技術賦能的幼兒園戶外體育游戲教學模式

信息技術背景下的學科深度融合是全世界未來教育發展的必然趨勢，信息技術與幼兒園課程的整合是我國面向21世紀學前教育教學領域改革的新視點。之前的研究較少聚焦在幼兒園體育游戲的課程建設上，大多研究的研究主體是以一線教師和管理層，且較多涉及信息化技術與其他學科領域的融合，很少提及在信息技術背景下以幼兒為主體、以戶外體育游戲為載體的研究。基于此，本文針對體育游戲特色課程，通過“備”“教”“學”“評”“改”一體化的教學模式，利用數字化服務平臺等載體支持戶外體育游戲的開展。

一、傳統體育教學模式的困境

（一）教學模式單一，幼兒難以保持興趣

傳統的教學模式中教師教學主要使用較傳統的講授法、示范法、練習法等，主要環節由示范、練習、游戲組成，而在幼兒學習方面，幼兒通過模仿學習動作技能再進行游戲，缺乏自主探究。在材料準備方面，教師往往會根據簡單的材料進行器械組合，但是未能全面地考慮該器械與幼兒年齡是否相符，難度的設置也只是簡單地進行器械的疊加。練習時間少，幼兒難以掌握正確的動作技能，練習頻次高，幼兒容易失去興趣。

（二）重幼兒動作技能的發展，輕綜合素質的培養

傳統體育活動中，教師更注重幼兒的動作習得，以動作習得程度作為對幼兒運動能力的評價。這種評價方式逐漸將體育活動訓練化，而教師在活動中只關注到個別幼兒的動作技能情況，特別是平時運動能力較差的幼兒，會進行更多的指導。對于幼兒興趣、動作的理解、幼兒的身心發展、運動安全關注較少。

（三）活動的調整改進缺乏依據

傳統的教學方式中，教師主要通過對幼兒活動情況的目測觀察，主觀片面地判斷幼兒的掌握情況和活動效果，且存在不能及時對觀察數據進行記錄的問題，難以全面、真實地掌握幼兒的實際情況，活動的反思調整缺乏客觀依據。

二、技術賦能的體育游戲教學模式實踐研究

在傳統的體育教學模式中，主要以教師教授、幼兒反復練習，習得動作技能為主。然而，以教師為主體的教學模式已經不能滿足幼兒多元化學習需求，更不能順應數字時代的發展。相比傳統的體育教學模式，以技術賦能的“備”“教”“學”“評”“改”一體化的教學模式，將數字化體育服務平臺融入教學過程的各個環節。

（一）課前準備方面

1.進行課前學情分析。

幼兒學情分析是研究幼兒的實際需要、能力水平和認知傾向，為幼兒設計教學，優化教學，從而更有效地達成教學目標，提高教學效率。在教學設計前，教師需要觀察平時幼兒活動，發現幼兒在立定跳遠時，自身難以判斷動作準確性，但是教師也難以觀測全班幼兒的跳躍能力。在對幼兒進行體質測試后，發現幼兒的身體協調力與跳躍水平有待提高，根據幼兒存在的問題，以及AI體能墊能達到的學習效果，教師設計了小兔子送蛋糕這一活動。

2.依據幼兒年齡特點制定目標。

從認知、技能和情感三個方面出發，設計活動目標，將技能目標確定為練習原地雙腳向前跳動作，提高身體協調性和下肢力量。認知目標確定為利用AI體能墊判斷原地跳動作的準確性，在自評與他評時提高幼兒數字素養。而情感目標則是喜歡參加體育游戲，培養勇敢堅持和遵守規則的品質。

3.材料準備。

材料準備是否合理影響著體育教學質量和教學結果，適宜的材料準備能夠激發幼兒積極性。在本次活動中，“鬧鬧”配備的AI體能墊是根據幼兒立定跳遠距離進行設計的，兩個墊子連接在一起時，“鬧鬧”間的距離是60cm（如圖1所示），墊子間可以根據課程需要調整距離，本次活動選取國民體質標準中幼兒立定跳遠60分線（對應距離80cm左右）將墊子距離調整至80cm（如圖2所示）。依托現有材料進行組合，利用體能墊不同的距離，設計不同難度。增加標志桶、敏捷梯等作為高度、距離的提升。這樣的材料準備不僅能充分利用器械特點，還能利用材料規范動作技能，提高課堂效率，減輕教師負擔。

（二）教師教學方面

1.精準施教。

面對難以全面觀察幼兒動作情況，大數據記錄能夠有效地解決這一問題，通過大數據記錄下幼兒活動情況，教師在活動中可以全身心投入幼兒動作指導中，能夠省時省力。在活動結束后，不用通過回看錄像、憑借記憶分析幼兒動作技能習得情況，依托大數據收集，了解幼兒對動作技能的掌握程度。對于掌握情況較好的幼兒，將其身高、體重、BMI值、體能測試情況作為輔助，從身體狀況、協調能力等方面判斷幼兒動作發展能力。對于動作發展較弱的幼兒，可以先從身體狀況進行分析，若是較瘦、肥胖幼兒，可以從飲食結構、身體鍛煉等方面加強幼兒的身體素質。若是身體素質正常的，則可通過動作的個別指導或增加練習頻次，提高幼兒動作準確性。

