“濕地”浸潤?語慧童心

隨著全球環境問題的日益嚴峻，生態文明教育已成為當代教育的重要議題，小學語文課程作為基礎教育的重要組成部分，承載著培養學生人文素養和生態意識的重要使命，因此，本文旨在探討生態文明教育在小學語文課程中的滲透方法，以期為培養具有生態素養的新一代青少年貢獻力量。

一、生態文明教育之意義所在

（一）和諧共生：活動促進人與自然交融

和諧共生是當代社會追求的理想狀態，在快節奏的發展步伐中，人類往往沉浸于物質財富的創造，卻忽略了對自然環境的珍視和保護，環境的惡化已經成為全球性的難題，亟需關注和解決，因此，生態文明教育的興起，不僅順應了時代的潮流，而且是對未來社會負責任的表現。學校作為教育的主陣地，應將生態文明理念融入日常教學，讓學生在接受知識的同時，能深刻理解人與自然和諧共生的重要性。教師也應積極探索，將生態環境教育的資源融入課堂，用生動靈活的方式引導學生認識生態、關愛生態，這樣的教育才能培養出真正具有生態素養的新時代公民，才能為構建美好的生態環境貢獻力量。

（二）時代潮流：基礎教育中的綠色理念

近年來，全球生態環境問題日益凸顯，如氣候變暖、生物多樣性減少、沙塵暴頻發、水土流失等，這些問題已對人類的生存空間構成嚴重威脅，人類命運共同體的理念表明尊重自然是實現和諧共生的前提。當前，世界各國都在積極探索和研究生態文明教育，一股推進生態教育的熱潮正在全球范圍內興起，諸多國家如美國、英國和俄羅斯等，已將環境教育納入教育體系，并設立專門科目，以增強學生的生態意識。這些舉措表明，生態環境教育已成為全球關注的焦點。在教育領域，我國應借鑒國外的先進經驗加強國際交流與合作，切實推進生態文明教育，以響應新時代的生態建設號召，共同守護美好的家園。

（三）課標體現：語文與生態的緊密結合

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出，語文教學的核心目標之一在于培養學生崇高的道德情懷、良好的審美趣味，以及樹立正確的價值觀和積極向上的人生觀。其中，尊重自然、順應自然、追求人與自然和諧共處的生態文明觀念，是高尚道德和正確價值觀的重要組成部分。語文課程不僅是一門傳授語言文字技能的學科，而且是一門蘊含深厚人文精神的學科，其課堂教學靈活多變，內容豐富多樣，具有極強的開放性和引導性。學生在語文學習的過程中，所接觸的知識和思想，會在無形中塑造他們的行為習慣和價值觀，這種影響是深刻且長遠的。語文教師在授課過程中有責任也有義務融入生態文明教育，引導學生運用所學知識，積極投身環境保護。

（四）意識培養：小學生成為生態守護者

在傳統教育模式下，小學生的生態意識培養常被忽視，然而，隨著環境問題日益嚴重，培養小學生的生態文明觀念變得至關重要。小學校園內不難發現一些不文明行為，如亂扔垃圾、破壞植被等，這些都反映出學生生態意識的缺失，因此，教師需要將生態文明教育融入日常教學，讓學生從小就樹立起尊重自然、保護環境的觀念。

二、小學語文課程中生態文明教育之現狀

（一）知識短板：學生生態知識學習浮于表面

在當前的小學語文教育中，學生對生態常識的掌握嚴重不足，學生對于自然環境的認知膚淺，對于生態平衡、生物多樣性等基本概念模糊不清，甚至對于一些常見的環境保護標語和口號也缺乏深刻的理解。這種知識短板的存在，不僅影響了學生對生態文明理念的接納與吸收，而且可能導致他們在未來生活中對環境造成無意識的破壞。究其原因，一方面是由于小學語文課程在生態教育內容的設置上存在不足，沒有系統地引入生態科學知識，導致學生缺乏必要的理論基礎；另一方面，學生在日常生活中也缺乏接觸和了解生態知識的機會，無法形成對生態環境的全面認識，這種知識上的空白成為小學語文課程中生態文明教育的一大障礙。

（二）教學僵化：教師生態教育手段缺乏創新

另一個突出的問題是，許多小學語文教師教學模式僵化，他們在教學過程中往往只關注語言文字的訓練和文學素養的培養，而忽視了對學生進行生態文明觀念的灌輸，這種教育意識的淡薄，教育手段的落后，導致了生態教育在小學語文課堂中的缺失。一些教師可能認為生態教育與語文教學無關，或者認為這是科學課程的任務而非語文課程的責任。因此，在備課和授課過程中很少涉及生態相關的內容，也不會主動引導學生去關注和思考環境問題，這種教育理念的缺失，不僅限制了生態教育在小學語文課程中的滲透與發展，還影響了學生全面素質的提升。

