小學低年級童話文本體驗式教學策略

在當前學習任務群視域下，小學語文教師在低年級童話文本體驗式教學活動中，應當基于核心素養來劃分多個學習任務群，確保童話文本體驗式教學能夠調動學生多元化感官。在此過程中，教師也應當基于合作學習，引導學生進行互動溝通，并且整合任務群，打造沉浸式情境，帶動學生進行深入全面探究。本文基于學習任務群對小學語文低年級童話文本體驗式教學策略進行分析探討。

小學語文教師引進學習任務群，開展低年級童話文本體驗式教學活動具有重要意義，教師需要對文本主題進行開發優化，并結合多元化的創意活動，帶動學生進行高效學習探究。

一、小學語文低年級童話文本體驗式教學的作用分析

小學語文低年級童話文本體驗式教學以德育目標的落實為基礎，選取豐富的童話文本，蘊含誠實、守信、友愛等諸多良好品質。基于體驗教學，引導學生進行深入探究，獲取感同身受的學習體驗。在這一過程中可向學生滲透正確的價值觀，優化學生的思想品質，實現語文課程立德樹人的根本任務。同時，童話作為文學作品類型之一，具有豐富的審美特征。教師在低年級開展童話文本閱讀活動，應結合豐富的插圖、語言描述，基于小學生的認知特點，結合體驗式教學，給予小學生感同身受的體驗，提升小學生的審美情緒，增強小學生的審美意識。除此之外，童話文本體驗教學基于啟發引導，結合留白空間，可增強小學生的想象力，提升其創造力。在體驗活動中，教師可嘗試引導小朋友進行角色扮演、情境模擬，引導其深入探尋童話世界，激發其想象力和創造力。學生可以在閱讀中自由想象人物形象、故事情節，從而鍛煉和提高自身的創造力。童話故事通常會設計豐富的情節和有趣的語言，吸引小學生注意力，在寓教于樂的空間環境中，激發學生參與閱讀學習興趣，此類體驗式的教學模式，能帶動學生進行遷移性和拓展性學習，幫助其深入理解童話的寓意和價值?？傮w來說，小學語文教師應引進童話文本體驗教學活動，促進小學生核心素養能力提升，從語言構建與運用、審美表達、語言思維、文化意識等多個部分，帶動學生進行延伸拓展學習。

二、基于學習任務群的小學低年級童話文本體驗式教學策略

（一）基于核心素養設置學習任務群

語文教師依托小學低年級童話文本開展體驗式教學，應當奉行寓教于樂的教學思想理念?；诖?，語文教師應當確保童話文本體驗教學活動既具有娛樂屬性，也具有學術教育意義和價值。通常情況下，童話文本體驗活動具有豐富的娛樂屬性，教師需要在其中增添學術性元素，帶動學生進行融合性學習。為此，教師可以基于語文課程核心素養概念，設置多個任務群，從語言構建與應用、思維表達、語言思維、文化意識等四個部分，設置體驗學習的四大核心任務群，引導小學生在學習環節獲取更加豐富的體驗。比如，在語言構建與應用任務群板塊，小學生需要結合童話文本特點，學習其中的語言字詞句、語言表達方法；同時，從語言審美角度，引導學生結合文本中的語言邏輯和故事情節，厘清文本線索，并嘗試對其進行延伸拓展；在探索審美任務群中，讓學生提取出童話文本中的美學價值和意義，如人文美、社會美、思想美、哲學美、歷史美、文藝美等，豐富學生的審美體驗；從文化意識的角度，引導學生研習童話文本中的社會價值觀、文化觀、思想觀、道德觀以及倫理道德沖突?？傊?，教師需基于以上四個維度，結合低年級小學生在核心素養能力方面的差異，設置多個學習任務群，帶動其進行高效學習。

例如，語文教師選擇《小紅帽》這一經典童話文本，通過體驗式教學活動，既能滿足學生的娛樂需求，又能實現學術教育目標。基于語文課程核心素養概念，教師設置了四個核心任務群，分別聚焦于語言構建與應用、思維表達、審美探索和文化意識。

1.語言構建與應用。

教師引導學生朗讀《小紅帽》文本，特別注意其中的語言字詞句，如“奶奶生病了，媽媽給小紅帽做了一個小紅帽讓她去看望奶奶”“小紅帽在森林里遇到了大灰狼”等。隨后，教師組織學生進行角色扮演，要求他們在對話中準確使用文本中的詞匯和句式，如“你好，小紅帽，你要去哪里呀？”“我奶奶生病了，我要去看她?！辈⑶遥處煿膭顚W生根據故事情節，創作一段小紅帽與奶奶重逢后的對話，要求學生在對話中體現情感交流，并運用新學的詞匯和表達方法。

