游戲化背景下幼兒戶外活動開展策略

在幼兒教育領(lǐng)域，戶外活動是幼兒成長過程中不可或缺的一部分，能為幼兒提供廣闊的空間去探索、感知和體驗周圍的世界。幼兒天性好動，并且喜歡歡樂的游戲活動，這些活動是幼兒園中最主要的教育方式。但當(dāng)前，在幼兒園戶外活動組織中，因為各種原因，存在著活動形式單一、活動內(nèi)容乏味等問題。針對這一系列問題，教師通過將游戲元素融入戶外活動中，能夠極大地提高幼兒參與的積極性和主動性，有效激發(fā)幼兒對周圍環(huán)境的探索欲望，充分滿足幼兒的發(fā)展需求，能夠讓幼兒在充滿樂趣的游戲化戶外活動中茁壯成長。

一、游戲化背景下幼兒戶外活動開展意義

（一）激發(fā)幼兒活動興趣

幼兒的心理發(fā)展處于一個對世界充滿好奇、想象力豐富的階段。游戲化背景下的戶外活動能夠融入角色扮演、故事場景、趣味競賽等各種有趣的游戲元素，與幼兒的心理特點高度契合。以角色扮演為例，在戶外設(shè)置一個“小小快遞員”的游戲場景，幼兒可以扮演快遞員寄送快遞。幼兒天生就對模仿成人的行為有著濃厚的興趣，他們在這個過程中能夠穿上快遞員的服裝，背著小快遞箱，騎著快遞車，體驗快遞員的工作流程。在角色扮演的游戲化活動中，幼兒能感覺自己置身于一個真實的社會角色中，極大地激發(fā)了他們的好奇心和探索欲。如此，游戲化的戶外活動就像是一把鑰匙，打開了幼兒對戶外活動興趣的大門，讓他們能積極主動地投入活動。

除此之外，游戲化戶外活動也給予了幼兒更多自主選擇的機會，促使幼兒能夠根據(jù)自己的喜好選擇參與不同的游戲活動。這種自主選擇的權(quán)利與傳統(tǒng)的戶外活動中幼兒被動接受安排不同，它能夠讓幼兒感受到一種控制感，覺得自己是活動的主人。因此，幼兒參與戶外活動的積極性也能夠大幅提高。

（二）強化幼兒自然認(rèn)知

戶外活動為幼兒提供了與自然環(huán)境直接互動的機會，在幼兒親身體驗中，能夠顯著提升對自然現(xiàn)象的感知與理解。在戶外，幼兒可以選擇借助幼兒園設(shè)施進(jìn)行活動，也可以選擇借助幼兒園原有的動植物開展活動，通過觀察動植物的生長過程、感受四季的變化、探索地形地貌等方式，積累豐富的自然知識。這種通過親身體驗獲得的知識，比單純的課堂講解更為生動和深刻，有助于幼兒形成對自然界的直觀認(rèn)知。而且，在此種形式的游戲活動中，幼兒對自然的好奇心和探索欲也能夠一點點被激發(fā)，教師在此過程中，通過設(shè)置“尋找春天的蹤跡”“植物種植小能手”各種自然主題的游戲任務(wù)，引導(dǎo)幼兒主動參與自然探索，讓幼兒不再是被動接受知識的對象，而是主動的探索者和學(xué)習(xí)者。通過游戲中的角色扮演、任務(wù)挑戰(zhàn)、團隊合作等方式，不斷深化對自然現(xiàn)象的理解和認(rèn)知，有效強化幼兒對自然的認(rèn)知。例如，在“植物種植小能手”游戲活動中，幼兒需要親手種植植物、觀察植物的生長過程，并在這個過程中學(xué)習(xí)到植物生長的基本條件和規(guī)律。在此活動中，幼兒能夠從中獲得自然認(rèn)知，有效激發(fā)對自然科學(xué)的興趣，同時培養(yǎng)幼兒的情感能力。

