核心素養背景下的小學音樂大單元教學策略

伴隨著新課程改革教育理念在小學教學中的貫徹與落實，藝術學科教學的目標從原先的“知識本位”轉向“素養本位”。在新教學環境下，傳統教學理念已經無法滿足當前學生在音樂方面的學習需求，基于素養導向下的單元教學、深度學習理念等，已然成為撬動課堂轉型的一個支點。結合大單元基本要素實施教學，能鞭策教師把控單元教學方向，實現音樂教學的科學性和有效性，符合小學音樂教學發展趨勢，對學生音樂素養和音樂綜合能力的提升百利而無一害，這也是目前小學音樂教師在實際教學過程中需要主要研究的課題。

一、探究核心素養背景下小學音樂大單元教學策略的意義

（一）提升學生音樂核心素養

隨著教學的改革與發展，小學音樂教育已經實現了應試教育向素質教育的過渡，學生學科知識的傳遞不再是小學音樂教學的主要目標，學生學科核心素養的培養逐漸成了小學音樂在實際教學過程中關注的焦點。在探究核心素養背景下小學音樂大單元教學策略，能鞭策小學音樂教師在音樂教學過程中摒棄傳統教學思維觀念，注重學生音樂感知、音樂表達、音樂創造和音樂審美等核心素養的培養，從而讓音樂知識的學習與掌握更加符合小學階段學生的認知特點和成長需求，繼而對整個單元教育教學過程進行優化，實現學生音樂綜合能力的提升。

（二）提升小學音樂教學質量

一直以來，提升小學音樂教學質量是小學音樂教師在實際教學過程中的主要目標之一。小學音樂教師探究核心素養背景下小學音樂大單元教學策略，能清晰地認識到在大單元教學模式的架構下，自己不再是音樂知識的傳授者，而是組織學生自主學習與探究音樂知識的組織者和引導者。教師作為課堂的引導者，在實際教學中要結合大單元基本要素設計科學有效的教學策略，讓學生進入到自主探索的狀態，發展創新思維，鍛煉批判性思維。這樣一來，不僅能發揮學生在音樂課堂中的主體作用，還能培養學生的音樂思維能力，同時對學生音樂學習能力的提升和音樂教學質量的促進起到了積極作用。

（三）推動音樂教學改革發展

大單元背景下的小學音樂教學，提倡小學音樂教師在教學中踐行“以生為本”的教學理念，發揮出學生在音樂課堂中的主觀能動性。小學音樂教師需要在教學過程中要轉變傳統的教學模式，從學生的角度出發，結合單元教學任務對小學音樂課程內容進行整合，使得小學音樂教學更符合學生的認知特點和學習規律，從而實現小學音樂教學的科學性、有效性和精準性。這樣一來，小學音樂教師能實現對所教授的音樂內容進行統籌規劃，進而在有限的時間內使學生獲得全面的發展，符合新課標教學理念和音樂教學改革的發展趨勢。

二、當前小學音樂教學現狀分析

（一）學生音樂興趣不足

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。由此可見，興趣是學生自主學習與探索音樂知識的原動力。值得一提的是，音樂是情感的藝術，音樂作品具有很大的感染力，能讓學生在學習的過程中產生情感上的共鳴，對學生情感的發展和培養發揮著重要作用。然而，從當前的小學音樂教學現狀來看，學生往往存在音樂興趣不足的現象，不利于學生音樂能力的提升和音樂教學質量的提高。究其原因，是因為小學音樂教師在實際教學過程中只關注音樂知識的唱誦教學，在課堂中依然延續著“教為主，學為輔”的教學模式，從而讓學生對音樂知識的學習趨于被動局面，很難發揮學生自主學習與探究音樂知識的主動性，進而導致學生音樂興趣不足，音樂綜合能力難以提升。

（二）忽略音樂素養培養

音樂教育作為素質教育的重要組成部分，不僅對學生的智力開發和思想啟迪有重要作用，同時對學生綜合素質的全面發展也具有突出價值。素質教育背景下的小學音樂教學，需要注重學生音樂核心素養的培養。這便要求小學音樂教師在實際教學過程中認識到提高小學生音樂素養的必要性，圍繞小學階段學生學習需求和成長需求設計科學且具有可行性的實施路徑，著重培養學生的音樂核心素養。然而事與愿違的是，在如今的小學音樂教學過程中，部分教師往往忽略了學生音樂核心素養的培養，依然延續著“知識本位”的教學理念，導致學生音樂核心素養的培養受到了阻礙。