2.思維表達。

在理解故事情節的基礎上，教師提問：“為什么小紅帽會遇到危險？如果你是小紅帽，你會怎么做？”引導學生從多個角度思考并表達觀點，培養他們的批判性思維和解決問題的能力。學生分組討論，設計一個幫助小紅帽避免危險的新情節，并在全班分享，以此鍛煉他們的團隊協作和口頭表達能力。

3.審美探索。

教師引導學生分析《小紅帽》中的美學元素，如角色形象的塑造（小紅帽的純真、大灰狼的狡猾）、故事情節的起伏（從平靜到緊張再到解決），以及故事所傳達的善惡分明的價值觀。學生被要求繪制一幅《小紅帽》的插圖，要求體現故事中的某個美學瞬間，如小紅帽與奶奶的溫馨重逢或大灰狼被擊敗的瞬間，以此加深對故事美學價值的理解。

4.文化意識。

教師講解《小紅帽》背后的文化寓意，如故事中對孝順的贊揚、對欺騙和邪惡的警示，以及通過故事傳遞的社會價值觀。學生被要求結合自己的生活經驗，討論“在我們的社會中，哪些行為是善良的，哪些行為是應該被警惕的？”以此引導學生將故事中的文化意識與現實生活相聯系。

（二）基于任務群分工合作的學習策略

語文教師在完成對童話文本任務群的設定之后，便需要對學生的學習方式進行調控優化。具體來說，每一位學生的核心素養表現都存在差異，教師可以基于此類差異，引導其參與分工合作學習。該模式主要是以小組合作為主，在一個小組中需具備四位學生，分別在核心素養能力方面有著不同的表現，學生之間可相互帶動，并結合個人的長處和優勢，帶動其他組員進行遷移延伸學習。在整個任務群中，教師可引導學生圍繞著童話故事的閱讀、理解、分析、創作等多個方面，基于核心素養，帶動學生進行延伸拓展，每一位學生都可根據個人的長處和優勢，對文本進行解讀，從以上四大任務群中分別挑選一個擅長的任務群活動進行深入學習。之后再進行合作探究，將個人的學習心得和體驗進行整理梳理，從而剖析出童話文本中更深層次的知識概念。學生在相互合作與學習的過程中，關注某一領域、某一任務群的學習，并將學習成果匯聚整理在一起，相互交換學習心得和體驗，可保證學生能夠得到成長和能力提升。在此過程中，教師還可以引導小朋友嘗試將個人學習心得和體驗以思維導圖形式進行整理，將四張思維導圖拼接融合在一起，形成對童話文本更為完整全面的認知。

例如，在完成了《小紅帽》童話文本的任務群設定后，語文教師決定采用分工合作的學習策略，通過小組合作的方式，充分利用每位學生的核心素養差異，促進他們的相互學習和共同成長。

1.小組構成。

教師將班級學生分為若干小組，每組四人，確保每位學生在語言構建與應用、思維表達、審美探索和文化意識四個方面有不同的核心素養表現。小組A中，學生1擅長語言表達，負責在角色扮演中準確傳達角色情感；學生2善于思考，負責分析故事情節和角色動機；學生3對美學有獨到見解，負責繪制故事插圖和解讀美學元素；學生4對文化意識敏感，負責探討故事背后的社會價值觀。

2.分工合作過程。

小組內輪流朗讀《小紅帽》文本，每位學生負責不同段落，確保對故事情節有全面地理解。學生2引導學生從多個角度分析故事情節，如小紅帽的冒險經歷、大灰狼的角色設定等，學生1和學生3則分別從語言和美學的角度提供補充。

3.創作階段。

學生1負責編寫一段新的對話，將小紅帽的勇敢和智慧融入其中；學生2設計一個新情節，讓小紅帽在故事中展現出更多的思考能力和解決問題的策略；學生3繪制一幅反映故事高潮的插圖，強調故事的美學價值；學生4撰寫一篇短文，探討《小紅帽》故事在當代社會的啟示和意義。

4.合作探究與成果整合。

小組內成員分享各自的學習心得和創作成果，進行相互評價和反饋。學生將個人的學習心得和體驗整理成思維導圖，分別聚焦于語言構建、思維表達、審美探索和文化意識四個方面。四張思維導圖拼接融合，形成對《小紅帽》童話文本的全面認知，展現了故事的多維度解讀。在小組匯報中，學生1展示了其編寫的對話，突出了小紅帽在面對危險時的機智應對；學生2的新情節設計讓小紅帽在故事中更加主動和勇敢；學生3的插圖生動地展現了小紅帽與大灰狼對峙的緊張氛圍；學生4的短文則深刻剖析了故事中的孝順、勇敢和正義等價值觀。

