小學語文教材的勞動教育要素及教學轉化

關鍵詞：勞動教育；小學語文教材；要素；教學轉化

中圖分類號：G633.3

DOI：10.19504/j.cnki.issn1671-5365.2024.10.11

勞動人民在實踐中創造了大量的財富，留下了豐富的文化遺產，勞動是人類文明不斷發展的重要手段。近年來國家出臺一系列方針政策，為勞動教育發展指明了前進方向，勞動教育的地位得到顯著提升，然而在部分地區，勞動教育仍存在普及不全面，或流于表面、浮于形式，勞動教育在教育體系中被邊緣化等問題。語文課程“文以載道”，是工具性與人文性的有機統一，是素質教育的重要內容，在語文教學中對學生開展勞動教育具有重要意義和獨特優勢。勞動教育在國家出臺的一系列政策支持和引導下，已經取得了一定的成效，其內涵逐漸清晰、內容更加豐富、實施路徑也趨向多元化，但總體來看仍然存有薄弱之處，缺乏以小學語文教材中的勞動教育要素為切入點的勞動教育相關研究，以及如何利用教材中的勞育要素進行相應的教學轉化。

一、勞動教育要素在部編版小學語文教材中的滲透分析

教材是教育教學的基本依據，是國家主流意識形態和社會主義核心價值觀的傳遞者[1]。2017年，由教育部編寫的義務教育語文教科書，即“部編版語文教材”選取了大量謳歌勞動人民、勞動模范、勞動精神的課文，蘊含了豐富的勞動教育要素。在小學教育階段，教師需充分利用語文教學和教材資源，發揮語文課程工具性與人文性的本質特點，將勞動教育要素與語文教學有機融合，提高勞動教育的實效，從根源上解決勞動教育存在的現實問題，樹立學生正確的勞動觀念，促進學生健康成長。本研究立足部編版小學語文1-6年級共12冊教材①，將教材中各類勞動教育要素作為分析對象，以勞動教育要素的三大內容結構為劃分依據，歸納總結教材中勞動教育要素的呈現方式及編排特點。

義務教育勞動新課程標準不僅從宏觀視角明確了學生應該具備的勞動素養，而且從微觀視角將勞動教育內容劃分為日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動三大類，每一大類的勞動內容都由若干個任務群組成[2]。勞動課程學習任務群是由一系列相互關聯的學習任務組成，具有情境性、實踐性、綜合性等特點[3]，其中實踐性是勞動教育的本質特征，在語文學科與勞動教育課程相互融合的實踐探索中，應當以語文教材中的優秀文化為載體，通過勞動教育的實踐實現育人目標。在此背景下，以學習任務群為切口探索語文課程與勞動教育課程的融合才具有實踐和指導意義。為了進一步明確語文教材中勞動教育要素以何種方式進行轉化、如何運用到教學中，本研究將部編版小學語文教材中體現勞動教育要素的篇目根據勞動課程十大任務群進行梳理，具體如表1所示，其中家用器具使用與維護、工業生產勞動、新技術體驗與應用、公益勞動與志愿服務未涉及，故表略。

由表1可知，小學階段的勞動教育主要以日常生活勞動、生產勞動為主，服務性勞動較少。義務教育新課標在編寫時充分考慮到學生不同階段的學情、年齡特點，一到二年級以日常生活勞動、生產勞動為主，這一階段的學生已經基本適應小學的學習生活，懂得一些行為常規，因他們的身體骨骼肌肉處于快速發展的時期，肌肉力量較小，在勞動活動上不宜做重體力勞動。故而，在內容要求上，學生能夠開展簡單的清潔、整理活動，具備基本的生活自理能力和動手能力。例如表1“日常生活勞動”分類中，一年級課文《洗手歌》《胖乎乎的小手》在潛移默化中教育學生做好個人清潔衛生；一年級上冊課文《小書包》的課后習題“我會把文具擺整齊。我會自己整理書包”以及一年級下冊《文具的家》都強調了學生的日常生活能力，其目的在于學生通過對課文的學習，能夠自覺地認識到擺放文具、整理書包等是自己的事情，從小教育學生形成良好的勞動習慣。

