒講解籃球基本動作，后30秒則通過籃球明星的勵志故事，引導學生學習他們的拼搏精神和團隊精神。并且，短視頻內容設計新穎、有趣，能夠吸引學生注意力，激發學習興趣。一條名為“一分鐘趣味足球操”的視頻，通過活潑的音樂和有趣的足球動作，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習足球技巧，同時視頻中穿插的足球小故事，也讓學生深刻理解了足球精神。

（四）協同思政教師開展教學評價

在數字化環境下，小學體育教師推動體育課程與思政教育的融合互動，也需要基于教學評價的維度，對學生的學習狀況、學習表現進行全面點評。在此過程中，教學評價目標應當指向學生思政理念與體育技能的雙重提升。思政教師與體育教師應當緊密合作，共同設立符合學生實際和教學需求的評價目標，且需要遵循全面性、客觀性和發展性原則，了解學生的學習表現狀況。在實踐環節，教師應當構建完善的評價指標體系，包含體育技能指標、思政素養指標、綜合評價指標等。同時，采取過程性評價、終結性評價以及表現性評價，在過程性評價中，可依托數字化工具、信息化資源，結合學情資料、大數據技術，繪制出學生在體育鍛煉期間的能力成長曲線；在終結性評價中，教師則需要記錄學生的能力雷達圖，展示學生的整體學習表現狀況。在評價環節，教師還應當準備好評價工具，如評價表、觀察記錄表，記錄學生的實時表現，以便對其學習成果進行全面客觀點評。教師之間應當緊密合作，基于數字化工具、信息化資源，了解學生在學習期間的實際表現，帶動學生進行持續高效學習，提高學習品質和效率。

三、結語

總體來說，在當今數字化環境下，小學體育教師需協同思政教師，做好體育課程思政教學，嘗試融合現有的思政教育資源，對體育教學方式進行重構，帶動學生進行高效學習。

注：本文系2023年度合肥市信息技術研究課題“數字化環境下小學思政精準教學模式構建的實踐研究”（課題編號：HDJ23035）的階段性研究成果。