單迎華：從熱愛到堅守，甘做教育的“螺絲釘”

為什么選擇做教師？在單迎華內心深處，有一個最簡單也最直白的答案：喜歡。

“有什么比喜歡更重要的？”2013年，初入社會的他有許多可供選擇的機會，但他就是堅定地選擇了教書，而且是選擇了教授歷史。其實，單迎華的本科專業并非歷史學，后來通過轉專業才最終去到歷史系。別人轉專業都是沖著熱門專業跑，為何他會選擇偏冷門的歷史專業，答案也很簡單：喜歡。

所以，走上教學崗位以后，他把喜歡化成一股強大的動能，在歷史課堂上、在教學管理中，熱情洋溢、風生水起。

歷史課堂上的“真、善、趣”

走進單迎華的課堂，滿是活躍的氛圍。從一張張熱情洋溢的笑臉上，可見學生們對他是多么喜愛。2013年入職巴川中學后，為了守好課堂，帶給孩子們充足的成長養分，單迎華付出了很多努力。

在巴川中學，師生是一個成長共同體，學校不僅全力助力學生的成長，也始終關心教師的發展。對于有情懷、有夢想，更有高學歷加持的單迎華，彼時的學校校長郭洪和潘云芬愛才心切，看在眼里，規劃在心里。2014年新高中一經成立，在他們的建議下，單迎華參加校內高中教師招考，順利晉級，成為巴川新高中的“老”教師。

擔任高中教師后，單迎華更是如魚得水，才干得以更好地施展。“從我個人教學的視角出發，我始終堅信，歷史學科的教學，其首要原理便是因材施教。不論時代如何變遷，歷史學自身的特性和規律始終是其教學的核心所在。我絕不希望因為追求新穎的教學方法，而使得課堂失去了歷史的味道，背離了歷史的本質。”談到教學方法和原則時，單迎華如是說道。

對于課堂，單迎華有著明確的定位和理解。“首先，它必須嚴格遵循歷史學的本質屬性——求真。歷史，作為已經發生過的、具有唯一性的事實，其真實性是無可替代的。”因此，他在課堂上特別強調真實，并努力讓學生深刻理解并領會歷史的真實性和嚴肅性。為了實現這一目標，他極度重視史料的閱讀和研究。因為課堂只有短短的40分鐘，所以課后他會投入大量時間，閱讀大量的史料和學術著作，以期以最精煉、最科學的方式，向學生傳授最精確的歷史知識。

除了求真，單迎華對課堂的另一個追求是求善。一路走來，他始終堅信，教育應當激發學生的善性，培養他們的人文關懷和社會責任感。“這不僅僅是對于歷史學科的特殊要求，更是對所有學科的普遍追求。”

除此之外，他還執著于求趣。“我相信，一個輕松愉快的課堂氛圍可以極大地激發學生的學習熱情。”因此，他在教學中力求語言生動、舉例貼切、邏輯嚴密，以期讓學生在輕松愉快的氛圍中學習歷史、感悟歷史。

當然，單迎華也坦白，在當前背景下，考試分數是無法忽視的存在。“但我認為，追求真和善與追求分數并非相互排斥。我們可以通過精心設計教學內容和方法，讓學生在追求真和善的同時，也能取得優異的成績。這需要教師精心備課、授課，同時也需要學生積極參與、積極思考、積極反饋。”單迎華說道。

是歷史教師，更是成長導師

多年來，除了做好歷史學科的教學，單迎華也擔任班主任，同時，他還是學校的“升學規劃導師”，是學生成長路上真正的人生導師。

他的班上曾有這樣一位學生小黃，正是因為有了他的正確引導，這個孩子才最終踏進理想的大學校門，每當說起這個孩子，單迎華總是露出欣慰的笑容。

單迎華回憶，初中階段的小黃，因為出類拔萃的成績和卓越的綜合素質，贏得了師生們的廣泛贊譽。然而，升入高中以后，小黃的首次月考排名卻出現了明顯的下滑。對于這一成績波動，單迎華等人都覺得是學生在適應新學習環境和挑戰過程中的正常反應。然而，對處于青春期的小黃來說，卻不能理解并接受這種學習上的正常波動。

面對突如其來的成績下滑挑戰，小黃感受到了前所未有的壓力。為了逃避這種壓力，她采取了極端的方式，在課堂上心不在焉、對待作業敷衍了事、甚至不參與老師布置的課后任務等。她試圖通過這樣的方式向外界傳達一個信息：她的成績下滑并非由于智力問題，而是由于自己的不夠認真和努力。“這種心理保護機制雖然短暫地緩解了她的焦慮和自責，但長遠來看，卻嚴重阻礙了她的學習和成長。”單迎華說道。