三到四年級的學生身體素質有了較大提高，其認知能力得到進一步發展，勞動活動不再是簡單的日常處理好個人衛生，而是要進一步學習多樣的勞動技能，形成正確的勞動價值觀念，適應社會生活。例如三年級下冊的《紙的發明》和《趙州橋》，通過學習傳統工藝，了解古代勞動人民的智慧，進一步加深學生對勞動內涵、勞動精神的理解；《鄉下人家》中對鄉村生活的細致刻畫讓學生領悟勞動能夠創造幸福，增加人們幸福感的道理；《蘆花鞋》這篇課文講述了農家人為了維持生計只能在寒冷的冬天編制蘆花鞋，既初步介紹了蘆花鞋這一傳統工藝制作，也讓學生間接感受到這類傳統工藝制作過程，體會勞動的偉大。在學習這類主題課文時，教師結合當地傳統特色文化，帶領學生了解、制作傳統工藝品，提升學生勞動能力。

義務教育新課標對五到六年級的學生提出了更高的要求，這一階段的學生已積累了充足的勞動知識，具備一定的勞動能力，因此要結合現階段學生的身心發展狀況合理安排課程，打破傳統的勞動教育體系[4]，在語文教學的指引下，幫助學生走入社會生活進行多樣化的勞動體驗。例如《臘八粥》，教師在講授這堂課時，不應局限于文本本身，而讓學生嘗試著進行實踐，開展主題式教學活動，讓語文課堂“生活化、情境化”。這一階段學生勞動能力的培養應當集中在服務性勞動，但部編版小學語文教材中有關服務性勞動的內容較少，在教科書中的呈現方式主要是參與公益活動、幫助他人等。例如六年級上冊寫作課《多彩的活動》中提到“植樹、看望孤寡老人的活動”，這樣的主題對學生來說具有一定的引導作用，吸引學生自覺主動參與社會實踐，服務社會。

教師在進行教學時，要善于運用語文教材中的勞動教育資源，結合不同年段的語文教學目標和勞動教學目標，基于學習任務群的設計，用語文主題活動賦予勞動文化味[5]，實現語文課堂與勞動教育的深度融合，促進學生多方面素養的發展。

二、部編版小學語文教材中勞動教育要素特點

（一）顯性資源與隱性資源并存

語文教材中的勞動教育要素多是以顯性資源的形式呈現在學生面前，有助于教師直接利用這些資源對學生進行勞動教育。例如一年級上冊的課文《小白兔與小灰兔》中面對老山羊的答謝，小灰兔選擇將現成的白菜帶回家，吃完了再問老山羊要，另一只小白兔要了菜籽自己播種，最后小白兔擁有吃不完的白菜。作者告訴學生們要熱愛勞動，自己動手才能豐衣足食。在處理這類勞動教育要素時，教師可以根據教學目標直接對學生進行勞動教育，在課文的學習以及白菜種植這一生產勞動的實踐中讓學生領悟勞動創造幸福生活的道理。

在對語文教材中的文本內容進行詳細的分析時，有些文章蘊含的勞動教育要素很難界定，原因就在于它不僅具有顯性的勞動教育要素，稍加深入又能解讀出其中隱性的勞動教育要素。例如《詹天佑》一文寫出了詹天佑為了修筑中國人的第一條鐵路，不畏挑戰迎難而上，他的故事在無形中向學生傳遞了開拓創新、砥礪奮進的時代精神力量；《七律·長征》古詩背后的紅軍“萬里長征”故事家喻戶曉，教師引導學生體會中國工農紅軍百折不撓、艱苦奮斗的革命精神。這兩篇課文都是具有代表性的勞動人民形象，課文熱情贊揚了他們敢于開拓創新的時代精神和不畏艱難的革命精神，教師在教學時要善于發現勞動精神和勞動理解之間的內在聯系，結合學生當下的幸福生活，對學生進行適當指引，創設真實的教學情境，讓學生深入理解“勞動是一切幸福的源泉”。

因此，教師在處理教材既要能準確識別課文中呈現的顯性勞動教育要素，又要強化核心素養意識，深入文本解讀其中隱性的勞動教育要素[6]，充分整合教材中的勞動教育要素，豐富課堂資源，建構真實、自然、富有情境性的語文課堂，從而在潛移默化中發展學生的核心素養，培養適應社會需求的時代新人。

