教學評一體化視角下小學語文課堂教學

語文作為基礎性學科，其重要性不言而喻，課堂教學質量會直接影響學生語文綜合能力與素養。因此，教師要重視小學語文課堂教學質量。隨著教育理念和方法的不斷創新、調整，教學評一體化成為教師重視的一種方法，對教學整體活動的每個環節進行創新和優化，激發學生學習主動性，并采取科學、系統的評價方法，全面提升語文課堂教學質量，進而提高學生學習能力和語文素養。基于此，教師需要認真研究教學評一體化視角下小學語文課堂教學的有效措施。

一、教學評一體化在小學語文課堂教學中的作用

（一）提升教師的專業水平

教師在使用教學評一體化設計教學活動時，自身的能力會隨之提升。這是因為在使用這一教學模式時，教師需要了解其特點、教學的具體方法以及學生語文水平等，并且需要在教學之前了解學生學習需要哪些資料、哪些任務適合應用在課堂上、如何保證對學生評價的科學性與全面性等。在這樣的教學過程中，教學目標是教師設計活動的核心導向，安排好每項教學活動，結合評價結果，規劃后續的教學內容以及活動進程等，將提升課堂教學的時效性作為著力點，從而有效提升教師的專業水平。

（二）提高學生的學習效率

教師在教學評一體化課堂上設計的活動是以學情為依據，在系統且全面評價學生的基礎上設定合適的目標與教學活動，激發學生學習的自主性，進而提高學生學習效率。與此同時，教師還要掌握學習目標與學生目前語文水平的差距，構建適合學生、可以提高其能力與素養的教學活動，既能夠實現教學目標，又能夠提高學生學習效率。

（三）優化教學評價

傳統教育模式中的評價主要是通過默寫、背誦以及考試成績等對學生作出評價，這樣的評價核心在于成績。但在素質教育持續性深化和創新的背景下，傳統的評價方式需要做出創新和調整，并且需要避免評價流于形式，改善學生死記硬背的情況，教學評一體化就在這樣的情況下出現，得到了廣大教師的重視。教學評一體化針對考試的具體形式、難度等提出明確要求，期中和期末考試也要求采取等級評價的方式，促進了教學評價的優化。

二、教學評一體化視角下小學語文課堂教學策略

（一）優化“教”的環節

1.明確教學目標。

“教”是教學評一體化中非常關鍵的一個環節，“教”的質量會直接影響“學”和“評”的科學性、有效性。因此，教師要重視對“教”的優化，而其中明確教學目標是非常關鍵的一項內容。對此，教師需要結合教學內容、學生語文能力和成長需求等因素，明確教學目標，設計合適的課堂活動。以《落花生》為例，設定教學目標時，要逐漸增加目標的難度。學生需要掌握本課的生字詞，如“榨油、吩咐、愛慕”等，了解它們的書寫方法和含義，以便把握好課文的內涵和情感，這是學生后續深入分析和學習的基礎。學生需要嘗試理解文中“父親”每句話的含義，理解為什么要做有用的人，進一步加深對課文的理解。在這個基礎上，學生需要掌握課文的主次，理解課文的情感和思想觀念，學習作者表達思想和情感時主次分明的方式。教師在設計課堂活動時以此為目標，從導入環節到講解課文內容，從字詞的逐一分析到對課文的歸納總結，每個環節都需要緊緊地貼合目標，保證課堂教學活動的針對性以及有效性。同時，結合學生的情況和學習結果反饋，及時且適當地對課堂教學策略進行調整，這樣的教學能更滿足學生的實際需求。由此可見，小學語文課堂教學中，明確教學目標是教師合理、有效應用教學評一體化非常重要的一步，只有保證教學目標符合學生成長和學習需求，并且在教學的整個過程中落實目標，才能確保學生進行有效的學習，進而提升其綜合能力與素養。

