從“原始”走向“智能”：“洞穴隱喻”對教育、科技、人才“三位一體”的教育省思

摘要：黨的二十大報告強調教育、科技、人才對全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐作用，指出教育、科技、人才實質上是一個統一體，但當前仍存在這三者之間融合困難的現實問題，阻礙社會從“原始”走向“智能”、我國從大國邁向強國的前進道路。基于此，文章首先通過援引柏拉圖的“洞穴隱喻”，審視從“原始”走向“智能”過程中“教育、科技與人才”的內涵轉變，接著厘清教育、科技與人才“三位一體”的邏輯遵循，然后省思“三位一體”超越“原始洞穴”過程中的問題，最后明晰“三位一體”的實踐路徑，分別為教育筑牢人的主體性地位以跨越“原始洞穴”門檻；強化科技、人才為教育增效賦能以優化“智能洞穴”治理；統籌“三位一體”的發展觀以平衡“智能洞穴”生態。文章通過研究，旨在助力破解教育、科技、人才走向“智能洞穴”過程中的關鍵矛盾，形成“三位一體”助推新質生產力發展。

關鍵詞：教育；科技；人才；三位一體；洞穴隱喻

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2024）10—0013—10 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2024.10.002

如果說柏拉圖所描繪的世界縮影是“原始洞穴”，試圖通過隱喻闡釋人類的認知層次，那么當前人類所處的生存場景則是一個被科技包圍的、不斷重塑認知的“智能洞穴”，旨在利用智能化技術，為人才的培養開辟更高效的途徑。在這樣的背景下，黨的二十大報告在戰略層面對教育、科技、人才進行了統籌安排和協同部署，強調只有深刻理解這三者之間的內在邏輯，并將三者視為一個統一的整體，才能更好地推動當今社會從“原始”走向“智能”，助力中國式現代化的發展與實現[1]。雖然目前中國特色的教育發展范式已經不斷推動著人才和科技鏈條持續輸出教育紅利，但教育、科技、人才“三位一體”的融合發展仍存在諸多問題，中國式教育現代化道阻且長[2]。為此，本研究援引柏拉圖“洞穴隱喻”的哲學思想，以厘清教育、科技與人才關系的底層邏輯，深入省思中國式教育現代化建設中教育、科技、人才“三位一體”的教育問題，并針對實踐困境提出對應的解決路徑，以期形成“三位一體”融合發展新格局，助推人才培養和新質生產力發展。

一 “洞穴隱喻”審視下的教育、科技與人才

柏拉圖的“洞穴隱喻”將世界分為可見世界和可知世界，洞穴里的可見世界使人類封閉在其中無法洞見真理，洞穴外的可知世界則帶領人類走向陽光并得以重見事物本質。從前者到后者的過渡中，人們開始接受教育，逐漸發現真理并追求智慧的本質，同時科技和教育的發展讓原始的智慧得以保留并逐步走向“智能洞穴”，極大地增強了人類認識和改變世界的能力。基于此，本研究將闡釋從“原始”走向“智能”的過程中，教育引導認知轉變、科技賦能思維發展、人才驅動內生力量的三個轉向，以明晰教育、科技和人才三個元素如何促進柏拉圖“洞穴隱喻”理論在智能時代的新發展，圖1為本研究總結的洞穴隱喻圖，蘊含三條邏輯進路。

圖1 "洞穴隱喻圖

1 從“固有思維”到“認知轉向”：理性與認知的發展

教育引導人從固有思維的封閉洞穴中走出以追求真理，這是實現認知創新突破的關鍵。洞內“封閉”的可見世界中被束縛住手腳的人，只能用固有思維看見事物映射在墻上的影子，教育則將人拉出洞穴感受陽光和萬物，這是“上升”階段的開始。在這個階段，受教育者具有獨立的思維和認知，將零散的潛在意識提升為完整的理性精神，最終實現認知轉向，完成對真理和善的追求。在從“原始”走向“智能”的過程中，認知轉向是推動教育轉型、促使人走出洞穴的關鍵，而創新認知的產生需要教育來培養，教育的格局就是讓每個人求真、向善、尚美。因此，“三位一體”協同過程中要聚焦教育的基礎性作用。