（二）與傳統文化緊密結合

中華民族的傳統文化植根于我國五千多年的悠久歷史，在一代又一代勞動人民的偉大實踐中，產生了豐富的文化成果，凝結了古代勞動人民的創造精神、奮斗精神等，為新時代背景下學生勞動素養的發展提供了充足的養分和實踐支撐[7]。

部編版小學語文教材選取了大量有關中華優秀傳統文化的文章，立足傳統文化開展勞動教育，既為語文教學融入勞動教育賦能，傳承與發揚中華優秀傳統文化，又能夠切實發揮學科融合的育人價值，加深學生對勞動教育和傳統文化的雙重感悟和理解。例如二年級下冊《傳統節日》是以中國傳統佳節為題材的現代歌謠，展現了傳統節日豐富多彩的活動和魅力，讓學生明白勞動創造幸福的真諦。《精衛填海》《盤古開天地》《女媧補天》等神話故事的背后凝結了我國古代勞動人民的智慧，反映了勞動人民敢于探索、自強不息的奮斗精神，讓學生自覺接受優秀傳統文化的熏陶，學習古代勞動人民的奮斗精神、創造精神、革命精神，提升勞動素養。《故宮博物院》按照時間順序介紹了宏偉、壯麗的故宮，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和創造力，增強學生文化自信。

語文教材中的勞動教育資源和中華優秀傳統文化緊密結合，教師需找準勞動教育與語文教學的融合點，拓展語文課堂的深度和廣度，讓學生在感受中華優秀傳統文化的博大精深的同時自覺接受勞動教育，提高學生的勞動創造、勞動審美、勞動能力等素養，踐行勞育育人理念。

（三）呈現方式多元化

根據前文對部編版語文教材中的勞動教育資源進行分析和梳理，可以看出教材中的勞動教育要素多元、全面，涉及了勞動教育的三大內容各個方面。如綜合性學習活動課《長大以后做什么》讓學生在對職業的了解、交流中加深對服務性勞動的理解，樹立正確的勞動觀念；《端午粽》《千人糕》選取了中國傳統美食為題材，凝結了勞動人民的智慧和豐富的創造力，進一步提升學生烹飪與營養方面的技能；《洗手歌》《小書包》等課文融合了學生日常的清潔與衛生、整理與收納等日常生活勞動，幫助學生形成良好的勞動習慣。不同的勞動教育要素其最終目的都是指向學生核心素養的全面發展，采用不同的形式呈現勞動教育要素能夠激發學生的學習興趣，豐富課堂資源，為語文教學融入勞動教育要素提供了新的契機。

勞動教育因子貫穿了部編版小學語文1-6年級各冊教科書，關聯了閱讀、綜合性學習、識字與寫字等各個板塊。識字與寫字是低年段語文教學的主要任務，也是語文課程所要培養的核心素養之一。例如一年級上冊課文《動物兒歌》描繪了夏天小動物們辛勤勞動的畫面，“造宮殿”“運食糧”“結網”等詞語的學習也讓學生了解到動物的習性，樹立學生熱愛勞動、尊重勞動的正確態度。《小書包》是一篇詞語加兒歌的讀學，通過課文的學習既讓學生學習“橡皮、尺子”等有關文具的詞語，又能夠幫助學生養成愛護文具、整理書包的良好勞動習慣。口語交際課《身邊的小事》沒有主題限制，學生自由暢談令自己印象深刻的事情，教師在教學時適當引導學生講述自己的勞動經歷，由此展開勞動教育，讓學生有意識地參與勞動、主動勞動，認識到勞動最光榮。相對識字教學、習作等四個板塊而言，勞動教育要素較多分布在閱讀板塊中，包含勞動教育要素的閱讀課文共有50篇。閱讀課文包括精讀課文和略讀課文，精讀課的教學主體是教師，略讀課的學習主體則是學生，學生運用精讀課學到的閱讀方法進行自主性的泛讀。在處理這兩類文本時教師要結合課文的學習特點和其中的勞動教育要素統籌安排，完成教學目標。例如課文《女媧補天》是四年級神話單元的一篇略讀課文，女媧補天故事背后蘊含的古代勞動人民面對困難百折不撓、艱苦奮斗的不屈精神，教師展開教學時適當地選擇將課堂交給學生，讓學生自主學習這篇課文，主動探索神話故事背后蘊含的勞動素養。

