“以讀促寫”在初中英語教學中的實踐與應用

在當今全球化的舞臺上，英語猶如一座橋梁，橫跨文化的鴻溝，成為連接世界的紐帶。初中生正值語言學習的黃金期，初中英語教育不僅是他們英語的啟航站，而且是綜合語言運用能力奠基的關鍵一環。傳統的英語寫作教學過分注重語法的精確與詞匯的累積，忽略了學生內心創新思維與個性的表達。“以讀促寫”這一教學策略應時而生，激發學生的寫作靈感，讓學生能夠在英語的海洋里自由翱翔，寫作技能得到質的飛躍。本文深入剖析“以讀促寫”在初中英語教學中的實踐與運用，不僅為英語寫作教學的理論增添了新的瑰寶，而且為方法論的探索開辟了廣闊天地。更重要的是，這一實踐可以潛移默化地提升學生的英語寫作能力，不僅讓學生學會了如何精準表達，還讓學生學會了獨特、創新的表達。

在當今英語教育體系中，英語寫作是衡量學生語言學習技能水平的重要指標之一。初中英語作為學生英語基礎培養的關鍵時期，教師應重視英語寫作教學，為學生今后的英語知識學習提供保障。然而，許多初中生的英語寫作十分不規范，問題眾多，如用詞不準確、語篇不連貫、審題不清晰等，這些問題源于學生英語知識儲備的不足、缺乏科學的寫作教學策略等。因此，“以讀促寫”作為一種有效的教學方法，在初中英語寫作教學中得到了廣泛應用。

一、“以讀促寫”的理論基礎

“以讀促寫”的理論基礎是閱讀與寫作的相互促進，這揭示了語言學習中兩個重要技能之間的緊密聯系，將閱讀和寫作視為一個有機的整體，兩者相輔相成，不可分割。閱讀，作為語言輸入的重要方式，能夠為學生提供豐富多彩的語言材料和深刻的寫作思路。閱讀可以讓學生接觸不同的文體風格、語言表達和敘事技巧，并潛移默化地影響寫作風格和語言組織能力。“以讀促寫”教學理念通過閱讀，使學生可以獲取文章中的有用信息，在轉化過程中，學生將閱讀材料中的詞匯、句型、寫作框架及技巧內化為自己的知識，使之成為個人寫作技能的一部分；教師也應當深刻理解閱讀與寫作之間的相輔相成關系，運用好“以閱讀促進寫作”的教學策略，有效提升學生的英語書面表達能力。

二、初中英語“以讀促寫”的教學策略

（一）確定寫作主題，創造良好情境

在寫作教學中，教師應根據教材中的主題情境引導學生進行寫作訓練，并發揮主題情境的作用進行“以讀促寫”。教師通過多媒體設備將素材生動形象地展示出來，幫助學生形成連貫通暢的行文思路，從而達成強化學生的英語寫作能力的目標。在確定閱讀與寫作的主題時，教師應注重挑選那些與學生生活緊密相關的主題，如描繪校園生活的點滴趣事、家庭中的溫馨故事等。這些貼近學生實際生活的主題，能夠增強他們的情感共鳴，讓學生感受到熟悉感和親切感，從而有話可說、有文可寫。同時，教師也應該有意識地為學生挑選不同體裁和題材的閱讀材料，如生動有趣的記敘文、條理清晰的說明文、觀點鮮明的議論文等。通過接觸不同類型的文本，學生可以學會如何根據不同的寫作目的和受眾來選擇合適的文體和表達方式。

例如，在學習初中英語八年級上冊的“Unit 3 Our Hobbies”這一單元時，教師可以采取一系列豐富多樣的教學策略來激發學生的興趣，提高他們的寫作能力。首先，教師可以從網絡上搜集各種關于不同愛好的高質量圖片和視頻，通過多媒體展示，每展示一張圖片或播放一段視頻后，教師可以簡短地介紹與之相關的詞匯和短語，比如“paint”（繪畫）、“play the piano”（彈鋼琴）、“football match”（足球比賽）、“reading a book”（讀書）等，讓學生在視覺和聽覺的雙重刺激下加深對詞匯的印象。其次，教師可以準備一篇關于愛好的高質量范文，先讓學生朗讀范文，引導學生了解作者描述自己愛好的方式。通過分析和討論，學生可以學習到如何組織內容、運用過渡句連接段落以及使用描述性語言。最后，學生開始自己寫作，教師可以要求學生結合自己的實際情況去寫“My Hobby”這一主題，鼓勵學生運用新學詞匯和句型，發揮自己創意與真情實感，并且進行巡回指導，對迷茫的學生提供幫助和提示。

