基于繪本閱讀，聚焦游戲體驗的探究與實踐

幼兒閱讀是兒童成長的基石，是不可或缺的環節。根據人類的大腦皮質言語中樞機能的成熟理論：人類所感知的外界信息中，大約八成來自視覺，所以大腦的信息是借助視覺刺激得到的。繪本閱讀歸屬于主動的視覺刺激，圖文并茂的畫面能有效促進兒童思維能力的發展。游戲是最適合孩子們的活動，是孩子們探索世界的重要方式之一。以繪本資源為衍生游戲，讓幼兒在游戲中演繹繪本，助力孩子在繪本閱讀中成長。因此繪本是游戲的最好媒介之一，將繪本與游戲巧妙結合，可以為孩子們開啟一段充滿趣味和教育意義的旅程。

繪本有著無可非議的豐富價值，但是它無法代替幼兒的直接經驗。一本好的繪本就像是會說話一樣，孩子在讀繪本時，可以從繪本中吸收有關的知識、認識情緒情感、獲得相關的經驗和成長。兒童在自主閱讀、自由探討、自信表達、探索操作中獲取經驗，并且服務于學習和日常生活中。教師需要做的就是激發幼兒的主動性，讓幼兒用行動來模仿、歸納、表現繪本。因此，在“浸潤式閱讀”理念下，充分借助繪本內容，大膽討論繪本引發的游戲，以幼兒為主體、從繪本元素、游戲價值、游戲等維度出發，多元表達的路徑讓繪本充滿趣味，在妙趣橫生的繪本游戲中促進了以幼兒為主的多元能力的發展。繪本閱讀和游戲的有效融合，支持孩子盡情去感知、體驗、操作與創造，在自主化游戲中自由探索，主動學習、建構經驗、收獲經驗。

基于繪本閱讀，立足于幼兒的興趣和發展需要，聚焦在繪本游戲的探究與實踐，通過“望、聞、問、切”四步，助力幼兒開展自主游戲。

一、望：望幼兒興趣走向，用慧眼觀察，捕捉幼兒真興趣

觀察不僅僅是一種方法的運用，還是一種注意狀態，更是帶有專業意識地看。孩子的興趣是他們深度學習的內驅力。只有從孩子的興趣點進行價值辨析，才能看見并讀懂孩子的行為。因此以繪本為抓手，依托孩子的興趣點，做好前期經驗調查和價值判斷，用一雙會發現的眼睛，在情景中捕捉幼兒表情、眼神及動作的精彩瞬間，抓住契機了解幼兒的內心。與幼兒一起主動探索、積極拓展，傾聽他們的想法，觀察他們的行為，引導幼兒用行動替代語言去表達對繪本的理解，發掘繪本的多重意義和價值，并以合適的方式將繪本中豐富的元素引入游戲。幼兒有一百種表達方式，而每一種方式都應該被傾聽和期待。只要相信每個孩子在閱讀繪本時都有自己獨特的方式來表BckHF1HytZuF2DIK/MRqXg==達和理解。親身感受故事情節中傳遞的內容，以游戲體驗來促進幼兒深刻理解領會情感，仔細觀察幼兒在活動中的表現，給予必要的支持，激發幼兒進一步“玩”繪本。體驗繪本所帶來的感受，在整個過程中，繪本與游戲的巧妙結合體現得恰到好處。以經典圖書《螞蟻和西瓜》為例，小螞蟻們是怎樣想盡各種辦法把西瓜搬回家。兒童對螞蟻的智慧和努力感到驚嘆，更對螞蟻們的合作精神產生興趣。你一言我一語地討論個不停，教師通過觀察，了解幼兒興趣走向，及時捕捉記錄幼兒游戲中的興趣，捕捉游戲中的蹤跡，理解幼兒發展潛能，支持幼兒游戲，促進幼兒與環境、材料的自由自主交互。如繪本《艾瑪走高蹺》教師帶著孩子們在繪本中探討平衡的條件與重要性。帶領孩子深入學習生活中的平衡，運用自然材料制作自然天平。用比賽、拓展、手工制作、森林冒險等活動，豐富孩子的戶外體驗。透過融入繪本情境的形式，幼兒將閱讀遷移到表演。這是繪本閱讀生成游戲的美好旅程，也是孩子興趣需要得到滿足，情感得到體驗，經驗得到拓展的過程。