2.提高效率。

技術賦能下的體育教學能在一定程度上提高效率。一是節約動作糾錯時間，教師不用經常中斷教學，提醒或重新示范動作，可以通過設備提醒輔助教學，提升活動時效。二是節約人力，幼兒園體育活動中常常需要助教，觀察幼兒動作完成情況或在一些較為激烈的動作技能如折返跑、摸高等，關注運動安全，而在“鬧鬧”設備支持下，小朋友可以自己驗證。通過設定好的AI體能墊進行感應，將距離控制在安全的范圍內，避免出現運動損傷。

3.豐富教學。

教師在進行教學時，應該注意教學方法的豐富化。如游戲教學法，游戲教學法是最基本的教學方法，通過教師設置的情景，激發幼兒參與的興趣，幼兒輕松、專注習得動作的同時，獲得愉快的情緒體驗。循序漸進法也是體育活動常用的方法，從易到難可以幫助幼兒逐步掌握技能，減少運動損傷。本次活動從60cm逐漸過渡到80cm，最后增加高度和距離，層層遞進，使幼兒的跳躍能力能夠逐步提升。

課堂組織形式的多樣化也尤為重要，如：小組活動、集體活動及分散與集體活動相結合的活動練習。在本次活動中，幼兒先進行AI體能墊的自由探索，幼兒探索出單腳跳、跨跳、雙腳跳等不同的玩法，再通過集體活動，觀察原地雙腳跳的動作要領，以分組的形式進行動作練習。在最后難度提升的環節中，自由分組，選擇難度，在與不同的組員配合競賽中，增強了幼兒間的社交互動和團結互助的意識。

（三）幼兒學習方面

1.激發興趣。

興趣是幼兒學習的內驅力，能夠激發幼兒的積極性和創造力。激發幼兒學習興趣能提高幼兒的學習質量，讓教學活動事半功倍。在《小兔子送蛋糕》活動中，教師創設了有趣的游戲情境，使用生動活潑的教學語言，利用游戲形式組織幼兒學習立定跳動作。在游戲過程中，通過“鬧鬧”和AI體能墊的不同組合方式調整游戲難度，設備設置的語音和燈光提供給幼兒即時性的信息反饋，幫助幼兒了解自己的運動表現，從而調整運動策略和方法，同時也增強運動的趣味性和挑戰性，保持幼兒在整個活動中的積極性。

2.自主探索。

教師要把學習的主動權交給幼兒，活動過程多一點留白，為幼兒提供足夠的材料，保證充分的探索時間，鼓勵幼兒自主探索，發散游戲智慧。《小兔子送蛋糕》活動中教師提供“鬧鬧”和AI體能墊，讓幼兒通過自主探索、合作擺放的方式嘗試不同玩法，并尋找讓“鬧鬧”發聲的秘密，分享自己的發現和經驗。當幼兒發現控制雙腳同時落在AI體能墊的“鬧鬧”上能夠發聲時，便會積極主動地投入動作練習，教師及時進行評價和鼓勵，引入立定跳動作要領教學，保證幼兒學習積極性和練習頻次，提高學習質量。

3.多感官學習。

與以往簡單、重復的大肌肉運動不同，技術賦能下的體育游戲需要幼兒多感官參與才能完成。在實踐中，通過自主探索、觀察動作示范、聽辨聲效判斷動作準確性，充分調動幼兒的各種器官，進而幫助幼兒學習和掌握技能，同時發展幼兒多項能力。

4.萌發幼兒自我評價意識。

從規范動作層面來看，幼兒在跳遠這一體育活動中，往往因自身肌肉控制能力尚未成熟和對動作要領理解不足而難以掌握正確姿勢。“鬧鬧”設備憑借其精準的感應和反饋機制，能夠實時監測幼兒的跳遠動作。例如，在本次活動“小兔子送蛋糕”中，當幼兒雙腳同時踩在“鬧鬧”上時，“鬧鬧”會發出鼓掌聲表示通關，如果沒踩中或者雙腳未能同時落地時，“鬧鬧”就會發出“啊哦”的錯誤提示，提示幼兒需再次嘗試。通過不斷的練習和設備的持續引導，幼兒逐漸調整自己的動作，最終實現原地雙腳向前跳動作的規范化。

“鬧鬧”設備有助于幼兒萌發自我評價意識，在使用設備的過程中，幼兒會收到關于自己原地雙腳向前跳動作質量的及時反饋。他們開始認識到自己的表現有好有壞，并且能夠通過對比每次跳遠的結果，了解自己是在進步還是退步。例如，當幼兒看到自己本次跳遠的距離比上一次更遠時，他們會獲得成就感，進一步激發對自我評價的興趣。這種自我評價意識的萌發會逐漸延伸到幼兒其他學習和生活領域，幫助他們更好地認識自己，成為成長的主動參與者。“鬧鬧”設備在“小兔子送蛋糕”游戲中，無論是對動作規范、學習自主性提升還是自我評價意識培養，都有著不可忽視的作用，為幼兒體育注入了新的活力。