（三）缺乏綜合教學評價

隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，教學評價成為小學音樂教學的主要內容之一。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，要“建立促進學生素質全面發展的評價體系”。倡導評價不僅要關注學生的學業成績，而且要注重學生綜合素質的提高。值得一提的是，教學評價是檢驗音樂教學效果的有效舉措，也是鞭策學生認識自我且不斷完善自我的有效教學手段之一。新課程改革以后，小學音樂教師逐漸認識到以大單元為核心的教學理念，且在實際教學過程中設計了以大單元為核心素養的音樂教學策略。但由于在教學評價方面缺乏綜合要素的滲透，導致音樂教學評價目標單一，無法發揮教學評價在整體教學中發揮的重要作用。這也是當前小學音樂教學中存在的主要問題之一，需要教師在實際教學過程中解決。

三、核心素養背景下的小學音樂大單元教學策略

（一）研究教材內容，確定單元主題

音樂教材是實施音樂教學的重要載體，是教師開展音樂教學活動的重要依據。要想在新的教學背景下實現小學音樂大單元教學有效性提升的總體目標，小學音樂教師便需要從音樂教材內容入手，對單元模塊教學內容進行深入分析與探究，確定大單元的主題，在此基礎上，圍繞大單元主題對本單元內容進行梳理、研讀與整理，設計科學有效的教學策略開展教學。這樣一來，不僅能讓小學音樂教學內容整體化與系統化，也能讓音樂教學目標更加明確，對提高教學效率和培養學生音樂核心素養起到了重要作用。

例如，湖南文藝出版社四年級下冊這一單元整個單元都是以“祖國”為主題而展開的。內容包括（演唱）彩色的中國、（聽賞）歌唱祖國、（音樂知識）歌曲演唱形式（一）和（演奏）吹豎笛。因此，在本單元教學過程中，教師可以圍繞“祖國”這一主題實施教學。在本單元每節課的教學中，教師都要突出“祖國”這一要素，可以借助卡片和媒體展示的方式將祖國壯麗的山河、悠久的歷史和燦爛文化一一呈現在音樂課堂中，通過這種方式讓學生進一步感受到祖國的美麗和偉大。在學習《彩色的中國》這首歌曲的過程中，教師可以通過展示中國地圖，讓學生觀察中國地圖中色彩斑斕的不同區域所代表的含義，借助媒體播放《歌唱祖國》，讓學生在歌聲中表達對祖國的熱愛之情。在歌曲演唱形式（一）和（演奏）吹豎笛的教學環節中，教師可以結合《彩色的中國》和《歌唱祖國》這兩首歌曲的歌詞和旋律來講解歌曲的結構和演唱技巧，通過這種教學讓學生對歌曲演講基本形式有進一步的了解與認識。在吹豎笛的教學環節，教師可以鼓勵學生借助豎笛吹奏《歌唱祖國》的旋律，一來讓學生學習與掌握豎笛吹奏的技巧，提升學生音樂能力，二來加深學生對祖國音樂的熱愛和認同感，促進學生綜合素質的全面提升。

（二）圍繞單元要素，創設單元情境

情境教學是在教學過程中，教學內容引入或者創設特定的教學情境，從而達到激發學生學習興趣、豐富課堂教學內容、強化學生學習體驗和提高學生學習效率的目的。新課程改革以后，小學音樂教材內容發生了微妙變化，每一個單元都有單元基本要素，單元里面的每一節內容之間都有密切的聯系，通過圍繞單元要素創設音樂教學情境，不僅能夠為學生提供良好體驗，實現學生理解力與音樂感知培養的教學目的，也能促使學生從多方面理解和思考音樂作品，對學生音樂思維能力的提升有積極意義。

例如，以湖南文藝出版社四年級音樂下冊第三單元的教學為例。本單元一共有五部分內容，包括（演唱）春曉、（音樂知識）連線、（聽賞）春、（演唱）杜鵑和（認識樂器）小提琴。通過本單元內容，可以清晰地了解到本單元的基本要素是“春天”。因此，在實際教學過程中，教師可以圍繞單元基本要素創設與單元要素吻合的音樂情境，如借助多媒體現代教學技術搜集與本單元每節內容有關的春天元素，將其整合并制作成微課課件，以直觀展示的方式呈現到學生眼前。在微課課件呈現的視頻畫面中，學生能看到這樣一幅幅畫面：春天來了，大地鋪上了碧綠色的外衣，綠意盎然的田野、競相綻放的鮮花、川流不息的小溪流水和孩子們嬉戲玩耍的歡聲笑語絡繹不絕。多媒體所展示的畫面與本單元教學要素十分吻合，《春曉》的輕快旋律與視頻中所展示的生機勃勃的田野相映成趣，《春》這個歌曲的悠揚旋律與鮮花盛開的美景相互呼應。通過實際情境的襯托，能讓學生迅速地融入春天，感受春天的生機盎然，從而在學習單元知識的過程中更加深刻地感受到音樂所傳達的真實情感。除此以外，教師可以引導學生觀察畫面中的細節，包括春天的色彩、聲音、氣息等，為學習《連線》這首歌曲做好鋪墊。在學習《連線》這首歌曲時，教師可以要求學生借助線條將視頻中呈現的不同春天元素連接起來，不僅增進了學生的學習興趣，同時也能在教學情境的加持下讓學生對單元教學內容的理解更為深入。