為了幫助小黃走出困境，單迎華傾注了大量心血和精力。他經常抽空和小黃進行深入交流，耐心傾聽她的困惑和煩惱，并為她提供了專業的指導和建議。“我告訴她，成績的波動是正常的現象，關鍵在于如何面對和克服這種挑戰。我鼓勵她正視自己的不足和錯誤，勇敢地去面對和解決這些問題。”

學習方面，單迎華和物理、化學老師溝通后，物理老師主動幫她補課，不僅在課堂上為她提供了精心的輔導和耐心的講解，還在課下與她同吃同行，利用一切可能的時機與她交流討論。

經過一段時間的努力和堅持，小黃的成績得到顯著提升，并考入理想的大學。“更重要的是她在這一過程中所獲得的成長和進步。她學會了面對困難和挑戰、學會了正視自己的不足和錯誤以及勇敢地去追求自己的夢想和目標。這一案例讓我更加深刻地認識到教育的真正意義和價值——不僅僅在于傳授知識、提高成績，更在于培養學生獨立思考、解決問題的能力以及正確的人生觀和價值觀。”單迎華說道。

作為學校的“升學規劃導師”，針對高二下學期的學生，單迎華要與他們溝通交流，了解每個人對升學的規劃和向往，他還要充分了解學生的自身條件，如學科優勢、性格特點、發展潛力等等。雖然忙得團團轉，但看到學生從中受益，他說：“一切都是值得的。”

分層教學，個性指導

在巴川中學，單迎華還是年級主任。所以，在做好升學指導的同時，他還需要將關注點拉回到教學領域。他鼓勵學生們以飽滿的熱情和堅定的信念投入到學習中，拒絕安逸、摒棄舒適圈，做好持久戰斗的心理準備。

在學法指導上，單迎華注重基礎與技能的強化。他要求學生們帶著問題和好奇心走進課堂，積極參與討論，主動尋求答案。同時，他倡導學生們有邏輯地整理和記錄筆記，培養獨立思考的能力，并靈活運用各種方法解決問題。他深知，這些學習方法的培養對于學生們的未來發展至關重要。

在自主學習方面，單迎華提出了更高的要求。“我讓他們學會自主管理學習時間、空間和資源，運用科學的方法進行自我評估和反饋。”單迎華說道。他鼓勵學生們加強主觀能動性，積極利用自主學習的時空，不斷提升自學能力。通過這樣的學習過程，學生們不僅能夠鞏固所學知識，還能將知識靈活地應用到實際生活中。

為了實現個性化培養，單迎華積極實施“分層教學法”，因材施教。他根據學生的學習基礎、能力和興趣等因素，將學生分為不同的層次，并針對每個層次的學生制定了相應的教學計劃和輔導策略。通過整體上的分層、學習上的分層和學科上的分層，確保了每個學生都能得到最適合自己的教學資源和輔導。

具體實施過程中，在新高中張發光校長的指導下，單迎華采取多種有效的措施。他通過各級教研會議與老師們進行深入探討和交流，共同研究和制定教學計劃。他要求學科組根據測評結果對學生進行問題總結并提供適合的輔助學習資料。同時，他還建立了導師制度，由導師根據學生的實際情況進行個性化指導和輔導。此外，他還通過傳習制等方式讓學生們互相學習、互相交流、共同進步。

對于優勢生和待優生，單迎華也采取了不同的指導策略。他鼓勵優勢生找準自己的薄弱環節并進行針對性輔導；同時要求學科組根據測評結果為他們提供適合的輔助學習資料。對于待優生，他則綜合評估學生的動態情況并進行個性化指導。通過班主任、任課教師和學科組的共同努力為他們提供全方位的支持和幫助。這些措施的實施不僅促進了學生的全面發展，還為他們未來的學習和生活奠定了堅實的基礎。

多年來，通過單迎華和同事們堅持不懈的努力，“分層教學法”真正落到了實處。在“分層教學”加“個性化指導”的基礎上，每個巴川新高中的學生都能找到適合自己的學習方式和成長路徑，迸發出別樣的光彩，獲得超越自己期待的成長和進步。

2022年7月，單迎華又有了新身份——重慶巴川量子學校高中部副校長，分管教學工作。說起一路走來的感受，他笑著分享：“忙并快樂著。”當初選擇成為教師，他已然深知其中的勞苦，但毅然投身其中并堅守至今，他感受到的自然不是只有苦和累，還有無數溫馨、幸福的瞬間。