2 從“使用技術”到“科技賦能”：科學與技術的能量轉化

科技是推動認知發展與教育轉型的源動力，技術與社會生態的互動發展為社會環境和人類帶來了顯著的變化[3]。“智能洞穴”作為人類認識改造世界過程中的產物，推動人類從使用技術走向科技賦能，兩者共同作用促進人才的培養，完成“上升”階段。在這個階段，科學與技術變遷能創造物質財富，也能轉化為社會智能，促進人類思維發展和精神文明進步[4]。人類在科技的沖擊下不斷接受新思想和新觀念，教育也在科技的助推下不斷升級學習環境、促進學習者成才、助力教育者發展，真正發揮培養復合型創新人才的作用。因此，“三位一體”協同過程中要重視科技的動力性作用。

3 從“培養人才”到“人才內生”：教育高質量發展的著力點

激發人才培養的內生驅力與信念，促進個體潛能發展并建立創新友好的生態環境是教育和科技高質量發展的關鍵。世界科學活動中心的典型特征是人才匯聚，如同走出洞穴的人接受了陽光照射，仍要返回封閉的洞穴，即“下降”階段[5]。人才經歷這個痛苦的適應階段后，能夠從不同的視角接受新思想和新理念，而少數個體的優秀不能實現共同體的長遠發展，洞穴中全體成員的共同提升才是教育高質量發展的著力點，也是走出洞穴的人才需要再次返回洞穴之中的原因。教育不僅要開發個體潛能、增強人才儲備，更要致力于人才內生，激發人才的內驅力和信念[6]。因此，“三位一體”協同過程中要關注人才的主體性作用。

綜上，教育、科技和人才三者共同完成洞穴隱喻的“封閉-上升-下降”過程，促進三重轉變的發生，但單獨審視教育、科技和人才難以實現“三位一體”動態循環的高質量發展，需要深入理解和準確把握三者之間的內在邏輯。

二 教育、科技與人才“三位一體”的邏輯遵循

教育、科技與人才的“三位一體”融合發展離不開先進理念的引領，正如教育先行的理念引領人才走出洞穴，育人為本的理念亟需人才回歸社會生態，創新發展的理念則推動教育、科技、人才鏈條融合發展，這三種理念共同促進“三位一體”超越“原始”邁向“智能”。由此，教育、科技與人才“三位一體”的邏輯如圖2所示。

圖2 "教育、科技與人才“三位一體”邏輯圖

1 思想維度：推動“三位一體”走出洞穴

教育先行的理念是實現“三位一體”走出洞穴目標的關鍵，但教育的發展必須與科技、人才培養密切協同[7]。為此，教育者需要積極融入科技浪潮，利用數字化手段促進科學技術、知識和教學范式的創新，而科技的進步為教育者提供了更多的工具和數據，可以使其更精準地了解學習者的需求，實現個性化教學。同時，教育的目標之一是培養具備獨特世界感知能力、邏輯思考能力和思維創新能力的拔尖人才，這些人才不僅能夠推動科技的應用和發展，還能夠為社會進步注入新的活力[8]。因此，教育是推動科技進步、人才培養的重要基石，必須堅持教育優先發展。

2 社會維度：引導“三位一體”回歸洞穴

在“三位一體”回歸洞穴的過程中，重視人才的思想道德培養，是實現“育人為本”教育的價值訴求。這要求教育不僅要關注人的當前發展，還要關注長遠發展，更要關注全面發展。因為人民是生產力的來源，是物質和精神文明的創造者與傳承者，教育作為提升文化軟實力的重要手段，對于生產力發展起著舉足輕重的作用，而教育生產力的高低取決于科技和尖端人才[9]。黨和國家出臺的一系列人才培養政策，突出了教育對健全高水平人才培養體系的基礎性支撐作用，并要求對人才加強政策支持，進一步營造重視人才、大力培養使用青年科技人才的社會氛圍[10]。因此，人才是實現教育變革、取得科技突破的戰略資源，必須堅持人才引領創新驅動。

3 創新維度：賦能“三位一體”超越洞穴

在“三位一體”超越洞穴的過程中，要重視科技的推動性力量，堅持教育、科技、人才創新發展，全面提升國家科技創新能力。實現關鍵領域的人才培育和科研突破，要致力于把科技創新的關鍵變量轉化為高質量發展的最大增量，用科技引領中國式教育現代化穩步前行[11]。通過教育輸入產生和匯聚人才，在教育積累過程中賦能人才，在教育輸出過程中成就人才，最終形成我國特有的綜合國力競爭優勢。人才鏈提供創新的第一資源，科技鏈賦予人才培養新范式，教育鏈在激發創新活力方面提供文化和價值觀層面的支撐[12]。因此，科技是發展教育、培養拔尖創新人才的關鍵動力，必須加快科技自立自強。