（三）突破年級界限，整合教材內容

伴隨著新課程改革教育理念在小學音樂教學中的逐步貫徹與落實，以大單元為主的音樂教學成了小學音樂教師關注的焦點。值得一提的是，所謂大單元中的“大”，可以一分為二，從微觀和宏觀角度進行分析。微觀層面指的是音樂教材中的以單元整體為主的教學基本要素，宏觀層面也可以理解成“廣”，在挑選大單元教材內容時候不應局限于本年級的教材，而應融入跨學段教學理念，突破教材的界限，讓音樂教學變得豐富多元的同時，也能實現音樂教材內容的整合，從而促進學生音樂審美能力和音樂綜合素質的提升。

例如，以湖南文藝出版社四年級音樂下冊第三單元的教學為例。本單元的主題是“春天”，而湖南文藝出版社三年級音樂下冊第二單元的教學主題叫“舞起來”，這個單元里有《春來了》這一課。《春來了》是一首典型的中文兒歌，歌詞描述了春天來臨的情景，表達了孩子們在春天里的歡樂和期待。因此，在學習本單元內容的過程中，教師可以通過引入學生在三年級學習的《春來了》這首歌進行課前鋪墊，引入教授的新單元內容，讓學生以合唱的方式唱誦《春來了》這首歌曲，通過集體唱誦感受春天的生機勃勃和春意盎然，感受到音樂帶來的和諧與共鳴。通過《春來了》的歌詞和旋律引入新的單元內容，帶領學生走進春天的世界，讓學生在熟悉春天主題的基礎上，逐步學習和欣賞新的單元中更多關于春天的音樂作品。這樣一來不僅能實現小學音樂教學的系統化和有效化，也能幫助學生建立起對音樂內容的連貫性認識，對學生音樂想象能力、音樂情感能力和審美能力的提升都起到了促進作用。

（四）結合核心素養，制定綜合評價

教學評價作為小學音樂教學的主要手段之一，不僅能有效檢測課堂教學效果，也能鞭策小學音樂教師在教學實踐中不斷反思自身教學觀念和行為。科學有效的教學評價還能起到培養學生音樂興趣，讓學生發現自身優缺點，從而不斷實現自我提升的重要作用。因此，小學音樂教師可以結合音樂核心素養制定綜合評價標準，摒棄以往以“知識本位”為核心的評價，設計以“素養本位”為要點的評價，從而完善小學音樂教學模式，培養學生音樂核心素養，促進學生綜合素質的全面發展。

例如，以湖南文藝出版社四年級音樂下冊第八單元的教學為例。本單元的主題是“小鳥”，通過向學生展示小鳥歡快的歌聲，讓學生更好地了解和欣賞大自然中的鳥類。在本單元課程內容學習的過程中，教師可以設計三個教學環節，分別是聆聽與欣賞、模仿與表現、創作與改編和交流與分享。在每節課內容的學習過程中，通過聆聽與欣賞，讓學生進一步感受歌曲中小鳥的歡快與生動，體會音樂與自然景觀的融合。通過模仿學習表現，不僅能讓學生在模仿小鳥叫聲的過程中提升學生的音樂表現能力，增強學生對歌曲的理解力和表現力，也能提升學生的音樂想象力和音樂感知能力。通過創作與改編，提升學生的音樂思維能力。在設計評價標準的過程中，教師也可以從學生對音樂作品整體欣賞能力、課堂參與度及創新能力、對鳥類知識的了解程度和音樂與自然、文化之間的聯系等多方面進行綜合評價，全方位地提升學生音樂綜合能力，讓學生在一次次教學評價中不斷地了解自身的優缺點，并在后期的學習過程中實現不斷提升與自我優化。

四、結語

總而言之，在新的教學環境下，傳統“知識本位”的教學理念已經無法適應當前教育教學的改革發展，也無法滿足小學階段學生在音樂方面的學習需求和成長需要。因此，作為小學音樂教師，要積極響應新課改號召，立足于教育改革發展的需求，實施小學音樂大單元教學設計，關注學生音樂核心素養的培養和綜合素質的全面發展，為學生今后更好地學習與發展盡自己最大的努力。