（三）技術缺位：生態教育缺乏科技實踐體驗

即使在一些已經認識到生態教育重要性的小學語文課堂中，教學方法仍存在單一和缺乏創新的問題。許多教師在進行生態教育時仍然采用傳統的講授式教學方式，只是簡單地向學生灌輸一些生態知識和觀念，并沒有借助技術手段去豐富課堂，提升學生的情感體驗，這種單一的教學方法不僅無法激發學生的學習興趣和積極性，還無法使他們真正理解和內化生態文明的理念。

三、生態文明教育在小學語文課程中的滲透之方法

（一）深挖教材：拓展豐富小學生生態常識

在教育的海洋中，教材如同航行的指南針，為教師和學生指明方向，而對于小學語文教師而言，教材不僅是知識的載體，而且是生態文明教育的重要依托，因此，深入挖掘教材中的生態智慧，成為教育創新的必要環節。在熟悉教材的過程中，教師應保持敏銳的洞察力，探尋與生態文明教育緊密相連的素材，這些素材可能隱藏在課文的字里行間，也可能顯現在詩歌的韻律之中，教師要做的就是發現它們，提煉它們，讓生態文明的理念在語文課程中熠熠生輝。

以部編版小學語文三年級上冊為例，教材中蘊含的生態智慧可謂豐富多彩，其中，一類課文以純粹的自然環境描寫為主，如《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等，這些篇章以細膩的筆觸描繪了祖國各地的自然風光，不僅讓學生領略了大自然的鬼斧神工，而且在無形中激發了他們對自然的敬畏與熱愛。這種情感的培養，是生態文明教育的重要一環。另一類課文則更注重對人與自然關系的探討，如《父親、樹林和鳥》等，在這些篇章中，作者通過簡潔而深情的文字，揭示了人類行為對自然環境的影響，無論是破壞還是保護都在文字中得到了生動的展現。這種強烈的對比不僅讓學生深刻感受到人類行為對自然環境的巨大影響，而且在心靈深處引發了他們對生態文明建設的思考與共鳴。例如，《去年的樹》這篇課文，通過講述一只小鳥與一棵樹之間的深厚友誼，以及最終因為人類砍伐樹木而導致小鳥無家可歸的悲慘結局，深刻揭示了人類破壞自然環境所帶來的惡果。而《父親、樹林和鳥》則從另一個角度出發，描繪了樹林中小鳥們快樂生活的場景，以及它們對樹林的依賴和愛護。這兩篇課文相互呼應，讓學生從不同角度理解人與自然的關系，引導他們形成正確的生態觀念。

（二）教法革新：多元化教學點燃學生熱情

小學階段的學生正處于身心發展的關鍵時期，他們對新奇、有趣的事物充滿好奇，注意力也極易被分散，因此傳統的講授法已經難以滿足他們的學習需求，甚至可能引發他們的厭學情緒，從而影響教師的教學效果，為了改變這一現狀，教師需要創設新穎、有趣的教學情境，以激發學生的學習興趣。

以《富饒的西沙群島》一課為例，教師可以運用多元化的教學方法，讓學生在輕松愉悅的氛圍中理解生態文明的理念，引發他們保護環境的意識，教師可以采用圖片再現的方式，向學生展示西沙群島的美麗風光，讓他們初步領略這片海域的富饒與美麗。接著教師可以引導學生深入閱讀課文，探究作者是如何通過細膩的筆觸描繪西沙群島的四季變化，以及這些變化背后所蘊含的生態文明理念。為了進一步加深學生的理解，教師還可以采用角色扮演的方式，讓學生分別扮演西沙群島上的各種生物，如珊瑚、魚群、海鷗等。通過再現課文情境學生可以更加直觀地感受到西沙群島生態系統的豐富多樣，從而更加深刻地理解生態文明的重要性。此外，教師還可以運用音樂渲染、游戲互動等多種教學方式，將具體的情境寓于教學之中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中接受生態文明教育。