（三）豐富幼兒生活經(jīng)驗

幼兒在游戲中通過觀察、操作、體驗自然和社會環(huán)境，以直觀、生動、具體的形式直接接觸，能夠促進(jìn)幼兒在實踐中學(xué)習(xí)和掌握新知識，易于幼兒對知識的理解和記憶。通過“尋寶”游戲，幼兒可以學(xué)習(xí)方位和地圖的基本知識；通過角色扮演游戲，可以提高語言表達(dá)能力和社交技能等，在一系列戶外活動之中，能夠有效增加幼兒對外部世界的認(rèn)知，豐富幼兒的生活經(jīng)驗。在戶外活動之中，幼兒需要運用身體的各個部分完成任務(wù)，如跑、跳、爬、投擲等，這些活動有助于幼兒的肌肉發(fā)展、協(xié)調(diào)性和體力的提升。戶外活動中的光照和新鮮空氣對幼兒的健康成長尤為重要，可以促進(jìn)骨骼發(fā)育和免疫系統(tǒng)建設(shè)。綜合一系列元素可知，戶外活動具有的條件能夠讓幼兒在自然的活動中增長見識，了解更多的生活知識，并且還能夠給幼兒一個鍛煉自我、健康成長的平臺，促使幼兒全面、健康地成長與發(fā)展。

二、游戲化背景下幼兒戶外活動開展要點

（一）貼合幼兒興趣取向

幼兒的興趣具有天生的多樣性和易變性，因此，活動設(shè)計需充分考慮不同性格和年齡段的幼兒所傾向的游戲類型和活動內(nèi)容。針對不同興趣愛好的幼兒，教師需嘗試綜合其共同興趣之點，將其融入戶外活動，讓每個幼兒都能夠在其中享受歡樂、學(xué)習(xí)知識、受到啟發(fā)。幼兒本身處在成長和學(xué)習(xí)的階段，思想并未形成固有模式，常常處于跳躍階段。因此，教師還需要根據(jù)幼兒的興趣和能力變化靈活調(diào)整活動內(nèi)容，以維持其對幼兒的吸引力。比如，初始階段通過簡單的捉迷藏游戲吸引幼兒，而隨著幼兒年齡的增長，可以逐步引入更具挑戰(zhàn)性的團隊競賽或策略游戲。如此才能保持幼兒對戶外活動的興趣，促進(jìn)其認(rèn)知、情感和社會技能的全面發(fā)展。

（二）符合幼兒發(fā)展規(guī)律

在游戲化的幼兒戶外活動中，符合幼兒發(fā)展規(guī)律首先要尊重其身體發(fā)展?fàn)顩r。幼兒的身體機能處于逐步發(fā)展的過程，肌肉力量較弱、協(xié)調(diào)性較差。小班幼兒的大肌肉動作正處于初步發(fā)展期，在戶外活動游戲設(shè)計上，應(yīng)多安排簡單地走、跑、跳等基礎(chǔ)動作練習(xí)的游戲，比如“小兔采蘑菇”“小猴摘桃子”的游戲活動，幼兒模仿小兔子跳躍去采蘑菇、小猴子蹦高去摘桃子，既充滿趣味性又能鍛煉腿部肌肉力量和彈跳能力。對于中班和大班幼兒，可以逐漸增加動作的復(fù)雜性，如攀爬、投擲等結(jié)合的游戲，因為他們的身體控制能力和肌肉力量有了一定提升，如此，幼兒在符合自身身體發(fā)展的節(jié)奏下，能逐步提高身體素質(zhì)，增強身體的靈活性與協(xié)調(diào)性。幼兒的身體發(fā)展固然重要，但心靈發(fā)展也不可忽視。幼兒戶外活動既要符合身體實際，又要適應(yīng)幼兒心理發(fā)展特征，以便于促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，收獲更多積極的情感體驗。

（三）堅持寓教于樂理念

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。基于此，教師在游戲化背景下組織戶外活動，需要堅持寓教于樂的教育理念，將教育目標(biāo)有機融入游戲過程中，使幼兒在愉悅的游戲體驗中自然地學(xué)習(xí)和成長。通過設(shè)計富有吸引力和挑戰(zhàn)性的游戲活動，有效調(diào)動幼兒的好奇心和探索欲，使他們在自主參與中獲得成就感和滿足感，以便更加主動地吸收知識和技能，促進(jìn)幼兒在身體、智力、情感和社會性等方面的均衡發(fā)展。