二、聞：聞幼兒的所想，用童心傾聽，了解幼兒真想法

傾聽，需要教師沉浸身心、需要教師執著探索，教育始于傾聽。當兒童積極地分享一些事情時，教師的回應態度很重要。若是教師認真對待和傾聽，孩子會被激起出更強的傾訴意愿，從而積極表現。孩子的成長只有一次，教師要做一名好聽眾，走進孩子的內心，聆聽他們的故事。繪本作為一種獨特的文學方式，滿足了幼兒的好奇天性，通過繪本孩子能釋放自己的情緒情感，滿足心理發展的需求。以平等、真誠的態度與孩子對話，更容易走進孩子的內心世界。在繪本中，幼兒通過游戲角色、畫面和情節來表現自己，需要教師站在幼兒的視野去耐心地傾聽，了解幼兒真實想法和意愿，才能為其提供適宜的教育方式，支持接下來的探索和發展。教師蹲下來傾聽，也是為孩子提供一個良好的表率，使兒童學會尊重他人和理解他人。在幼兒游戲中，教師的工作就是利用一切機會，用耳朵去細聽幼兒的表達，聚焦于兒童的關注點的想法。柔和的語言，加上肢體動作如擁抱、撫觸、蹲下來講話等，能拉近和兒童的距離，在師幼互動中快速建立起和孩子的親密關系，推動游戲的深入。例如，引導幼兒閱讀繪本《我的鄰居是狐貍？》，幼兒對鄰居是否為狐貍，在同樣的繪本畫面中有了不同的觀點。這時候，教師請每一位持有觀點的孩子進行思辨，一場幼兒辯論賽就此展開，孩子們對自己和同伴講述的事實進行了分析和推理，里面充斥著豐富的師幼互動和幼幼互動。這也是“一對一傾聽”，是向著同伴層面延伸的深度學習。例如：繪本《這是什么船》，孩子們從繪本開始，開啟了“大船故事”的初體驗。孩子們嘗試了不同的材料，不同的工具，積累著對“船”最初的經驗。跟隨孩子們的腳步，傾聽他們的想法，支持他們的創作。很多精彩的故事就開始了，孩子們在建構區里建構一艘艘屬于自己的小船，嘗試、探索、體驗，有的孩子就把船拿到水區玩，還在水區瘋狂玩水，打鬧。教師可以傾聽孩子的想法后，對水區有了新的方向，于是著手組織幼兒談論水區的發展。在水池里坐小船游戲一定是件快樂的事情。孩子們對游戲有與生俱來的天賦，是游戲活動的積極主動參與者。例如，在閱讀繪本《變色龍捉迷藏》書中，拉頁設計讓孩子們在閱讀中感到欣喜，在討論、互動中感受變色龍保護色的特性，恰到好處的結合讓人贊不絕口。教師需要珍視繪本與游戲的獨特價值，創設條件、提供支持、滿足兒童按照自己特有的模式去成長、發展。

三、問：用提問設疑，立足兒童視角，發現真問題

陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點在一問”。提問不僅僅是一種教學技術，更是一個重要環節，需要教師在經驗的基礎上且行且深思。教師是繪本活動的支持者和引導者，必須學會科學合理地利用提問這一個關鍵指導方式，要充分利用提問方式，關注幼兒的需要，巧妙地設置問題，讓幼兒樂學、愛學、會學，有效幫助幼兒獲取進一步的發展。如何做深層的思考，如何提問才能激發幼兒思考，調動幼兒的意愿，支持幼兒游戲的深入發展。一個恰到好處的提問導入決定了整個閱讀活動的成敗，利用猜想這一“催化劑”，提出問題，不僅可以誘發幼兒閱讀的興趣，還能發展兒童的發散性思維。例如：繪本《動物絕對不能穿衣服》，給足兒童充分猜想的空間：當母雞穿上衣服和褲子會怎么樣？幼兒能大膽想象，表達出各種可能性的答案，有“穿上衣服的母雞會摔倒”。有“穿上衣服、褲子的母雞變了樣，朋友都認不出它了”。再如繪本《蛤蟆爺爺的秘訣》以神秘的盒子讓幼兒猜一猜里面有什么？在充分猜測后再揭曉答案，幼兒借助猜測、想象，促進思考，在驗證中獲得體驗。

（一）開放式提問

在繪本閱讀教學中，提問是要講究多元開放性。教師需要把握住兒童感興趣的話題引導兒童深入討論，讓他們去猜、去想、去交流、去驗證、去實踐，使得兒童運用符合他們邏輯思維的表現形式，積極地思考各種可能的答案，進而發表自身的感受、看法。兒童始終處于期盼準確答案的狀態中，想驗證繪本中接下來的情節，進而對繪本閱讀產生更加濃厚的興趣。如此一個具有明確指向性的問題，是兒童進行深入閱讀的鑰匙。

（二）循序漸進性提問

在繪本閱讀教學中，教師要有靈敏整合幼兒“最近發展區”的技能，因此提問需要按部就班地進行。提問應超過該幼兒已經達到的水平，一層一層遞進式的提問，引導兒童從不同角度逐漸把握繪本故事，進一步開闊思維并留下更深的印象。以繪本《5只好老鼠造房子》為例，生活艱難的五只小老鼠決定自己搭建屋子。首先，理解故事，閱讀完可以問“這個故事主角是誰？故事開始和中間發生了什么，故事最后是怎么樣的呢？故事發生在哪里……”。其次，充分理解故事后做情感遷移，這也是發問的精華所在，要引導孩子運用已有的知識和經驗去解決實際問題。例如，提出問題：如果是你，你還有什么好的辦法去救貓嗎？孩子會結合已有的知識和經驗，解決繪本故事中動物所遇到的問題。當你是小老鼠時，你認同大老虎這樣的安排嗎？為什么？如果你是小老鼠，你會原諒他嗎？為什么？這些發問給孩子提供了不同的情景，以孩子的視角，有目的、有意識地把已有的知識和掌握的信息重新組合。最后，幫幼兒找到創編點，討論接下來他們之間還會發生什么有趣的事？給幼兒創造性的想象空間，去改編、續編可能發生的故事。

