“兒童友好”理念下的家校社協同育人實踐

近年來，隨著社會的不斷發展，我國教育事業實現了全面改革。在現代化教育理念下，我國的教育更加注重培養學習者的核心素養。對于小學生而言，其各方面能力和認知正不斷形成，有著極強的可塑性。在日常生活和學習中，小學生極其容易受到周圍環境、他人等方面的影響，導致行為、觀念等方面發生變化。教師作為教學活動的實施者，應當基于兒童友好理念，充分發揮家庭教育、學校教育以及社會教育的優勢，打造家校社協同育人模式，共同為學生營造一個安全、健康、包容的成長環境，以促進學生身心健康發展。在實踐中，如何有效地做好家校社協同育人已成為當前亟待解決的問題。鑒于此，本文闡述了兒童友好理念的核心內容，分析了家校社協同育人的實踐價值，并且基于家校社協同育人實踐原則，從小學語文教師的視角出發，提出了有效的實踐策略。

隨著社會的高速發展，人們的生活方式發生了全面的變化，社會各領域也在不斷改革創新。對于兒童的成長和發展，也有了更高的關注度和重視度。在這一背景下，兒童友好理念應運而生。這既是一種社會文化趨勢，又是一種教育實踐的指導原則。這一理念著重強調兒童應當被視為社會的寶貴財富，其成長過程中的每一個環節都應當得到家庭、學校以及社會的重視和支持。在兒童成長的過程中，家庭教育、學校教育以及社會教育都是至關重要的組成部分，對兒童的學習與發展有著極大的促進作用。針對這一方面，基于兒童友好理念，廣大教育工作者應當全面做好家校社協同育人工作，為幼兒提供全方位、多層次的成長環境，讓兒童健康成長，綜合發展，從而為社會的和諧發展奠定堅實基礎。

一、兒童友好理念的核心內涵

兒童友好理念主要是指在兒童成長的過程中，為他們提供適宜的條件、環境和服務，切實保障兒童的生存權、發展權、受保護權和參與權。在實踐中，應當將兒童的實際需求置于社會政策和實踐的中心，確保兒童的權利得到應有的尊重和保護，以此促進兒童健康成長。這一理念強調兒童權利優先、兒童應當成為學習的主人，參與學習與生活的各種決策，無論是家長、教師還是社會，都應當傾聽兒童的聲音，尊重他們的意見和選擇。除此之外，還需要為兒童提供一個安全的成長環境，確保兒童在身體、心理和情感上得到有效保護；還需要為兒童創設合適的物理和社會環境，如家庭、學校、社區和更為廣泛的社會環境，以此滿足兒童的實際需求，確保兒童健康成長。

二、兒童友好理念下的家校社協同育人實踐價值

（一）有利于促進兒童全面發展

兒童友好理念著重強調兒童的全面發展，尤其是他們的身體、心理、智力、情感和社會性等方面的成長。基于兒童理念，做好家校社協同育人，能為兒童提供一個多元化的成長環境，使他們在不同的環境中獲得多樣化的發展。比如在家庭環境中，家長作為孩子成長的第一任教師，他們的言行舉止、家庭文化和價值觀，對兒童早期發展有著深遠的影響。同時，家長可以通過日常的互動和教育，培養孩子的生活技能、情感表達和社會交往能力。而在學校教育中，教師則能為學生提供系統化的知識學習和技能訓練，確保學生各方面能力的協調發展。在社會環境中，可鼓勵兒童參加社區服務、文化活動、社會實踐等，以拓寬他們的視野、增長見識、鍛煉其綜合能力。

（二）有利于增強兒童的參與性

兒童友好理念倡導兒童作為獨立的個體，擁有表達自己意愿和參與決策的權利。因此，基于這一理念，構建家校社協同育人模式，能夠全面增強幼兒的自主參與性，促進幼兒個性化發展。例如，在家庭環境中，孩子能在家長的引導下找到自己的位置，學會自我管理和自我表達，從而使家長尊重孩子的想法。在學校教育中，教師會傾聽每一位學生的聲音，了解學生的學習興趣、學習需求，并以此為基礎設計針對性的教學活動，促進學生個性化發展。而在社會教育中，為兒童創設多樣化的實踐平臺，讓他們結合個人興趣愛好、實際需求參與不同的活動，從而培養他們的社會責任感、實踐能力以及綜合素養。

