學科融合下的小學語文跨學科教學策略

跨學科教學，是指教師突破傳統(tǒng)學科教學的壁壘，將兩種或多種學科知識整合在一起，實現(xiàn)學科之間的相互交叉，旨在延伸學生的思維方式，提高學生的綜合能力。因此，在學科融合理念的背景下，對小學階段語文開展跨學科教學，能夠促進語文學科的教學創(chuàng)新。教師將語文作為跨學科教學的中心，能驅(qū)動學生深入探究語文學科的知識，引導學生挖掘與其他學科的關(guān)聯(lián)，幫助學生在多元化的教學模式中提升自己的語文綜合水平，在一定程度上促進了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，讓學生語文學科核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)。

一、學科融合下小學語文跨學科教學的意義

在學科融合背景下，小學階段語文跨學科教學的開展，對教師和學生而言具有重要意義。這一教學舉措不僅能幫助教師提高語文學科教學的效率和質(zhì)量，讓語文課堂能夠生動展示其獨特的魅力，而且能夠推動學生實現(xiàn)高效的語文學習，引導學生培養(yǎng)自身的綜合思維，為學生語文學科的全面發(fā)展打下一定堅實的基礎(chǔ)。

（一）有利于提高語文學科的趣味性

對小學階段的學生而言，學科趣味性是他們學習知識的最大驅(qū)動力，能夠調(diào)動起他們學習知識的積極性，提高整體學習效率。因此，在學科融合背景下，小學階段語文跨學科教學的開展，有利于提高語文學科的趣味性。教師通過結(jié)合其他學科相關(guān)聯(lián)的知識，豐富語文教學的內(nèi)容，使學生在學習古詩詞的過程中，結(jié)合歷史學科，了解古詩詞的創(chuàng)作背景，深挖作者想表達的思想感情；在學習游記類型的文章時，結(jié)合地理學科，促進學生深入感知文字的獨特魅力。總而言之，這種教學方法能夠為教師的語文學科教學提供趣味性元素，推動學生探究語文學科知識，為學生語文綜合水平的發(fā)展做好鋪墊。

（二）有利于開闊學生語文學習視野

對教師來說，他們的教育職責不僅僅在于幫助學生理解和掌握學科知識，還需要培養(yǎng)學生綜合思維，讓學生能夠感受學習的價值意義，進而促進學生個人的全面發(fā)展。因此，在學科融合背景下，小學階段語文跨學科教學的開展，能夠有利于拓寬學生語文學習視野。教師以語文學科為核心，整合其他學科，引導學生從中建立起語文學科與其他學科的邏輯關(guān)系，讓學生在學習語文的同時，還能注重其他學科中的語文要素，幫助學生有效拓寬自己的語文知識面，使學生更好地理解語文學科知識，讓教師在一定程度上獲得良好的語文教學效果。

（三）有利于促進學生語文創(chuàng)新思維

在學生學習語文的過程中，創(chuàng)新思維能夠幫助他們發(fā)散自己的思維，使學生有效轉(zhuǎn)化自己的思維角度，引導學生從不同層面深入探究語文學科的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，在學科融合背景下，小學階段語文跨學科教學的開展，有利于促進學生語文創(chuàng)新思維。教師借助跨學科教學的模式，引導學生擺脫應(yīng)試教育的思維束縛，幫助學生提升獨立思考的能力和解決問題的能力，使學生更好地表達自己的語文觀點，加強學生語文方面的認知，推動學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、小學語文跨學科教學中的問題

在小學階段語文跨學科教學的過程中仍然存在一定的問題，影響教師和學生的綜合發(fā)展。這些問題不但使教師難以推進語文教學工作，讓語文學科教學無法發(fā)揮出最大程度的教學作用，而且阻礙了學生語文綜合能力的提升，不利于學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，在一定程度上影響學生語文思維的培養(yǎng)。