（四）思想性與實踐性并重

隨著教學改革的深入，語文課堂的面貌不斷發生著變化，新課標多次強調語文課程是工具性與人文性的統一，勞動教育的開展也不能脫離實踐。部編版語文教材中的勞動教育要素遵循著這一要求，既體現了語文學科人文性特點，又為勞動教育的實踐提供了可能性。例如二年級課文《千人糕》中的千人糕是由許多人民共同勞動做出的美食，是勞動者共同努力的結果，讓學生明白勞動成果的來之不易，形成正確的勞動觀念。同時千人糕作為我國傳統美食之一，其背后具體的制作過程值得學生深入了解，為日后開展“烹飪與營養”等實踐活動奠定基礎；《趙州橋》這篇課文為學生介紹了我國寶貴的歷史文化遺產趙州橋的設計巧妙，集中體現了我國古代勞動人民的智慧和才干，教師在教學時可以繼續深入勞動教育，例如以“橋”為中心開展主題實踐活動，在實踐中進一步提升學生創新思維及勞動能力。

部編版語文教材中的勞動教育要素始終遵循語文學科人文性的特點，塑造學生正確的勞動價值觀念、勞動態度、勞動習慣等，為教師實踐育人提供了思路。因此，教師在進行語文教學時要充分考慮勞動教育要素的思想性和實踐性雙重特點，在充滿人文氛圍的教學中激發學生的勞動興趣，在實踐中深化學生對勞動的理解，促進學生綜合素質發展。

三、小學語文教材滲透勞動教育要素的教學轉化策略

部編版小學語文教材中蘊含著豐富的勞動教育要素，但這些勞動教育資源分布較為分散、呈現方式多元化、顯性資源與隱性資源并存，教師難以直接利用這些勞動教育要素對學生開展勞動教育，仍然要通過創新教育教學等方式將教材中的勞動教育傳授學生。因此本部分從明確學科融合教學目標、創新教學設計、完善勞育評價體系三個維度探究小學語文教材滲透勞動教育要素的教學轉化策略。

（一）明確教學目標，挖掘勞育素材

一切教育活動的出發點和落腳點是教學目標，它決定了教學內容的選擇和教學評價的方向，也為教學的改進提供了依據。因此教師要充分了解學生的學習情況，明確教學目標。

將語文教材中的勞動教育轉化到實際的語文教學活動中，不是將語文課上成勞動課，而是通過選擇合適的教學目標，以語文素養為顯性目標，勞動素養的發展為隱性目標，制定教學過程，實現語文教學和勞動教育的互利共生、巧妙融合，在課堂教學中潛移默化地促進學生核心素養整體提升。課程標準是教育教學活動的重要指導性文件，是教材的“教材”，對于保證教育教學質量、促進教育教學改革發展具有重要作用[8]。2022年4月教育部頒布2022年版16門學科新課程標準，新的課程標準以核心素養為導向，緊扣我國現階段的人才培養目標和教育發展趨向，倡導五育并舉，培養能適應社會需求的綜合素質人才。保證勞動教育與語文教學的融合真實、落到實處，以課程標準為“綱”，以核心素養為導向，整合語文與勞動課程新課標中的教學目標，進而指引教師的教和學生的學。

1. 明確不同學段的勞動教育要素轉化目標

教育部頒布《意見》等文件，定義義務教育課程方案、標準等，對小學各學段具體語文教學目標和勞動教育目標作出了總目標與具體學段目標的設計。但從整體來看，兩門學科的目標都是以各自的學科核心素養為指向，例如語文課程所要培養的學生的核心素養包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創造方面，勞動課程要培養的核心素養包括形成正確的勞動觀念、具備基本的勞動能力、養成的勞動行為習慣方面，這些都是單純指向一門學科的教學目標，而學科融合背景下的教學目標既要覆蓋語文學科的素養要求又要體現勞動教育素養目標[9]，在目標上圍繞學生核心素養的發展整合學科教學目標。因此，為了保障學科融合順利進行，應該充分發揮教育部門及一線教師的引領作用，在實踐中積累經驗，通過文件等形式進一步規范學科融合所要達到的教育目標以及學生在融合教學模式下需要達成哪些核心素養能力的發展。