2.豐富教學內容。

小學語文課堂教學中要想提升質量，需要重視教學內容的豐富。在應用教學評一體化教學模式時，教師會不斷地拓展和精選教學內容，保證學生在每節課上都能夠接收到豐富的知識，并且能夠感知到學習的趣味性。對此，教師需要深入挖掘教材中的內容，對其加以優化，且教材不僅僅是教學活動的重要依據，更是傳承文化不可缺少的載體。同時，教材內容還可以與課外資源整合，使課堂教學的資源更加豐富，如網絡資源、書籍、雜志等，借助這些資源幫助學生理解課文，既可以拓寬知識面，又能夠提高教學的有趣性。以《太陽》為例，教師可以搜集網絡中關于太陽的資源，找出其中比較簡單、容易理解的圖文資料以及視頻內容，在課堂上作為導入素材，激發學生對太陽的好奇心，認識太陽的神奇之處，進而認真閱讀課文。在這個基礎上，學生對課文內容的理解也會更加全面、透徹。隨后提出問題，“在人類的生活中，太陽有著什么樣的作用？”“如果沒有太陽，我們的生活會變成什么樣？”“課文的第一自然段可以使用哪句話概括？”這樣的課堂教學更有趣，學生的思維也更活躍，使得課堂教學更有內涵，效果更好，并且學生可以輕松的課堂氛圍中掌握有效的學習方法，進而提升自身的語文綜合能力與素養。由此可見，在使用教學評一體化設計課堂活動時，教師需要篩選合適的內容，使課堂教學內容更豐富。

3.創新教學方法。

創新教學方法，是教學評一體化視角下小學語文課堂教學的重要措施，教師需要借助合適的方法與學生溝通，激發學生興趣，提升學生的學習效果，進而優化語文課堂教學。例如，開展啟發式教學。教師結合教學內容，設計合適的問題，引導學生認真思考，促使學生產生強烈的求知欲望，通過閱讀、思考找出答案，使學生打開知識的大門，并且在學習過程中產生成就感。啟發式教學可以發展學生的獨立學習和思考的能力，還能夠使學生在探索問題答案的過程中感受到樂趣。又如，討論式教學是教師常用的方法之一。教師在課堂上為學生提供交流的平臺和機會，使學生的思想發生碰撞，圍繞著某個問題或者話題認真思考、討論，互相學習，促進學生語文思維的發展。或者采取競賽教學的方法，即將學生分組，提出相同的問題、布置合適的任務等，鼓勵并引導學生按照要求完成任務，獲勝的一組可以得到獎勵，這樣能夠調動學生的好勝心，從而實現有效的競賽教學。此外，角色扮演也是課堂上常用的方法之一，即根據課文內容分配角色或者學生自主選擇角色，根據課文內容進行表演，有利于學生理解人物形象及其性格特點等，進而理解課文的深層次含義。如《草船借箭》教學時，學生扮演不同的角色，在這種模擬的情境中感知人物思想、體驗故事情節等，從而理解故事。角色扮演能夠增加課堂教學趣味性，使學生對課文內容和表演活動產生好奇心，從而認真學習。可見，教師在應用教學評一體化時，可結合具體情況創新教學方法，選擇與教學內容、學生能力最相符的方法設計教學活動，提高課堂教學的趣味性和有效性，進而提升語文教學水平。

（二）創新“學”的形式

1.小組合作學習。

學生的“學”是教學評一體化在小學語文課堂教學中應用的方法之一，需要教師重視學生的學習活動。小組合作學習是學生學習的主要方式，不僅能夠調動學生學習積極性，還能促使學生之間互相學習，加強思維的碰撞，有利于快速、顯著提升學生語文自主學習能力以及語文綜合素養。以《景陽岡》為例，在課堂教學時，教師將學生按照能力、性格等因素分組，而后布置學習任務，學生以小組為單位完成任務，獲取知識。在分組時，需要將能力不同、性格不同、性別以及學習習慣等都不同的學生分在一個小組中，保證每個小組之間的能力水平相似，從而充分利用每個學生的優勢。同時，每個小組的人數最好是不少于4人，但也不多于6人，讓每個學生都能夠在小組中找到適合自己的位置，在學習活動中發揮自己的作用。接下來，小組內部要明確分工，確保學習能夠有序進行，并且在分工的基礎上指導學生的學習行為。一般情況下，組內分工包括記錄其學習過程和討論結果、補充材料和觀點、朗讀以及作為代表發言等。在小組合作學習時，教師需要注意觀察學生的狀態，根據學生的變化及時調整分組，有利于學生采取多元化的方式學習，順利完成學習任務，最大限度提高學習效率。在這個基礎上，學生探索課文《景陽岡》講述的主要內容、主要人物以及情節發展等，并且了解到課文出自《水滸傳》，使學生對課文內容及其內涵有更深刻的了解，并且很多學生能夠自主地閱讀整本的《水滸傳》。這為提升學生語文綜合能力與素養創造了良好的條件。