（三）基于任務群打造沉浸式的情境

童話文本具有豐富的詩意畫空間和元素，教師要想增強學生的學習體驗，則需要打造沉浸式的情境，帶動學生進行體驗式學習。沉浸式的情境可給予學生感同身受的體驗，主要是構建與童話文本緊密相關的情境，引導學生深入探索體驗角色情感、故事情節，加深對童話文本的理解。在構建沉浸式情境之前，教師需明確學習任務群與情境的緊密關系。學習任務群是圍繞特定的情境目標設計的，而情境構建則是為了幫助學生更好地完成這些任務。教師可以從核心素養維度來打造四個不同的任務群情境，如語言構建情境、審美表達情境、語言思維情境和文化情境，在不同情境中可以分配不同的任務活動。

1.語言構建與應用情境。

在語言構建與應用情境中，引導學生進行角色扮演，體驗文本中的角色情感、行為和成長經歷，結合童話劇場、角色對話，引導學生在情境中運用語言，加深對角色的理解。例如，教師設置了一個“小紅帽劇場”，邀請學生扮演小紅帽、大灰狼、奶奶等角色。學生不僅要準確朗讀臺詞，還要通過肢體語言和面部表情表達角色的情感變化。在角色扮演過程中，學生被要求結合文本中的情節，即興創作一段對話，體現小紅帽在遇到大灰狼時的機智應對。例如，學生1（小紅帽）可能會說：“哎呀，大灰狼先生，您看起來好餓啊，但我的籃子里只有奶奶做的蛋糕，您可以先嘗嘗，然后我們一起去奶奶家吧！”

2.審美情境。

在審美情境中，帶動小朋友進行審美探索學習，進行審美表達和審美創造，并且可以結合虛擬情境中的交互軟件，引導小朋友在情境中基于童話文本主題內容，進行美學創造和藝術開發，提高學生的語言審美能力和表達能力。例如，教師利用虛擬現實技術構建了一個“童話森林”虛擬情境，學生佩戴VR眼鏡進入其中，探索森林的美景，尋找隱藏在其中的美學元素。在虛擬情境中，學生被要求根據《小紅帽》的主題，創作一幅森林風景畫或一段配樂，來體現故事中的美學價值。例如，學生2選擇用畫筆描繪出陽光下斑駁的樹影和歡快的小溪，配以輕快的鳥鳴聲，營造出一種寧靜而略帶緊張的氛圍。

3.語言思維情境。

在語言思維情境中，需要引領學生嘗試結合留白空間、留白藝術，對童話文本中的隱藏細節和線索進行延伸拓展。同樣可結合劇本演繹或進行簡單繪本創作的方式來延伸未知或隱藏的故事情節。結合圖文案例，結合連環畫繪制等方式，延伸故事內容，以此來提高學生的語言思維能力。例如，教師引導學生關注《小紅帽》文本中的留白空間，如小紅帽在森林中的具體經歷、大灰狼如何得知奶奶家的地址等。學生被要求以小組為單位，創作一個“小紅帽的未解之謎”連環畫，填補文本中的留白，延伸故事情節。例如，小組A創作了一段小紅帽在森林中遇到友善的動物朋友，它們幫助小紅帽躲避大灰狼的情節。

4.文化情境。

在文化情境中，教師同樣可以創造沉浸式的空間和環境，讓學生嘗試在虛擬文化場所參與文化體驗、感知學習，教師通過還原文化環境，培養學生的文化包容心和文化創造力，深入理解童話文本背后的人文、社會、歷史、文學藝術等多元文化內容，提高學生的整體學習品質。例如，教師設置了一個“童話小鎮”文化體驗區，模擬了中世紀的歐洲風情，包括房屋、街道、市場等。學生被要求扮演小鎮上的居民，參與文化體驗活動，如制作傳統的手工藝品、參與市場交易等。同時，他們還需要研究《小紅帽》背后的歷史文化背景，撰寫一篇關于“童話與民俗文化”的小論文。其中，學生3在研究中發現，《小紅帽》的故事原型可以追溯到歐洲的民間傳說，其中蘊含著對未成年人保護、對邪惡的警示等社會價值觀。

三、結語

總體來說，小學語文教師在低年級童話文本體驗式教學期間，應當結合多個任務群活動，帶動學生進行深入全面探究。教師需基于資源整合，植入多元化的研學主題，拓展學生的學習思路，引導其在學習探索期間獲得沉浸式的體驗。