（二）教授閱讀技巧，提高閱讀效率

在閱讀教學過程中，教授學生正確的閱讀方法十分關鍵，可以幫助學生提高閱讀效率和理解能力。教師還應教會學生如何歸納總結，將文中的好語句、段落摘抄下來并熟記，以便在寫作中靈活運用。教師還要指導學生深入理解這些閱讀材料，提煉出其中的主題思想，并嘗試將這些思想轉化為自己的語言表達，為學生后續的寫作奠定基礎。當學生能夠自己從閱讀材料中汲取靈感，并將其融入自己的寫作中時，其作品便會更上一層樓。

例如，在初中英語九年級下冊的“Unit 8 Life in the Future”這一單元的教學中，教師可以引導學生通過預測和推理來理解文章內容，比如，在閱讀前提出問題，如“你認為未來的生活會是怎樣的？”激發學生的想象力。在閱讀過程中，教授學生如何快速找到文章中的關鍵信息和主旨句，通過尋找段落的首句或尾句來把握段落大意。閱讀后，教師可以引導學生進行歸納總結，將學到的詞匯和句型進行整理，如“in the future”（在未來）、“be able to”（能夠）等，為接下來的寫作任務做好準備，這樣不僅能加深學生對課文內容的理解，還能有效促進學生語言技能的全面發展。

（三）開展小組合作，促進交流互動

小組合作學習是一種十分有效的教學方式，可以促進學生之間的交流互動和資源共享。在“以讀促寫”的教學中，教師可以組織學生進行小組合作，五人一組或者六人一組，小組成員共同閱讀一篇文章并進行討論和交流，各自分享自己的心得，并引導學生根據討論結果進行個人寫作訓練。

例如，七年級上冊的“Unit 1 Making Friends”這一單元，教師可以充分利用小組合作的教學策略，提升學生的語言實踐能力和社交技巧。教師可以精心挑選一篇關于交友的范文，組織學生進行集體閱讀。并且在閱讀過程中，鼓勵學生細致觀察并討論范文中的詞匯、句型和篇章結構，特別是那些表達友情、喜好、共同經歷等關鍵信息的語言點。隨后，教師引導學生根據討論結果，開展一次寫作訓練。讓學生結合個人經歷，具體地寫一篇關于自己如何與朋友相識、相處以及共同經歷的短文。在小組內部，學生可以相互分享自己的初稿，分別提出修改建議，共同探討友情故事如何能寫得更加生動。通過這種小組合作的方式，學生不僅能夠加深對友誼的理解和珍視，還能在相互借鑒和學習中，逐步提升英語寫作水平和語言表達能力。

（四）多樣化評價方式，激發寫作興趣

關于評價方式，教師可以采用同伴互評、教師點評、自我評價等多樣化評價方式，同時，教師還可以根據評價結果為學生提供有針對性的修改建議和指導，幫助學生不斷提高自己的寫作能力。通過自評、互評與教師點評的有機結合，以及優秀作品的展示，不僅能有效提升學生的寫作水平，還能激發他們的寫作熱情，增強他們的競爭意識。

例如，八年級下冊的“Unit 7 Food and Health”這一單元，教師可以布置一篇關于飲食健康的作文題目，要求學生結合自己多年所學知識和個人見解，撰寫一篇條理清晰、語言流暢的文章。在寫作完成后，教師可以組織學生先進行自我點評，講述對自己所寫文章的看法，以及自己發現的優缺點，怎么改正不足之處等。隨后進行同伴互評活動，在這個過程中，學生需要仔細閱讀同伴的作文，關注文章的結構是否合理、語言表達是否準確、內容是否充實且富有創意等。同時，教師也要積極參與評價過程，點評學生作文，為學生提供更具針對性的修改建議和指導，幫助他們明確自己的優點和不足。通過這些多樣化的評價方式，學生不僅能夠更加全面地了解自己的寫作水平，還能在相互學習和借鑒中，不斷提升自己的寫作能力，從而形成良性循環，推動英語教學不斷進步。

三、教材中體現的“以讀促寫”實踐

仁愛版初中英語教材以其豐富的內容和多樣的題材形式，為以讀促寫提供了豐富的素材。以下是幾個具體的實踐案例和措施：

（一）熟讀教材，領悟寫作技巧

讓學生熟讀課本的重要性不言而喻。在講解文章時，教師應詳細分析其內容的嚴謹結構、豐富的語言技巧、多種多樣的題材形式，對巧妙的文章構思、寫作方法、表達技巧等要分析透徹、講解明白，使學生深入理解其學習要義，培養學生的閱讀興趣，進而激發學生的寫作興趣。