2.激活學習動機。

要想在教學評一體化視角下開展有效的小學語文課堂教學，教師需要激活學生學習動機，從而保證“學”的有效性。在激活學習動機時，教師需要保證活動與學生的學習情況、教學內容等相符，并且密切關注學生的行為感應、認知水平以及情感等因素，將語文教學與情感科學的融合起來；同時，在學生的學習中控制好活動有限度。在小學階段，學生已經具備了語言基礎，但是積累的字詞、對語文文化的理解以及閱讀水平等方面存在不足，此時教師需要保證學習內容的難度和量都符合學情，避免閱讀量過大、難度過高影響學生學習。以《草船借箭》為例，此時學生已經五年級，具備一定的語文能力，不僅能夠在自主學習中理解生字詞、感悟課文內涵以及對人物形象有正確的認知，還能夠復述課文內容，確保學生已經理解課文內容；并且在這個基礎上，學生能夠將其與《三國演義》聯系起來，自主閱讀《三國演義》中的第四十六回。與此同時，學生也會愛上語文，從而更加主動地學習，達到了激活學習動機的目的。除此之外，在激活學生學習《草船借箭》的動機時，可以利用《三國演義》的影視片段，讓學生感悟到文字的魅力，并且將課文內容與影視片段進行對比，找不同點，說一說課文與影視作品不同之處的作用、更喜歡哪種處理方式等，既可以強化學習動機，又能夠提升學習效果。

（三）創新“評”的方法

1.創新評價機制。

創新評價機制，是教學評一體化視角下小學語文課堂教學中創新“評”的方法的一種科學措施。在評價機制的創新中，教師可以引入學生的自我評價與互相評價，增加評價主體的多元性，既可以優化評價方法和結果，又能夠有效發展學生的批判性思維以及自我認知能力。以《貓》為例，學生在教師的引導下應用所學的知識以及技能，自主評價學習過程自己的表達能力、對課文內容的理解與總結、對貓的認知等，培養學生自我評價的習慣，以便學生可以從不同角度理解課文、掌握學習時的難點。如果采取互評措施，教師可以布置作文，要求學生寫一篇關于動物的文章，而后組織學生互相閱讀作文、彼此交流，討論作文的閃光點和不足之處，提出建議和優化作文的方法等。在互相評價的過程中，學生可以學會從不同的角度思考和理解問題，對課文的理解能夠進一步深入，并且能夠掌握動物的多樣化的描寫方法、了解不同動物的習性和特點等。在學生自我評價和互相評價中，既可以全面發展學生的語文能力與素養，又能夠發展學生的批判性思維、加深學生的自我認知等，這樣的評價更合理、更有效。教師在創新評價機制時，不僅要重視學生對知識的掌握情況，還需要考慮學生語文綜合素養的發展情況，進而在教學評一體化中合理設計“評”的環節。

2.開展綜合評價。

小學語文課堂教學中對教學評一體化的應用，需要注意開展綜合性評價，改革傳統評價模式，規避傳統評價的弊端，確保學生有效學習、健康成長與發展。要想保證評價的合理性與有效性，準確且全面地評價學生表現，教師可結合具體情況合理應用多種評價方法，如組織朗誦活動、寫讀后感以及撰寫學習任務報告等，能夠幫助學生反思自己學習活動中的問題，針對性地解決不足，提高學習質量。以《落花生》為例，學生要對課文的字、詞、句等有深刻的理解，學習花生的奉獻精神。為了能夠讓學生對《落花生》的內容產生探索的欲望，教師使用謎語作為導入素材，在揭示謎語是“花生”后要求學生快速閱讀課文，并且思索課文中描寫花生的流程，即從種植、到收獲、到品嘗、再到議論。學生在初步閱讀后了解課文的主要內容，對其進行歸納總結，使用自己的語言進行表達，教師則在這個基礎上對學生進行綜合評價。如，評價學生在閱讀時的表現，是否流利地閱讀；對主要內容的表達是否準確、順暢；表達時的狀態是否良好等。與此同時，引導學生思考“每個人物在每件事中產生了怎樣的感受？”學生分組討論這個問題，通過合作、思考解決問題。這樣的活動使得語文教學活動變得多姿多彩，既可以激發學生主動性，又能夠鍛煉學生的理解和表達能力等，此時教師的評價應融合學生對課文的體會、對細節的描述，進一步提升評價的綜合性。

三、結語

小學語文教師在課堂教學中應用教學評一體化模式時，需要準確地把握學生語文水平，在這個基礎上有針對性地設計教學活動、布置學習任務，促使學生主動學習，并且全面、深入、系統地評價學生學習過程和結果。這樣的課堂教學能夠使學生獲得良好的學習體驗，教師對學生的指導方向也更加明確，便于實現教學目標；與此同時，此模式還可以為課堂教學注入活力，使得學生在語文學習中取得良好的成就。因此，教師要合理應用教學評一體化設計課堂教學活動。