（一）教學理念落后

隨著當前教育領(lǐng)域的改革，教師的教育理念也應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，推動學生學習能力的發(fā)展，為學生綜合思維的培養(yǎng)做好相應(yīng)的鋪墊。然而，在當前小學語文跨學科教學的過程中，部分教師沒有響應(yīng)教育改革的號召，使語文教學理念較為落后。同時，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學理念，注重向?qū)W生講解語文理論知識，缺乏對跨學科教學的正確認知，導致跨學科教學的成效無法得到有效提升，進一步影響語文的整體教學成效。

（二）教學形式單一

教學形式是教師能夠獲得高質(zhì)量教學成效的重要因素之一，也是引導學生專注課堂學習內(nèi)容的重要途徑之一。然而，在當前小學階段語文跨學科教學的過程中，教師存在教學形式單一的問題。教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學形式，向?qū)W生以“灌輸”的方式傳授語文學科的知識，忽略教學形式的多樣性，導致語文知識的學習氛圍較為枯燥乏味，學生難以從中提高自己的語文學習興趣，從而喪失對語文學習的積極性，不利于教師構(gòu)建高質(zhì)量和高效率的語文跨學科教學，在一定程度上阻礙了教師跨學科教學的綜合發(fā)展。

（三）教學內(nèi)容割裂

語文跨學科教學的核心是教師能夠以語文為核心，為其建立起其他學科的有機聯(lián)系，幫助學生有效拓寬獲取語文知識的途徑。然而，在當前小學階段語文跨學科教學的過程中，由于教師缺乏對跨學科教學的深層探究，只是將其他學科簡單融入語文教學，并沒有真正建立起學科之間的聯(lián)系，導致跨學科教學的內(nèi)容出現(xiàn)割裂的情況，不利于跨學科教學成效的體現(xiàn)，同時影響學生對語文知識的理解和掌握。

三、學科融合下小學語文跨學科教學的具體策略

為了幫助學生發(fā)展語文綜合思維，在學科融合背景下，針對小學階段語文跨學科教學的開展，教師需要采取具體策略，推進語文教學工作，培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)，提升學生語文整體水平，讓學生能夠有效拓寬語文思維的道路，引導學生深入探究語文學科知識，促進學生全面發(fā)展。

（一）結(jié)合音樂學科，營造教學氛圍

眾所周知，在學生學習的過程中，環(huán)境因素對學生的學習成效有一定程度的影響，能夠推動學生探究學科知識，挖掘?qū)W生的學習潛能，引導學生集中自己的學習專注力。

因此，在學科融合背景下，針對小學階段語文跨學科教學的開展，教師可以結(jié)合音樂學科，為學生營造出良好的教學氛圍，使學生在學習語文學科知識的同時，能夠在音樂學科的輔助下，擁有沉浸式的語文學習體驗，促進學生豐富自己的情感，加深對相關(guān)語文知識的理解，進一步引導學生發(fā)展自己的語文綜合思維。與此同時，教師還可以通過這一創(chuàng)新教學模式，推動學生全身心地投入其中，激發(fā)學生對語文內(nèi)容的求知欲，在一定程度上能有效提高語文教學的整體成效。

例如，在小學五年級上冊部編版的教材中，當學習到第四單元《少年中國說（節(jié)選）》的內(nèi)容時，教師可以結(jié)合相關(guān)的音樂，幫助學生更好地理解中國少年與少年中國的關(guān)系，使學生在音樂的輔助下，激發(fā)自身的愛國之情和責任之心，讓學生感受到梁啟超在《少年中國說》中對少年勇于改革的贊揚以及對祖國繁榮富強的愿望，推動學生進一步感悟作者熾熱的思想情感，促進學生發(fā)憤圖強，肩負起中華民族偉大復興的歷史使命。