（三）留白式提問

留白式提問是需要留出一定的時間以便幼兒聯系故事情節進行推理，借助留白，兒童的語言和經驗不斷得到重組。這樣更能激發幼兒熱情，彰顯幼兒個性，放飛幼兒思維。例如，在《好大的紅蘋果》里，小動物們吃蘋果的時候心里在想著什么？吃完了離開時又在想什么呢？在《點點和多咪的信》繪本閱讀中，教師引導幼兒猜測，幾天后點點和多咪又想念對方了，這一封信呢？孩子們有的說：“點點會和多咪去春游，一起旋轉木馬”有的說：“他們會一起去逛街，買好玩的食品”……孩子們的答案豐富多彩，一篇篇精彩且富有童趣的故事在孩子們的口中誕生。巧妙的留白式讓兒童的思維處在靈動緊張的狀態中，這也是對幼兒主體性以及個性化差異的一種尊重，使幼兒的能動性得到發揮。

四、切：以行動支持，推動真游戲

在幼兒游戲過程中，教師需要有“切”的能力，需要具有更高的專業能力，既要能從幼兒行為中看出游戲的情況，又要能為幼兒繼續游戲提供時空保障。教師對幼兒的經驗、游戲興趣和游戲水平進行思考，如何支持幼兒更好地解決問題？在實踐中總結了三點：

首先，學會觀察，在孩子們進行繪本游戲時，教師要注重觀察的獨特價值。在幼兒開展自主游戲的過程中，教師要像福爾摩斯一樣細致觀察，才能了解幼兒，進而為其創造適宜的游戲條件。每一次觀察的落腳點都要小而具體，科學合理地解讀幼兒的游戲行為及背后意義，為活動的推進尋找時機與切入點，有效支持繪本游戲進展，使得幼兒不斷豐富學習經驗，得到有效的發展。

其次，繪本游戲過程中做到不干擾。即觀察在前，引導在后，教師要管住手和嘴，讓幼兒成為游戲的主人，相信孩子們的創造潛能。讓孩子們自由、自主地尋找伙伴，自主開動腦筋探究，有同伴合作交流的機會，從而在操作和親身體驗中學習。教師既要解放幼兒，也要解放自己，幫助孩子去做他們想做的事，做成他們想做的事，支持幼兒在游戲中不斷探索、發現、驗證、積累經驗，體驗成功的喜悅，從而獲得有效的發展。

最后，適時評價，評價是幼兒對知識、技能、游戲過程進行內化及相互啟發的學習過程。教師適時對游戲情況和過程予以回應，抓住提問來支持孩子的表達，幫助他們整理零散經驗，將獲得的知識經驗遷移到新的探索活動中。因此在繪本游戲結束后，使用開放性的問題和幼兒開啟對話，以描述、重復等多種方式幫助孩子梳理游戲細節。例如，你今天玩了什么？也可以對于材料：用了哪些材料？材料是否充足？是否需要其他材料……對于同伴：和誰一起玩的？分工是怎樣的……對于過程：xx是如何制作的？先做的哪一部分？過程中發生了什么……對于結果：結果怎么樣？后來發生了什么？教師可根據幼兒的反饋再進行補充式評價。針對游戲材料的使用情況、過程、行為、結果等進行評價，也可以對繪本游戲中遵守規則、堅持性好的幼兒給予鼓勵。把集體性必須要解決的問題拋給全班幼兒，讓全班孩子一起來進行溝通交流討論，教師要善于引導幼兒發現關鍵問題，自己想辦法解決問題，完善經驗體系，從而提升幼兒游戲能力和水平，促使幼兒的繪本游戲躍升到一個更高的水平。

五、結語

基于繪本閱讀的游戲體驗探究與實踐，為兒童提供了一種全新的學習和成長方式。繪本閱讀與游戲體驗相結合，可以激發兒童的學習興趣，提升他們的游戲體驗，促進兒童的全面發展。繪本為幼兒游戲的開展提供了豐富的素材，尊重幼兒游戲的權利，讓他們在繪本游戲中獲得一個或者是多個有益的經驗。教師要尊重幼兒的想法和興趣，與有游戲想法的兒童進行交流，相信和支持幼兒的游戲，滿足幼兒的游戲發展需求，激勵幼兒在學習過程中嘗試、體驗、探索，讓繪本游戲更加生動有趣，讓兒童的游戲天性充分發揮，助推幼兒游戲經驗的提升，拓展和推動幼兒深入學習與發展。