陶行知生活教育思想在幼兒美育活動中的應用

在幼兒教育中，美育作為滋養心靈、啟迪智慧的重要途徑，其教學方式與方法尤為重要。陶行知先生的生活教育思想，以其“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”的核心理念，為幼兒美育活動提供了寶貴的啟示。幼兒教師應加強對陶行知的生活教育思想的解讀，將其巧妙地融入幼兒美育活動，通過生活化的教學內容、實踐性的教學方法，激發幼兒對美的感知與追求，為幼兒的審美素養奠定堅實基礎。

本文探討陶行知生活教育思想在幼兒美育活動中的應用，首先，本文分析“陶行知生活教育思想”與“幼兒美育”的概念。其次，探究該教育思想對幼兒美育活動的教育價值。最后，圍繞著“感知美、發現美、記錄美、探索美、創造美”五個方面，對教學活動提出幾點可行之策，以期為幼兒美育注入新活力，讓每一位幼兒都能發現蘊含在生活中的美。

一、核心概念解讀

（一）陶行知生活教育思想

陶行知的生活教育思想是其教育理論體系的重要基石，對中國教育產生了深遠的影響。生活教育思想的核心有“生活即教育、社會即學校、教學做合一”三個部分，分別強調了教學與生活、社會、實踐之間的關系，對當今的教育改革具有重要的啟示意義。

首先，“生活即教育”思想，強調教育與生活的緊密聯系，陶行知認為教育的根本意義在于生活之變化，生活無時不在變化，因此教育也需隨之變化。對此，教育要圍繞生活展開、通過生活進行，使教育成為生活的一部分，從而真正實現教育的目的。其次，“社會即學校”這一觀點打破了傳統學校的界限，強調教育的場所應當從學校擴展到整個社會，陶行知主張將“學校”與“社會”的有效結合，讓受教育者在社會中接受教育，從而拓寬教育活動的視野，豐富教育的內容。最后，“教學做合一”是陶行知生活教育思想在教學方法上的體現，該理念強調教、學、做三者的統一，認為“教的方法應根據學的方法，學的方法應根據做的方法”，提出“做中教、做中學”的教育方式，讓受教育者在實踐中獲得知識，提高能力。

（二）幼兒美育

幼兒美育作為早期教育的重要組成部分，旨在通過藝術、自然、生活等多方面的熏陶，培養幼兒對美的感知、欣賞與創造能力。美育教學不僅僅是繪畫、音樂等藝術技能的學習，更是一種情感的滋養與人格的塑造，這對幼兒審美素養建立起著積極的作用。

幼兒對周圍世界充滿好奇心，其感知力敏銳、想象力豐富。美育通過豐富多彩的活動，可讓幼兒欣賞到生活之美、自然之美；在藝術創作、感受音樂韻律時，激發幼兒對美的興趣與熱愛，引導其發現生活中的美好，培養幼兒的審美情感與審美能力。除此之外，幼兒美育還注重培養幼兒的創造力與想象力，鼓勵幼兒根據自己對美的想法自由表達，讓其用自己的方式詮釋對美的理解，不僅促進了幼兒的智力發展，而且有助于幼兒形成積極向上、樂觀開朗的性格，從而促進幼兒的身心健康成長。

二、陶行知生活教育思想在幼兒美育活動中的教育價值

（一）激發幼兒美的感知力

陶行知生活教育思想強調“生活即教育”，認為教育應源于生活、貼近生活。在幼兒美育活動中，這一思想鼓勵教師將美育融入幼兒的日常生活，通過帶領幼兒觀察自然界的花草樹木、四季變換，以及參與日常生活中的藝術體驗，激發幼兒對美的感知與興趣。具體而言，觀察生活景色變化、欣賞人造景觀等，都是幼兒日常生活的組成部分，教師可利用這些學習材料為幼兒創建美育活動，使其在熟悉的環境中發現美、感受美，從而培養幼兒對美的敏感度和熱愛之情。

（二）培養幼兒創造及想象力

生活教育思想打破了傳統教學活動的局限性，其強調生活、社會等多項教育資源的有效運用。在幼兒園美育實踐中，教師可從生活入手，不僅能實踐對教學活動的創新，而且能為幼兒搭建自由創作的平臺。具體而言，教師可以用生活作為主題，為幼兒提供豐富多樣的繪畫材料、工具，營造寬松、無拘無束的創作氛圍，激活幼兒創造美的能力。幼兒在這樣的環境中，能夠放飛想象的翅膀，勇敢地表達內心的色彩與情感，學會用藝術的方式表達自我，在藝術創作中學會詮釋自己對美的理解。