教師可以借助多媒體設(shè)備，為學生播放關(guān)于“梁啟超”生平的視頻，使學生對梁啟超有了初步認知，促進學生探究梁啟超創(chuàng)作這篇文章的原因，讓學生能夠了解到梁啟超為祖國做出的貢獻，激發(fā)學生對梁啟超的敬佩之情。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合音樂學科，為學生播放由歌手張杰演唱的歌曲《少年中國說》，為學生營造良好的教學氛圍，使學生能夠沉浸其中，直觀地感受到梁啟超所作《少年中國說》的堅韌力量，讓學生能夠穿越時空，感知當時這篇文章為整個麻木的社會帶來的巨大影響，促進學生民族自豪感和愛國情懷的建立。在后續(xù)教學環(huán)節(jié)開展的過程中，教師引導學生閱讀本篇課文，讓學生感受其中語言的韻律美，引導學生深入體會課文的內(nèi)涵和魅力。同時，教師要求學生將自己閱讀之后的想法在各自的小組中進行交流分享，讓學生在小組討論中深化自己的語文思維和對課文的感知。

由此可見，通過結(jié)合音樂學科，教師能夠引入相關(guān)歌曲，營造活躍的教學氛圍，加深學生對課文的理解，同時激發(fā)學生的愛國之情，引導學生從中建立起民族自豪感，使學生能夠以意氣風發(fā)的姿態(tài)勇于迎接未來的挑戰(zhàn)，肩負起建設(shè)祖國的職責。

（二）結(jié)合信息學科，豐富教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是學科教學的核心，不僅包括向?qū)W生傳授學科知識，還包括培養(yǎng)學生綜合思維，是教師學科教學質(zhì)量的基礎(chǔ)保障，也是學生課堂主體地位的重要載體。

因此，在學科融合背景下，針對小學階段語文跨學科教學的開展，教師可以結(jié)合信息學科，為學生豐富相關(guān)的教學內(nèi)容，打破傳統(tǒng)語文教學單一的教學方式，激發(fā)學生語文學習的興趣，讓學生能夠更好地感受語文學科的獨特魅力。除此之外，教師還可以通過信息技術(shù)，為語文教學開辟新的教學道路，以一種趣味性的方式吸引學生的課堂注意力，幫助學生提高語文學習的效率。

例如，在小學五年級下冊部編版的教材中，當學習到第七單元《威尼斯的小艇》的內(nèi)容時，教師可以融入信息技術(shù)學科，為學生創(chuàng)建相應(yīng)的情境，讓學生能夠直觀地感受作者筆下威尼斯的風光，使學生更好地體會小艇為威尼斯這座城市生活增添的情趣魅力，同時使學生掌握靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，促進學生感受兩種描寫的表達效果，在一定程度上開闊學生的語文視野。

首先，在課前導入環(huán)節(jié)，教師通過多媒體設(shè)備，以圖片的方式為學生展示威尼斯的城市風景，讓學生從中初步建立起對威尼斯這座城市風景、人文特色的感知，同時對課文的內(nèi)容產(chǎn)生一定的探究欲，為后續(xù)階段的教學做好相應(yīng)鋪墊。其次，教師融合信息技術(shù)學科，以VR全景的方式，讓學生以第一視角感知威尼斯的城市特點，使學生能夠借助信息技術(shù)，體驗乘坐威尼斯小艇的游覽路線，在一定程度上豐富跨學科教學的內(nèi)容，促進學生優(yōu)化語文學習的過程。再次，教師讓學生一邊閱讀課文內(nèi)容，一邊操作信息設(shè)備中的VR全景，引導學生在信息技術(shù)的輔助作用下，將課文的文字轉(zhuǎn)化為實際景象，加深學生對文中威尼斯小艇描寫的印象，讓學生感受小艇的特點，品味其靜態(tài)美和動態(tài)美。最后，教師要求學生以小組為單位，共同分析“課文是圍繞小艇哪些方面展開描寫的”的問題，加強學生之間的合作交流，為學生綜合素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