（四）課程評價方面

1.評價的結果可視化、科學化。

針對傳統體育教學模式的評價困境，教師需依托數字化體育服務平臺，收集幼兒體育游戲數據，進行數據整理與分析。

體育游戲評價的數據可以利用軟件制作成柱狀圖、折線圖或餅圖，直觀地看到幼兒在各方面的表現情況。借助專業的幼兒體育評價軟件還能生成詳細的報告，內容包括幼兒在體育游戲中的表現概述、各項指標的得分情況，還有幼兒游戲過程中的精彩照片或簡短的視頻片段。

對幼兒在體育游戲中的行為進行細致的量化分析，比如本次活動記錄幼兒立定跳遠的距離、次數等具體數值。根據國民體質標準，對中五班和中七班幼兒進行了立定跳遠的測試，通過兩次數值的平均值統計出中五班和中七班分別有13人、24人立定跳遠的距離大于80cm（如圖3所示），使用“鬧鬧”45ccf8c2efbd8d0b11ecaa93a9fe90d6d6abcbe862a2eb97c2430889bc808764后距離大于80cm的人數分別為20、27，同比增加53.8%、12.5%，幼兒的原地跳技能有了較大的提升。

2.評價模式過程化、動態化。

幼兒運動大數據覆蓋了幼兒運動的全過程，小到幼兒每次跳躍的結果，大到不同班級的數據整合，都能一一呈現。大數據讓教師能分析課堂效果，也能觀察幼兒發展的過程，讓幼兒發展軌跡清晰可見。

3.評價視角多維度、多層面。

從幼兒視角來說，通過使用智能穿戴設備以及互動式學習應用程序，精確記錄和分析每名幼兒的運動能力，包括動作協調性、平衡感等方面的發展情況。這些個體數據能更全面地展現幼兒的運動狀態和身體素質發展，并支持個性化的評估方案，確保每個孩子都能獲得適合其發展階段的支持和挑戰。從教師視角來說，利用大數據分析技術，分析中五班、中七班不同班級層面的數據，不同性別、不同體質幼兒的數據，教師能從大量數據中發現幼兒立定跳動作發展的規律與趨勢，判斷課程效果和設計的合理性，為教師的課程執行及優化提供科學依據。同時，信息技術的應用也促進了家園共育，家長可以通過移動應用實時了解孩子掌握立定跳動作技能的情況，了解教師指導建議，及時反饋練習情況，增強教育的透明度與互動性。

（五）課程優化方面

1.從發展體育指向綜合育人。

幼兒園體育課程應以動作發展和健康知識相結合，以培養幼兒的體育健康核心素養和增進幼兒身心健康為主要目標。在幼兒運動技能有所提高后，應考慮幼兒全面發展，引導幼兒判斷自身身體素質和所學動作的安全性，在活動時，注意運動安全，學會基本的自我保護。根據活動的效果和目標的達成情況，引導幼兒將所學動作進行創新組合，如立定跳遠可以和變向跳、雙腳連續向前跳相結合，增加趣味性。同時，增加適宜的自主探究、小組合作等，提高幼兒社會適應能力。

2.運用數據分析反思教學設計。

在傳統的體育游戲教學中，教師缺乏數據支持，對于幼兒練習頻次是否合適，幼兒能力是否達到教學目標，都只能以經驗進行判斷。在使用數字化體育服務平臺后，幼兒的練習頻次和完成比例清晰可見。

從中七班練習頻次（如圖4所示）可以看出，每名幼兒的練習頻次大概為1—2次，對應平均完成比例為0.58，在課后反思中發現各環節頻次較低，幼兒練習次數不夠，特別是跳過高度30cm和距離120cm難度時，練習次數少，幼兒的雙腳原地跳能力提升緩慢。通過課程調整，增加了幼兒的練習頻次，在中五班上課時，將每個環節的練習頻次提高至2—3次，完成比例明顯提升，達到0.72（如圖5所示）。在信息技術的支持下，幼兒活動過程清晰呈現，活動結束后，通過數據分析，能夠清楚地了解全班幼兒的動作發展情況，記錄幼兒較為薄弱的部分，通過課程優化幫助幼兒進一步提升。

三、結語

綜上所述，信息技術在幼兒園體育游戲教學中的賦能作用明顯，對教學效果、幼兒發展和教學模式優化都有著積極意義，為幼兒園體育游戲教學改革提供了有效的實踐參考。

注：本文系2024年度泉州市教育信息技術研究課題“技術賦能的幼兒園戶外體育游戲教學模式實踐研究”（立項編號：QZDJKT2445）的研究成果之一。