2. 明確不同板塊的勞動教育要素轉化目標

義務教育勞動課程標準除了首次明確定義勞動課程所要培養的學生的核心素養之外，也創造性地將勞動課程內容分為三大內容，包括日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動[10]，并細分為十大基本任務群；語文課程內容包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五大板塊，無論是語文課程的五大學習板塊還是勞動課程的十大任務群，它們各自都承擔著不同的教學任務，有著各自的教學目標。本研究對部編版小學語文教材中的勞動教育要素進行分析整理，根據選文涉及的勞動教育要素一一對應勞動課程中的十大任務群，以任務群為基本單元，構建新課程內容結構。實際的教學要充分考慮不同板塊承載的不同目標和任務，選擇合適的教學方法和評價方式，厘清不同板塊之間目標的差異，有指向性地展開教學。例如六年級上冊《竹節人》這一篇課文在教學設計時，要充分考慮到以何種方式利用勞動教育要素，對應怎么樣的教學目標。如果采取項目式主題學習活動，則需要在不同的教學環節采取不同的教學目標，在課文學習時緊扣語文核心素養，發展學生語言文字運用能力，而在實踐環節則考慮勞動課程的核心素養，結合該學段生產性勞動的教學目標設計這一堂課。

（二）融入勞動要素，創新教學設計

語文課程與勞動課程是截然不同的兩門學科，但兩者存在密切聯系，以語文教材為載體，挖掘語文教材中的勞動教育要素并滲透到語文教學中，既能夠加深學生對語文教材中的勞動文化的理解和認同，又能夠利用勞動教育要素開展深度學習，讓語言建構與運用在真實的教學情境中發生[11]。勞動教育要素具有呈現方式多樣化、顯性要素與隱性要素并存等特點，因此，要實現勞動教育要素與語文教學的深度融合，教師要深入解讀文本，立足語文教材和勞動任務群，整合各種類型的勞動教育要素，創新教學設計。

1. 立足文本本身，開展勞動教育

語文教材中蘊含了許多顯性的勞動教育要素，教師在進行教學設計時能夠直接捕捉到課文中的勞動教育資源并在教學中自然地展開勞動教育。例如二年級上冊《田家四季歌》是識字與寫字板塊中的一篇課文，按照季節順序描繪了鄉下人家一年四季不同的農事活動，讓學生體會勞動人民的勤勞和豐收的快樂，尊重勞動人民。《寒號鳥》講述了喜鵲和寒號鳥同時為過冬做準備，喜鵲辛勤搭建鳥窩，寒號鳥卻不愿勞動一直拖延，最后凍死在夜里，兩者不同的結局也讓學生懂得勞動創造美好生活的道理，樹立正確的勞動價值觀。《四時田園雜興（其三十一）》這首古詩生動形象地描繪了勞動人民農忙時生產勞作的畫面，白天農家男女在田里鋤草，晚上在家搓麻線，就連兒童也學著大人種瓜。教師在教學設計時則可以思考如何讓這首古詩以更加生動、真實的方式呈現在學生面前，讓學生在情境化的課堂中深刻認識到勞動的快樂、幸福，加深對勞動意義的理解。

2. 整合勞動教育要素，實施主題活動

2022年頒布的義務教育新課標立足學生核心素養，提出跨學科主題學習活動。語文教材中的勞動教育資源形式多樣、題材豐富，為勞動教育要素融入語文教學提供契機，教師在進行教學設計時，要突破傳統課堂時間和地點的限制，結合勞動內容三大板塊，選擇合適的任務群開展主題式學習活動，促使勞動教育要素與語文教學交融互滲、互相促進。例如一年級教材中《小書包》《洗手歌》《文具的家》這三篇課文都是從學生親自完成書包中文具的收納、學會自我清潔等生活中的日常行為習慣入手，讓學生形成“自己的事情自己做”的勞動意識。教師在設計課堂時可以將這一類清潔與衛生、整理與收納的日常生活勞動串聯成主題，如表2所示，圍繞《做自己的主人》這一主題，將洗手、整理收納等實踐活納入其中，循序漸近地培養學生良好的勞動行為、勞動習慣，讓學生逐步形成正確的勞動態度、勞動品質，具備獨立的生活自理能力。因此教師需主動探尋語文篇目之間的聯系，善于將涉及勞動教育要素的課文“聚篇成類”[12]，靈活地調集文本，整合勞動教育資源，落實學生核心素養發展的要求。