由此可見，通過融合信息技術(shù)學科，教師能夠豐富語文教學的內(nèi)容，為語文教學增添一定的趣味元素，引導學生積極探究課文內(nèi)容，讓學生直觀領(lǐng)會到威尼斯的城市魅力，使學生將抽象化的文字轉(zhuǎn)化為具象的景象，更好地感受作者游覽威尼斯的所見所感，促進學生情感的表達。

（三）結(jié)合美術(shù)學科，鍛煉創(chuàng)新思維

在語文學科學習的過程中，學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有助于改變學生單一的思維模式，讓學生有效拓展自己的思維途徑，推動自身綜合思維的發(fā)散，從而促進學生整體語文水平的提升。

因此，在學科融合背景下，針對小學階段語文跨學科教學的開展，教師可以結(jié)合美術(shù)學科，引導學生通過繪畫的方式，對文章內(nèi)容反復深入探究、剖析，促進學生挖掘其中作者所表達的內(nèi)涵，加強學生從中感知文字帶來的畫面感，在一定程度上增強學生的審美意識，鍛煉學生的創(chuàng)新思維，使學生能夠在美術(shù)學科的輔助作用下，提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)，為學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在小學六年級上冊部編版的教材中，當學習到第八單元《少年閏土》的內(nèi)容時，教師可以融入美術(shù)學科，促進學生感知少年閏土聰明能干、活潑可愛的形象，加強學生的文字畫面感，引導學生在美術(shù)的輔助作用下，結(jié)合文字，體會“我”與閏土兒時真摯的情誼，推動學生感知“我”對閏土的喜愛、佩服和懷念之情，在一定程度上促進學生語文綜合能力的提升。正式教學前，教師根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容，以問題的方式促進學生集中課堂專注力：“同學們，在你們現(xiàn)在這個階段，肯定有關(guān)系較好的朋友吧，你們之間都有哪些難忘的回憶呢？”由此，教師能夠引導學生產(chǎn)生相應(yīng)思考，幫助學生快速調(diào)整自己的學習狀態(tài)。接下來，教師借助課件，為學生展示關(guān)于作者魯迅的簡介，讓學生初步了解其生平事跡。同時，教師引導學生學習生字詞，為學生后續(xù)的學習打下理論基礎(chǔ)。隨后，教師融入美術(shù)學科，讓學生一邊閱讀課文，一邊分析課文的結(jié)構(gòu)，同時根據(jù)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，繪制相應(yīng)的圖畫。基于此，教師以美術(shù)作為切入點，引導學生深入探究課文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，加強學生的語文理解能力。在大多數(shù)學生繪畫完成后，教師要求學生將自己的繪畫成果在語文學習小組中進行交流討論，引導學生完善自己對課文結(jié)構(gòu)的梳理，促進學生進一步品味文本的內(nèi)容和情感，使學生之間共同實現(xiàn)語文學科的綜合發(fā)展。

由此可見，通過融合美術(shù)學科，教師讓學生能夠借助繪畫的方式剖析課文結(jié)構(gòu)，引導學生探究“我”與閏土之間友誼的連接，促進學生品味作者刻畫的閏土形象，讓學生感知到二人之間深厚的友誼，在一定程度上培養(yǎng)學生語文綜合思維。

四、結(jié)語

綜上所述，在當前教育領(lǐng)域的改革發(fā)展中，語文跨學科教學的開展將是必然趨勢。因此，在學科融合背景下，針對語文跨學科教學的開展，教師應(yīng)當主動創(chuàng)新教學理念和教學形式，為語文學科開辟新的道路，推動學生深入其他學科，獲取相關(guān)的語文知識，引導學生加強自身的語文思維，讓學生能積極主動參加語文學科的學習，為社會培養(yǎng)全面創(chuàng)新人才。除此之外，教師立足學生的長遠發(fā)展，將跨學科教學的成效發(fā)揮到極致，推動學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。