（三）有利于構建和諧社會關系

在兒童友好理念下做好家校社協同育人，對于構建和諧穩定的社會關系有促進作用，尤其是和諧的家庭關系、師生關系以及社會關系。在家校社協同育人的實踐中，家長之間會相互溝通，家長與孩子之間也會不斷交流，全方位了解每一個孩子的想法，并為他們解決在成長過程中遇到的問題。這有利于增進親子關系，促進家庭和諧。在學校教育中，教師與學生之間的和諧關系對于兒童的成長至關重要。教師會尊重每一位學生的想法、理解學生的學習行為，結合對學生的觀察以及與學生的互動，給予學生正確的指導，以此激發學生的學習興趣，增強學生的學習信心，并構建起積極的師生關系，促進學生全面發展。在兒童成長的過程中，社會環境也是不可缺少的載體。構建和諧穩定的社會關系，對于兒童的成長十分重要。基于家校社協同育人，通過社區服務、公共事務參與等多種方式，促進兒童與社會成員之間的合作、交流，培養他們的社會責任感、社交技能，并全面構建和諧的社會關系。

三、兒童友好理念下的家校社協同育人實踐原則

（一）主體性原則

為全面提升家校社協同育人實踐質量，滿足每一位兒童的成長需求，促進兒童身心健康發展。在具體的實踐中，要遵循主體性原則。即兒童作為參與主體，尊重兒童的自主權和參與權，傾聽兒童的聲音，鼓勵他們表達個人的想法和實際需求。比如，在學校教育中，教師要尊重學生的選擇，了解他們在學習方面的問題以及實際需求，并為其提供針對性的學習計劃，使學生感受到被重視與認可。在家庭教育中，家長應當認真聽取孩子的聲音，尊重他們的個人選擇和意愿，以輔助者的身份陪伴他們，促進兒童身心健康發展。

（二）全面性原則

除主體性原則外，在構建家校社協同育人模式的過程中，應當遵循全面性原則。在育人實踐中，這一原則強調應切實關注兒童在身體、智力、情感等多方面的發展，確保他們能在一個全面發展的環境中健康成長。比如，在學校教育中，教師應當注重五育并舉，實施德、智、體、美、勞全面教育，為學生提供豐富多樣的學習活動，幫助他們構建完整的知識體系。在家庭教育中，家長應當鼓勵孩子嘗試不同領域的事物，拓寬孩子的知識視野，發展他們在不同領域的興趣和特長，促進孩子個性化成長。在家校社協同育人中，還要重視兒童的身體健康和心理健康。比如，通過心理輔導、體育活動、文藝活動等，幫助兒童建立健康的生活習慣和積極的心態，從而為他們未來的學習與健康成長奠定堅實基礎。

四、兒童友好理念下的家校社協同育人實踐策略

（一）營造積極學習環境，激發學生學習興趣

在兒童友好理念下，為全面實現家校社協同育人，應當基于兒童視角為他們營造積極、開放的學習環境，讓每一位學生都能在此環境中自主學習，感受到學習的魅力，以此激發他們的學習興趣，發展學生的學習能力。

比如，在小學語文教學中，語文教師可以在校園一角設立“故事花園”區域，打造一個適合幼兒閱讀的輕松角落。在此區域中，教師可以鼓勵幼兒參與設計，如搭配簡單的桌椅板凳、陳列各種類型的兒童讀物、裝飾書香氛圍的貼紙、綠植等，以此激發學生的主人翁意識，讓他們在實踐中看到勞動成果，增強勞動體驗。與此同時，教師還可以鼓勵家長、社區人員通過捐贈書籍、提供裝飾品等方式，將“故事花園”打造得更加完善，滿足不同學生的學習需求。對于教師而言，在日常教學活動中，也應當結合教學內容適當投放與之相關的兒童讀物，讓學生能利用課余時間自主閱讀，以此實現課堂內外的學習延伸，逐步培養學生閱讀習慣，提高他們的閱讀興趣。另外，在教學中，教師還應當結合學生的實際需求布置多樣化的作業，并以親子作業的形式讓家長參與作業實踐，與學生一起完成作業內容，或者監督學生完成作業并進行批改，最后由教師進行評價。通過這樣的方式，可以全面實現家校合作，發揮家長在家庭教育中的作用，提高語文教學質量。不僅如此，語文教師還可以利用周末時間，與社區成員溝通合作，借助社區資源開展語文，如“唐詩宋詞展覽”“書法展覽”“作文比賽”“群星故事會”等多樣化的文化活動，鼓勵學生積極參與，讓他們在不同的活動中展現自我。教師還可適當給予學生相應的獎勵，激發他們的參與興趣，增強學習信心。通過這樣的方式，可以有效地在兒童友好理念下，通過家校社協同育人，為學生營造積極的學習環境，激發他們的語文學習興趣。