三、游戲化背景下幼兒戶外活動開展策略

（一）打造主題式游戲區(qū)域，增加自主活動熱情

主題式游戲區(qū)域能夠為幼兒提供豐富且多元的體驗環(huán)境，有助于幼兒在游戲活動中更加深入地感知和發(fā)展自己的個性。幼兒正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時期，在此階段中，主要是通過直接感知、實際操作和親身體驗來獲取知識與經(jīng)驗。主題式游戲區(qū)域能夠?qū)⒉煌慕逃厝谌敫鱾€主題中，比如自然主題區(qū)域可以包含植物種植、小動物觀察等內(nèi)容，幼兒在這個區(qū)域活動時，能直觀地了解自然生物的生長過程、習(xí)性等知識，也符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，能有效激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲。而且，幼兒是具有主觀活動性的個體，他們有著自己的興趣偏好。當(dāng)幼兒有選擇空間時，他們能根據(jù)自己當(dāng)下的興趣，選擇進(jìn)入不同的主題式游戲區(qū)域。這一過程中，幼兒的自主性得到了充分的尊重和發(fā)展，能夠更加積極主動地參與戶外活動，提高戶外活動的質(zhì)量和效果，并且有助于幼兒個性的發(fā)展和自我意識的形成。

因此，主題式游戲區(qū)域和幼兒選擇空間是相輔相成的，一方面主題式游戲區(qū)域的多樣性是幼兒選擇空間存在的前提。如果只有單一類型的游戲區(qū)域，幼兒就沒有太多的選擇余地。而豐富的主題式游戲區(qū)域，如角色扮演區(qū)、運動挑戰(zhàn)區(qū)、科學(xué)探索區(qū)等，為幼兒提供了廣泛的選擇可能性。不同的主題區(qū)域有著不同的功能和活動內(nèi)容，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、能力和需求進(jìn)行選擇。另一方面，幼兒的選擇又反過來影響主題式游戲區(qū)域的優(yōu)化。當(dāng)幼兒被給予選擇空間后，他們的選擇偏好會逐漸顯現(xiàn)出來。如果較多幼兒持續(xù)選擇某個特定的主題區(qū)域，這就提示教師該區(qū)域可能具有較大的吸引力，或者是其他區(qū)域存在需要改進(jìn)的地方。教師可以根據(jù)幼兒的選擇情況對主題式游戲區(qū)域進(jìn)行調(diào)整和完善，以便于不斷提升幼兒戶外活動的質(zhì)量，使其在游戲化的戶外活動中得到更好的發(fā)展。

（二）融合多元化游戲元素，滿足幼兒發(fā)展需求

由于現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，手機在人們?nèi)粘Ｉ钪械某霈F(xiàn)，使得現(xiàn)在接觸電子產(chǎn)品的孩子年齡越來越小。為了保護孩子的視力，讓幼兒能夠更多地參與戶外運動，教師需要在教學(xué)過程中進(jìn)行多元整合，帶領(lǐng)幼兒去戶外進(jìn)行運動，讓幼兒進(jìn)行更多的戶外活動，鍛煉幼兒的身體素質(zhì)，也讓幼兒更好地保護視力。在游戲化背景下，教師通過在戶外活動中融入多元化的游戲元素來滿足幼兒在身體、情感、社交和認(rèn)知多方面的發(fā)展需要，既能促使幼兒在戶外活動中找到自己的興趣所在，又能從中學(xué)習(xí)新的知識，遠(yuǎn)離電子產(chǎn)品的誘惑。例如，設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的攀爬游戲、平衡木和跳躍墊等體能活動可以促進(jìn)幼兒的肌肉發(fā)展和身體協(xié)調(diào)能力；而尋寶游戲、角色扮演和故事創(chuàng)作等可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提高語言表達(dá)和社交技能。此外，通過接力賽、團隊建設(shè)活動等與同伴互動的游戲，幼兒可以在游戲中學(xué)習(xí)合作與分享，從而培養(yǎng)團隊意識和解決問題的能力。

為了更有效地融合多元化游戲元素，教師需充分考慮幼兒園內(nèi)的自然資源和物理資源，為幼兒設(shè)計出包含多樣化物理環(huán)境和豐富感官體驗的戶外游戲活動，既要給幼兒提供接觸自然的機會，引導(dǎo)幼兒觀察和探索環(huán)境中的各種現(xiàn)象和物質(zhì)，促進(jìn)科學(xué)思維的初步形成，又要給予幼兒與現(xiàn)代社會科學(xué)、工程等銜接的機會，給予幼兒更多發(fā)展的可能，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（三）組織差異化游戲活動，貼合幼兒階段需要