3. 結合勞動實踐，豐富課堂形式

部編版語文教材中的勞動教育要素兼具思想性、實踐性的雙重特點，而實踐性是勞動教育的本質特點[13]，它可以有機融合到語文教學的各個板塊中，學生勞動素養的提升最終要落實到實踐中去，為教師實施勞動教育提供了新的思路。以《千年夢圓在今朝》教學為例，課文不僅要讓學生在學習課文的過程中了解我國歷代勞動人民為了實現航天夢作出的不懈努力和創新，也要在實踐中進一步加深學生的勞動理解，通過讓學生課后搜集關于我國航天事業的資料、走進科技館、制作火箭模型等實踐活動，讓學生親身體驗中拓展對職業的認知，激發學生持之以恒、百折不撓的卓越工匠精神，樹立遠大理想，增強學習動力，具體課程如表3所示。《千人糕》《中國美食》《端午粽》等低年級的課文都是以中國傳統特色美食為主題，與日常生活勞動中的“烹飪與營養”任務群相契合。教師在對以上課文進行教學設計時首先要制定學科教學目標，讓學生走進語文課本了解中國的傳統美食，引起學生對“勞動成果”“勞動創造財富”“勞動活動”的興趣。之后設計“中國傳統美食”等主題調查研究活動，讓學生以小組合作的形式探索我國傳統美食的種類、來源、制作方法，開展簡單的食材加工活動等，讓學生在實踐中增長勞動知識，感悟勞動之美，體會勞動創造幸福、傳承文化的魅力[14]。由語文教材拓展到課外實踐，引導學生在真實的教學情境中接觸發展相關勞動素養，拓展勞動教育的空間，使語文課程更加“生活化”。

（三）緊扣核心素養，完善評價體系

新課標提倡多學科交叉融合，以多元化的教學內容發展學生核心素養。因此，教學評價也應當緊扣核心素養，將“教-學-評”三者看作整體，用一致性思維審視教學評價結果與核心素養發展之間的關系[15]。然而，盡管有些教師有意識地將勞動教育要素結合到語文教學中，但對其學習成果并沒有明確的評價規范。為了突破這一困境，新課程標準在評價體系方面明確了勞動素養要求，即學生接受勞動教育的過程中所要實現的核心素養發展目標。語文教學的課程評價則是給出了過程性評價和結果性評價兩種評價方式。新時代背景下，以核心素養為導向的教學評價應當貫穿于整個教學活動中，在各個教學階段設置過程性評價、診斷性評價，發揮教學評價改善教學、提升教學質量的作用，螺旋式落實核心素養目標。例如在大單元主題學習活動《千年夢圓在今朝》的教學過程中，對學生的評價應當從文本的學習和勞動技能的掌握兩個階段展開評價，采取學生自評、小組內互評、教師評價多主體參與的評價方式，建立兼容開放的評價體系（見表3）。

勞動教育要素融入小學語文教學關鍵之處在于落到實處，這就要求學科融合背景下的評價體系應當更加完善、規范，既要考慮不同階段學生應呈現的學習成果，也要考慮不同學段學生的年齡和身心發展特點，關注其語文素養、勞動素養等多方面能力的發展。教師不僅要熟悉語文課程標準和勞動課程標準中對學生核心素養發展的總體要求，也要掌握不同年段學生應該具體發展的勞動技能、勞動觀念、語文素養等，將教學評價整合到教學設計中去，綜合運用多種評價方式考察學生是否達到了預期的目標要求。

結語

我國的教育教學改革順應隨著時代的發展和變遷提出發展學生核心素養。在學科融合的視域下解讀教材中的勞動教育要素，不僅順應了當下教學改革趨勢，提升教師的勞育育人理念，而且響應教學改革的號召，培養學生核心素養，促進其思維品質的提升。語文教材中蘊含了豐富的勞動教育資源，內容多元、形式多樣，為勞動教育滲透語文學科提供方便。同時，勞動教育為語文教學提供了新的思路，在語文教學中融入勞動教育要素，鼓勵學生充分利用各類學習資源，有助于更好地構建生活化語文教學，彰顯語文學科全新教學理念，為語文學科發展持續注入新的活力。因此，教師應當以宏觀的視野去尋找語文教學與勞動教育的融合點，形成語文、勞動的雙重奏鳴，為新時代人才培養貢獻學科融合力量。