（三）科技助力：信息技術引領生態之體驗

在當今信息化時代，科技的力量已經滲透到教育的每一個角落，為教學方式帶來了革命性的變革，對小學語文教學而言，信息技術不僅提供了豐富的教學資源，而且為生態文明教育開辟了全新的體驗路徑。教師可以巧妙運用信息技術，讓學生在互動中感知生態之美，領悟保護自然的重要性。教師可以利用多媒體課件，將生態文明知識以圖文并茂、聲像俱佳的形式呈現在學生面前。

例如，在教授《富饒的西沙群島》一課時，教師可以通過課件展示西沙群島的地理位置、自然景觀和生物多樣性，讓學生在視覺和聽覺的雙重刺激下，感受大自然的神奇魅力。這樣的教學方式不僅能吸引學生的注意力，還能讓他們在欣賞美景的同時，自然而然地產生對生態環境的敬畏和保護之心。此外，教師還可以借助虛擬現實VR技術，為學生打造身臨其境的生態體驗。通過佩戴VR眼鏡，學生可以“穿越”到西沙群島的海底世界，與珊瑚、魚群等海洋生物親密接觸，感受海洋生態的奇妙與和諧，這樣的體驗不僅讓學生更加直觀地了解海洋生態，還激發了他們對探索自然、保護環境的濃厚興趣。除了多媒體和VR技術，教師還可以利用網絡資源，引導學生開展生態主題的探究性學習，教師可以布置一項關于“西沙群島生態保護”的網絡調研任務，讓學生利用搜索引擎、在線數據庫等資源，收集西沙群島的生態現狀、保護措施以及面臨的挑戰等信息。教師還可以利用社交媒體平臺，搭建學生之間、師生之間的生態交流橋梁。例如，教師可以創建一個關于生態文明教育的微信公眾號或微博賬號，定期發布生態知識、環保動態以及學生的生態實踐活動成果等內容，通過這樣的平臺學生可以隨時隨地了解生態文明的最新資訊，與同伴分享自己的環保心得和實踐經驗，從而形成積極向上的生態文化氛圍。

（四）學科融合：項目化學習培育生態素養

走出課堂，走進戶外，開展濕地特色實踐活動，拓展濕地教育的時間和空間，這是引導學生實踐感知濕地文化的一種重要教育方式。通過沉浸式體驗、跨學科學習及創新項目實踐，可以引導學生以全新的視角審視人與自然的關系，培養他們的環保責任感和使命感。

例如在語文課上深入探討《父親、樹林和鳥》一課，結合科學、藝術和道德與法治等學科進行跨學科的學習。在語文課堂上，討論文章中父親與鳥之間的關系，引導學生了解鳥類的生存環境及其在生態系統中的重要性。在科學課上，教師與學生可以研究樹木的生長、生態系統的組成以及生物多樣性等內容，通過實踐活動，如植樹、觀察鳥類，增強學生的實際參與感。課外，通過引導學生進行環保主題調查，讓學生分組進行社區內的環境調查，了解當地的植物和動物，調查人們對生態文明的認識和行為習慣。在項目化學習尾聲，引導學生進行以保護生態環境為主題的宣傳手冊創作，內容涵蓋他們在調查中發現的問題和解決建議，鼓勵同學們積極參與環境保護行動。在項目化學習活動中，還應及時進行家校溝通，將學生在項目中學到的知識和經驗分享給家長，鼓勵家庭共同參與環保實踐，如社區清潔活動、家庭垃圾分類等。這樣通過家庭與學校的聯合，形成合力，進一步提高學生的生態文明素養。通過這些方式，將語文學科與生態文明教育深度融合，不僅能夠提升學生的語文能力、觀察力和研究能力，而且能培養他們的環保意識和社會責任感，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

四、結語

小學語文教學中滲透生態文明教育是一項重要而緊迫的任務，通過深挖教材、教法革新、科技助力以及學科融合等多方面的努力，可以讓生態文明理念在語文課堂上生根發芽，開花結果。以濕地生態為基石，將五育精髓（德育之修身、智育之啟智、體育之礪行、美育之陶情、勞育之礪能）融入教育實踐，通過引導學生參與濕地保護活動，參與濕地教育課程，培養他們的環保意識、責任感和團隊協作精神。教師還可借助濕地這一獨特的自然環境，為學生提供豐富的實踐機會，讓他們在親身體驗中感受自然的魅力，增強對生命的敬畏和尊重，鍛造具有國際視野、創新精神和實踐能力的未來棟梁。

注：本文系廈門市集美區小學市級學科帶頭人（市管區培）2023年度課題“生態文明教育融入濕地校本課程的行動研究”（項目編號：XMXDJM2023020117）研究成果。