例如，七年級上冊的“Unit 2 My Family”這一單元的學習，教師可以先幫助學生掌握家庭成員相關的單詞和詞組，如“father、mother、brother、sister”等，并讓學生根據新學的重點單詞進行造句練習，學生可以及時鞏固所學，鍛煉口語能力，熟練掌握本單元寫作用語。隨后，引導學生了解文章的開頭和結尾，幫助學生領悟寫作技巧，進一步激發其寫作興趣。

（二）課外閱讀，豐富寫作素材

學生僅依靠課本上的文章進行閱讀是遠遠不夠的，教師可以引導和鼓勵學生多進行一些課外讀物的閱讀。教材每個單元都有固定的主題，教師可以據此布置一些課外任務，如相關情境的課外閱讀等。

例如，在教授八年級下冊“Unit 6 Entertainment and Leisure”單元時，教師應該精心挑選一系列與娛樂休閑主題9omu/ZpadjtLuzsT7G/qfmN/aFWgYTZXIbH+ceZIrWc=緊密相關的英文文章或書籍，特別是那些涵蓋電影、音樂、體育運動等領域的英文介紹。這樣的閱讀材料不僅能夠吸引學生的注意力，還能幫助他們有效積累諸如“favorite movie”（最喜歡的電影）、“pop music”（流行音樂）、“football game”（足球比賽）等實用詞匯和表達句型。隨后，設計寫作練習作為閱讀的延伸活動，鼓勵學生運用從閱讀材料中學到的詞匯和句型，撰寫一篇關于自己最愛的電影或音樂的短文。這樣不僅能加深學生對所學知識的理解和記憶，還能鍛煉英語寫作技能，讓學習過程更加富有成效。

（三）讀寫結合，提升寫作水平

“以讀促寫”不僅僅是讓學生借助閱讀來提升自己的寫作水平，還需要在寫作中進行實踐和應用。在閱讀的過程中，教師要引導學生邊讀邊思考，將閱讀中的詞匯、句型、結構等巧妙地運用到自己的寫作中，在大量練習中逐漸進步。

例如，在學習九年級上冊的“Unit 4 The Natural World”單元時，可以采取一種互動式的教學策略，讓學生做到在閱讀課文時積極思考，學會用英語精確而生動地描繪自然環境。通過講解，教師著重介紹并讓學生熟練掌握本節內容，以及“beautiful scenery”（美麗風景）、“protect the environment”（保護環境）等關鍵詞匯。除此之外，還可以巧妙融入保護環境的相關知識，增強學生的環保意識。教師布置一篇以“Protecting the Environment”為主題或其他環境類主題的英語作文，鼓勵學生將本節課堂所學知識應用到實際寫作中，使英語學習更加貼近生活，貼近自然，富有意義。

（四）思維導圖，強化寫作結構

思維導圖是一種有效的學習工具，可以幫助學生更好地理解和記憶文章內容，也有助于學生在寫作中構建清晰的寫作結構。在“以讀促寫”的教學中，利用思維導圖來幫助學生梳理文章的結構和要點是大多教師講寫作時的選擇，思維導圖能使學生在寫作時能夠有條理地進行表達。

以七年級下冊的“Unit 5 Our School Life”這一單元為例，教師巧妙運用思維導圖這一教學工具，將學校生活的精彩片段以直觀、形象的方式展現給學生。通過思維導圖，課堂學習的緊張與樂趣、課外活動的多彩與活力、師生關系的溫暖與親密等各個方面都被巧妙地串聯起來，形成一個完整而生動的學校生活畫卷。在此基礎上，教師可以引導學生根據思維導圖的脈絡進行寫作訓練，鼓勵他們用文字描繪自己在學校生活中的點點滴滴，從而進一步提升他們的英語寫作能力。

四、結語

綜上所述，“以讀促寫”作為一種有效的教學方法，在初中英語寫作教學中具有廣泛的應用前景和重要的實踐價值。通過熟讀教材、課外閱讀、讀寫結合、思維導圖等具體措施的實施，可以顯著提高學生的寫作興趣和積極性，培養學生的英語綜合素養，提升學生的寫作水平和能力。因此，教師應積極將“以讀促寫”融入初中英語寫作教學，為學生的英語學習和發展提供有力的支持和保障。