（三）促進幼兒實踐能力發展

陶行知生活教育思想中的“教學做合一”，強調了教育工作的實踐性功能。在幼兒美育活動中，“教學做合一”鼓勵幼兒親自動手操作，通過實踐類的活動，提高幼兒對美的認識、理解。具體而言，實踐活動可通過多種方式展開。其中，最常見的是“繪畫”活動，讓幼兒利用繪畫、手工制作、雕塑等表達自己對美的見解；還可用音樂、社會實踐、藝術鑒賞、自然觀察等時間項目，讓幼兒看見美、發現美、講述美，以提高幼兒的審美素養。

（四）豐富幼兒對美的認識

陶行知生活教育思想強調“社會即學校”，其認為學校應與社會緊密結合；而在現實生活中，社會中的美育資源，能予以幼兒更加別致的審美體驗。具體而言，在幼兒美育活動中，教師可對社會中的美育資源做出開發，帶領幼兒開展社會實踐類項目，參觀、走訪、資料調查等方式，能讓幼兒從不同角度發現美、看見美、找到美。長此以往，隨著社會美育資源的有效運用，不僅能拓寬幼兒的審美視野，而且能有效深化幼兒對自然與社會的認識和理解，有效培養其社會責任感及公民意識。

三、陶行知生活教育思想在幼兒美育活動中的應用策略

（一）感知自然美——觀察自然生活變化

陶行知強調“生活即教育”，要求教育與實際生活相連，即在幼兒美育活動中讓幼兒發現生活中的美。自然界是幼兒實際生活的一部分，幼兒每天都會與自然環境親密接觸，而奇妙的自然現象、美麗的自然色彩，是實施幼兒美育的天然課堂。具體而言，在幼兒美育活動中，教師可從生活中的自然景象入手，帶領幼兒觀察自然生活變化，四季更迭、日月星辰、風雨雷電等，這些都是美育教學的資源，能讓幼兒直觀感受到自然景色的魅力，從而初步培養其對美的感知能力。

例如，在幼兒繪本活動《誰說一定要用藍色畫天空》時，故事的主人公“小瑪麗”在畫天空時遇到了問題，她的顏料盒中沒有天空。面對“沒有藍色怎么畫天空”的問題，小瑪麗通過對生活的觀察，她畫出了一片五顏六色的天空。在繪本閱讀后，教師可向幼兒提出問題：“天空是什么顏色的？大家記憶中的天空都長什么樣子？”引導幼兒講述自己對天空的記憶、看法。在這一基礎上，教師可為幼兒布置學習任務：觀察不同時間、不同天氣的天空，說一說天空顏色的變化。隨著任務的布置，幼兒主動觀察自然環境中的天空，其會發現“下雨時天空是灰色的；晴天時天空是藍色的，還有白色的云朵；傍晚時天空是橙色的；夜晚的天空是藍色的……”隨著幼兒對自然環境的觀察，并將自己看到的自然景色講述出來，幼兒對美也會產生更加清晰的認識，其對美的感知能力也會在不知不覺中得到提升。

（二）發現生活美——感受鄉土文化資源

鄉土文化資源是地方特色與歷史傳承的載體，其蘊含著豐富的美學價值。鄉土文化資源在幼兒日常生活中隨處可見，在不同生活場景下，幼兒會在不經意間認識到各種具有美學特色的景象。在陶行知生活教育思想中，“社會即學校、生活即教育”強調了社會資源、生活元素的重要性，教師可利用幼兒熟知的生活環境，為其設計美育活動。具體而言，教師可加強對周圍、生活中素材的開發，向幼兒介紹常見的美學文化，利用具有地方特色的材料，引導其從日常生活中發現美、認識美，拓寬了幼兒的文化視野，并促進了其對本土文化的認同感和自豪感。

首先，教師可借助家鄉的民俗建筑開展美育活動，實現鄉土文化資源的有效運用。比如，教師可利用多媒體設備，為幼兒播放家鄉獨有的建筑群，并向幼兒介紹該建筑群的特點，引導幼兒講述自己對建筑群的理解，提高美育教學的質量，讓幼兒發現生活中的美。其次，教師可利用一些具有民俗色彩的知識，實施美育活動。比如，部分地區為迎接傳統節日，會用彩紙剪出各種各樣的裝飾，并粘貼在不同地方裝點環境。“剪紙文化”既是傳統文化的組成部分，又是美育活動的教育資源，教師可借助剪紙文化帶領幼兒開展鑒賞活動，也可帶領幼兒嘗試完成簡單的剪紙設計，以生活中常見的現象實施教育活動。最后，在部分地區有少數民族群體，其精美的民族服飾、奇妙的民族樂器，也是開展美育活動的有效路徑。教師可帶領幼兒認識有關少數民族的知識，從生活環境入手，讓幼兒發現蘊含在生活、身邊的美，讓幼兒感知不同文化資源的獨特魅力。