“三位一體”在內在邏輯上遵循教育先行、育人為本和創新發展的三大理念，但仍存在諸多操作層面的問題，因此本研究將省思“三位一體”的實踐困境，以促進教育、科技、人才的融合發展。

三 “三位一體”超越“原始洞穴”過程中的問題省思

面對智能鴻溝，本研究將遵循“三位一體”的理論邏輯，從教育層、科技層和生態層剖析其在走向智能化的過程中面臨的諸多教育問題，具體如圖3所示。

圖3 "教育、科技、生態層問題圖

1 教育層：自我認知和數字素養兩缺乏

教育的目標不僅僅針對個體成長，還要面向社會發展。教育者的任務是培養能夠引領社會邁向更加公正和理性境地的人，但目前人才培養的目的異化和技術異化所導致的智能鴻溝使學習者群體的自我認知出現矛盾，教育者群體的數字素養明顯缺乏。

（1）學習者的自我認知缺乏

當“智能洞穴”中的科技展現出超越人的主體性態勢時，技術將偏離作為工具輔助教育的操作性軌道，具體表現為學習者身份、認知和情感方面的不足：①學習者身份混亂。科技對教育的全方位滲透導致學習者淪為知識的被動獲取者，如同無法主動追尋真相的洞穴人，現代學習者也逐漸失去自我能動性，面對技術的裹挾，陷入身份混亂的困境[13]。②學習者認知模糊。科技雖營造了智能化環境，但也降低了學習者記憶、傳承經驗的能力和心智思維的體驗性，導致學習者的主體認知變得模糊不清[14]。③學習者情感弱化。學習者在虛擬世界和現實世界的反復切換中完成情感交流，其情感和認知都經歷了巨大轉變，這導致其在處理海量的虛擬信息資源時，更加渴望真實世界的情感交互[15]。

（2）教育者的數字素養缺乏

“智能洞穴”中教育者數字素養面臨培育意識滯后、課程資源匱乏、評價維度單一等現實困境，制約著“三位一體”的發展：①教育者數字素養培育意識滯后。教育者對數字技術的理解仍然停留在基礎層面，難以充分發揮數字技術的潛力，導致其無法引導學習者在智能世界中進行探索。同時，教育者對科技融入教育實際效果的疑慮，也使其對于數字化教學的理念革新缺乏認同感[16]。②教育者數字素養課程資源匱乏。許多學校在數字素養課程資源開發上投入不足，同時地區、校際資源供給也不平衡，導致教育者難以獲得系統性培訓。③教育者數字素養評價維度單一。目前教師數字素養的評價指標過分關注技術操作，未能全面涵蓋智能時代教師所需的知識與能力，缺乏對教師數據分析、創新思維能力等方面的素養評價[17]。

2 科技層：人才培養和教育治理兩需求

科技的快速發展在為教育提供更多可能性的同時，也引發了人才培養的跨越式增長需求，對教育生態系統產生了顛覆性沖擊，促使“智能洞穴”中的教育遇到諸多挑戰。

（1）科技引發的人才培養需求

為應對不可預知的“智能”時代，科技發展需要在人才布局上進行前瞻性和系統性的規劃：①亟需“用得好”的人才。教育者在技術迭代的過程中難以從本質上對教育和技術進行整合，關注的焦點仍是提升學習成績，無法為學習者整合教育資源，降低了學習者思考的深度，導致技術無法承載學習者的個性化需求。此外，教育者的數據管理和技術運用能力不足，降低了其智慧教育管理能力，導致教學過程出現難以量化或過度數字化的趨勢[18]。②缺乏“留得住”的人才。教育的目標不僅是讓學習者認識“已知世界”，更是要培養適應“未知世界”的人才。現有培養體系著重強調智育，忽視學習者的信息社會責任、家國情懷等隱形素質，導致人才不能全面發展，這也正是絕大多數拔尖創新人才留不住、用不好的原因[19]。