（二）強化家校溝通合作，提升家校共育質量

在兒童友好理念下，兒童作為各項活動的主要參與者，對于教師與家長而言，應當積極扮演他們人生的引導者角色，將選擇權、決策權留給兒童，確保他們能自主選擇，促進其綜合能力的協調發展。在家校社協同育人中，家校合作共育是不可缺少的組成部分，良好的家校溝通與合作，既能保證家校社協同育人的實施，又能為兒童的成長營造良好的環境。

在實踐中，教師應當不斷學習，如先進的教育理念、多樣化的學習方式等，并在學習之后不斷運用，以及講給家長聽，轉變家長的教育觀念以及教學方式，讓他們在家校社協同育人的實踐中更好地發揮家庭教育的作用，促進兒童全面發展。除此之外，教師還應當構建完善的家校共育互動平臺，增強家校之間的溝通和理解，促進家長參與孩子的教育過程，提升教育的一致性和連貫性。在實踐中，教師可通過線上互動、線下合作的方式，設立多樣化的家校共育互動平臺，確保教師與家長之間能夠實時交流。例如，在線上，學校可開發家校共育合作平臺，教師和家長在此平臺中交流學生在學校以及家庭的情況，教師還可以在平臺中分享每日學習任務。同時，家長也可以在平臺中分享教育需求、教育建議等內容。在線下，教師則可以通過定期舉辦家長會、家訪等活動，與家長進行面對面交流，討論孩子的學習成績、學習狀態、在家庭以及學校的行為表現、心理健康、情感需求等各個方面。讓每一位教師和家長都對孩子有深入的了解，從而在共同合作中制定出更有針對性的教育計劃，為孩子的成長奠定堅實基礎。另外，學校還可以開展教育工作坊，邀請教育專家以特定主題進行講解，如“如何有效支持孩子學習”“如何提升家校合作質量”等，鼓勵學校教師和家長參與進來，并學習先進的教育理念以及多樣化的教育方式。為保障家長積極參與學校教育，還可以鼓勵家長成為學校活動的志愿者，參與學校的日常管理和實踐活動，如每學期組織的“研學活動”“校園藝術節”“社會實踐活動”等，充分發揮家長的教育力量，確保活動的順利實施。通過這樣的方式，能夠實現家校之間的有效溝通與合作，全面提升家校共育質量，推動家校社協同育人的實踐。

（三）整合社會教育資源，促進學生全面發展

基于兒童友好理念，在實踐中，社區、學校與家庭應當相互合作，發揮各自的教育優勢，開展多樣化的教育教學活動，以促進學生個性化發展。以社會教育為例，社區資源的多樣性和全面性為家校社協同育人的實踐奠定了基礎。因此，可全面開展多樣化的社會實踐活動，并鼓勵學生參與其中。

比如開展“社會文化探索”活動，活動的主要目標是讓學生了解和體驗本土文化，培養學生的文化意識，增強他們的文化自信。在實踐中，教師可與社區文化中心或當地博物館合作，共同制定實踐活動的方案，確定參觀的日期和教育主題。在課堂上，語文教師可以為學生介紹相關的文化背景知識，激發學生好奇心，引發學生思考。利用周末時間，由教師帶隊，組織學生與家長參觀社區文化中心以及博物館，由博物館的講解員進行專業化講解，讓學生和教師了解本土文化。在參觀結束后，教師可鼓勵學生根據自己的觀察和感受，寫一篇關于文化探索的作文，以此培養學生的語言表達能力，讓他們感受到傳統文化的力量，并將個人情感抒發于紙面。開展社會實踐活動，可以實現家校社協同育人，運用多樣化的社會資源，為學生提供更為廣闊的學習和成長空間。

五、結語

綜上所述，在兒童友好理念的指導下，家校社協同育人實踐是一個持續、動態的過程。無論是教師、家長還是社會，都應當不斷探索和創新，成為兒童成長的參與者與支持者，滿足兒童不斷變化的成長需求，發揮他們的主觀能動力，讓他們健康成長、全面發展。