（三）嘗試記錄美——學會表達審美體驗

藝術是表達情感與審美體驗的重要方式，在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成”。由此可見，藝術領域課程是幼兒記錄美、表達美最有效、最直接的方式。基于生活教育思想，教師可結合藝術領域，整合生活美育資源，利用領域活動中的寫生、音樂、手工等多樣化的藝術活動，鼓勵幼兒用自己喜歡的形式記錄對美的理解和感受，以此培養幼兒的審美創造力與藝術表現力。

例如，在幼兒欣賞自然景色時，教師可為幼兒準備輕柔、歡快的音樂，讓幼兒在觀賞美的同時，提高對美的感悟與理解。與此同時，教師還可讓幼兒隨著音樂做出律動，讓幼兒用肢體語言表達自己對美的理解，從而讓幼兒學會表達美。再如，在幼兒欣賞景色時，教師可為幼兒準備畫紙、畫筆，鼓勵幼兒將自己看到的自然景象全部繪畫下來，以色彩搭配、畫面構思，讓幼兒學會用畫面記錄自己對美的理解，不僅達成了“生活即教育”理念，還落實了“教學做合一”的目標，成功提高了美育教學質量。

（四）全面探索美——開發社會美育資源

在陶行知生活教育思想中，“社會即教育”強調了社會資源在教育工作中的重要性，它要求教育與社會關聯，為幼兒提供更加優質、全面的教學活動。社會是幼兒美育的廣闊舞臺，社會中美術館、藝術館、雕塑館、博物館等公共場所，為幼兒提供了豐富的美育資源，能讓幼兒從不同視角發現美，能增強幼兒對美的探索意識。對此，教師可利用這些資源實施美育，讓幼兒在更廣闊的視野下感受藝術的魅力，了解人類文明的多樣性，在促進幼兒審美素養提升的同時，強化其社會性能力的發展。

在社會資源的開發中，教師可為幼兒設計一些社會實踐項目，以多元化的美育活動，帶領幼兒全面探索美。例如，教師可帶領幼兒走進歷史博物館，讓幼兒觀察歷史文物的造型、顏色，并向幼兒介紹其創作理念、想法，讓幼兒認識不同的美，發現不一樣的美。再如，教師可結合人造景觀，以社會生活景色開展美育活動。路邊花壇中的花朵、獨特藝術造型的建筑、園林師傅修建的樹木造型、路燈上的藝術元素等，這些人文景觀材料，都可作為美育教學資源，實現社會元素與幼兒美育活動的有效整合，讓幼兒在欣賞美的同時，擁有一雙發現美的眼睛，認識到生活、社會中處處充滿著美，使幼兒的審美素養得到全面提升。

（五）學會創造美——生活材料大膽創造

陶行知生活教育思想提倡“教學做合一”，即在做中學、在學中做；幼兒美育活動要讓幼兒發現美、認識美，并學會用自己的方式表達美。為積極踐行陶行知的生活教育思想，教師可鼓勵幼兒利用生活、自然材料大膽創造藝術作品，讓幼兒將自己對美的理解和想象，轉化為具體的藝術作品，從而體驗到創造的樂趣和成就感。

例如，教師可利用生活材料、自然材料，為幼兒設計“創意美術”活動，鼓勵幼兒利用生活中的素材，設計各式各樣的作品。如，幼兒可利用快遞箱搭建城堡；可用谷子、果殼等材料，制作創意美術畫面；可搜集自然環境中的素材，用自然材料表達對自然美的理解；可對生活廢品做出二次加工，做出具有藝術氣息的美工作品等。長此以往，隨著幼兒對生活材料的開發，其會發現在生活中的美，并在“做”中認識美與創造美，達成美育活動目標。再如，教師可結合主題活動，讓幼兒利用生活元素，完成對班級的環境創設，鼓勵其圍繞著學習主題設計各種裝飾物品，讓幼兒將作品裝點班級在班級中的不同角落，讓“美”走進生活，讓幼兒學會用“美”裝點生活環境。幼兒與生活材料的互動，使對美的創造力得到發展，通過動手實踐的學習項目，充分感知美的不同形象，其審美素養在不知不覺中得到提升。

四、結語

綜上所述，本文探討陶行知生活教育思想在幼兒美育活動中的應用，深度解讀“美”的教育功能，并基于幼兒的年齡特點，對教學活動提出幾點教育建議。生活教育思想下的幼兒美育，要求教育回歸生活，讓幼兒在真實的情境中感受美、創造美。幼兒教師應注重對教學活動的“生活化”轉化，以實踐性的教學方法創新美育課程，激發幼兒對美的熱愛與追求，讓幼兒從多個角度認識美、發現美，探索多個適合幼兒的美育活動形式，將幼兒培養成具有審美情趣、創新精神及實踐能力的未來人才。