正如上文所述，每個幼兒在興趣、性格、先天身體素質(zhì)等方面都存在著差異，在游戲化背景下，為了讓幼兒能夠在戶外活動中更好地參與以及學(xué)習(xí)，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論，教師需要根據(jù)幼兒的年齡、興趣、能力和發(fā)展需求，設(shè)計多樣化的活動，以滿足不同幼兒的個性發(fā)展需求。建構(gòu)主義強調(diào)在真實情境中，通過與環(huán)境和他人的互動，幼兒可以主動構(gòu)建知識。而多元智能理論指出幼兒在語言、邏輯、空間、運動、音樂等方面具有不同的智能表現(xiàn)。因此，教師在組織戶外活動時，可以設(shè)計探索自然、團隊合作游戲、藝術(shù)創(chuàng)作等多樣化的活動形式，讓幼兒在各自感興趣的領(lǐng)域中獲得更多的學(xué)習(xí)和成長機會。

同時，注重園區(qū)內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和資源利用。一方面需要利用園區(qū)內(nèi)的沙坑、泥地、草坪、小樹林等自然材料創(chuàng)造豐富的游戲和探索空間，并聯(lián)合家長共同提供積木、繩子、球類、紙箱等各種開放性材料，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。在活動過程中，教師應(yīng)關(guān)注個體差異，鼓勵幼兒自主選擇活動項目，并適時提供支持和指導(dǎo)。通過觀察和記錄幼兒在活動中的表現(xiàn)，教師可以不斷調(diào)整活動內(nèi)容和形式，以更好地適應(yīng)幼兒的發(fā)展水平和興趣變化。如此，才能有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)其自主性和社會性，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活習(xí)慣。

（四）聯(lián)合家長共同參與，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

從幼兒發(fā)展的角度來看，家長的參與能夠為幼兒提供更豐富的情感支持。幼兒在熟悉的家長陪伴下進(jìn)行戶外活動游戲，會感到更加安全和自信；而從教育上看，家庭教育是幼兒不可缺失的重要部分，也是幼兒教育中能夠整合的資源，因為家長大多來自不同職業(yè)和社會背景，能夠根據(jù)自己的特長或能力，豐富幼兒戶外活動的內(nèi)容和形式，并且拓寬幼兒的活動視野。比如有的家長是體育教練，可以在戶外活動中指導(dǎo)幼兒進(jìn)行一些簡單而有趣的體育游戲競賽；有的家長擅長手工制作，可以協(xié)助幼兒制作戶外游戲所需的道具，如自制風(fēng)箏等讓幼兒接觸到更加廣泛的知識和技能，充分推進(jìn)幼兒有信心、有安全感的開展戶外活動，并學(xué)習(xí)新的知識。

在戶外活動組織中，教師需要與家長之間要建立良好的雙向溝通機制，定期向家長介紹戶外活動的游戲化理念、計劃和目標(biāo)，讓家長理解游戲化戶外活動對幼兒發(fā)展的價值。同時，教師也要通過家長委員會、線上交流平臺等方式傾聽家長的意見和建議。在整個活動中，明確家長在戶外活動中的角色是參與者、協(xié)助者而非主導(dǎo)者。家長要在尊重幼兒游戲意愿的基礎(chǔ)上參與活動，與幼兒平等互動。例如，在親子接力游戲中，家長不能因為追求比賽結(jié)果而過度指揮幼兒，而是要與幼兒共同享受游戲過程，以便于構(gòu)建和諧的親子關(guān)系，同時也充分發(fā)揮了游戲化戶外活動在幼兒發(fā)展中的積極作用。

四、結(jié)語

興趣是最好的老師。在幼兒園教育中，主要的教育方式就是游戲活動，其中戶外活動是常見的內(nèi)容之一。但長時間開展活動會缺乏新意，因此幼兒在活動中常常呈現(xiàn)出不樂于參與的情況。教師對此融入游戲化元素，增加戶外活動的趣味性，激發(fā)幼兒的探索欲望和創(chuàng)造力，促進(jìn)其身體素質(zhì)和綜合能力的發(fā)展。通過設(shè)計主題式區(qū)域讓幼兒自主選擇戶外活動，并充分融入和貼合幼兒階段，組織差異化游戲活動，促使幼兒在整個戶外活動中能夠自由探索，有力推進(jìn)幼兒全面發(fā)展。