（2）科技帶來的教育治理需求

在科技從量變走向質變的演進過程中，隨著其變革力和推動力的不斷增強，進一步加劇了教育治理領域的不確定性：①教育治理觀念缺失。一些地區仍沿用傳統的教育體系和治理模式，導致教育政策在實施過程中未能有效推動教育治理觀念的更新，其制定和執行也缺乏創新和適應性[20]。②數字倫理風險難控。現有的尖端科技涉及復雜的算法、模型和系統，超出了一般用戶的理解范圍，其中潛在的數據偏差與算法偏見難以保證生成信息的可靠性，容易引發數字倫理風險問題。③教育治理壁壘難突破。當前數字教育治理模式仍處于起步階段，數據孤島阻礙了知識和信息的自由流動，限制了教育的開放性和互通性，使數據采集分析產生了隱私侵害風險和信任危機，阻礙了數據的共享、開發和利用[21]。

3 生態層：觀念融合和層級銜接兩困境

在當今快速變化的生態環境中，教育、科技和人才的觀念融合面臨復雜的挑戰，同時三者在宏觀、中觀和微觀的層級銜接上仍面臨諸多困境，需要進行系統性分析以有效解決。

（1）教育、科技和人才的觀念融合困境

在“三位一體”的融合發展中，教育、科技和人才的不同價值觀念傾向衍生出三者間的矛盾沖突：①教育觀的自我傳承性限制。針對社會的實際需求，教育體系更傾向于傳遞特定價值觀并提供已有的知識技能，但這種觀念可能會限制新科技、新知識的傳播，從而阻礙科技在教育領域的應用和發展。②科技觀的自我革新性阻礙。創新是科技的內生力量，科技觀的自我革新性發展追求技術的不斷進步和創新，這有助于推動社會的發展與進步，但教育體系可能難以跟上科技發展的步伐，導致教育內容與現實脫節，無法有效培養適應未來社會的人才[22]。③人才觀的自我選擇性約束。人才會根據自身興趣和社會市場需求來選擇專業與職業，這有助于發揮個體的潛能并滿足社會的需求，但也可能會導致個體知識結構單一，難以滿足科技發展的多元需求。因此，教育、科技和人才的觀念融合困境主要體現在傳統與創新的沖突、個體與社會需求的不平衡。

（2）宏觀、中觀和微觀的層級銜接困境

教育、科技、人才在各自領域的體系構建尚未完善，存在宏觀政策部署規劃、中觀協同、微觀落實銜接不當的現象：①宏觀層面目標細化不足。教育、科技和人才的強國目標雖然已經提出，但往往沒有通過量化、數據化、指標化來對其充分細化，導致難以在實際操作中進行有效執行[23]。②中觀層面部門協同不夠。當前各管理部門和企事業單位之間未能統一目標訴求，合作關系不夠緊密，缺乏有效的溝通和協調，導致政策在落實過程中出現斷層與矛盾，無法形成合力以推動整體發展。③微觀層面理念理解不深。教育者對新理念的理解不深，導致其在實際操作中存在偏差，難以將新的教育理念融入教育改革的思想，最終使改革的實際成效甚微。因此，如何從宏觀上提高站位、中觀上緊密配合、微觀上聚焦實踐是亟待解決的問題。

綜上所述，如何將教育、科技和人才相互聯系、融會貫通，以實現教育、科技、人才強國的一體化建設，亟需切實可行的路徑以促使“三位一體”超越“原始洞穴”、邁向“智能洞穴”。

四 邁向“智能洞穴”的“三位一體”實踐路徑

為解決教育層、科技層和生態層的諸多問題，結合“三位一體”的運行邏輯，本研究認為當前亟需通過教育筑牢人的主體性地位以跨越“原始洞穴”門檻，同時借助科技、人才為教育增效賦能以優化“智能洞穴”治理，“三位一體”融合協同發展以平衡“智能洞穴”生態，具體實踐路徑如圖4所示。

圖4 "邁向“智能洞穴”的“三位一體”實踐路徑

1 跨越洞穴門檻：教育筑牢人的主體性地位

學習者主體性地位的動搖會直接影響學習質量，同時教育者自身素養的缺乏也會間接影響學習者的認知思維培養。因此，“三位一體”應以智慧、理性的方式筑牢學習者的主體地位，培育教育者的數字素養。

（1）明晰學習者身份認知，強化主體性

“智能洞穴”中學習者的身份、認知和情感矛盾，需從角色定位、認知思維和情感共同體三方面逐一化解：①明確角色定位。學習者應當從傳統的被動接受轉變為積極的主動探索，并根據自身角色定位，主動調整學習策略，將諸如ChatGPT、Sora等工具作為輔助，使其成為知識獲取過程中的引導者和陪伴者。②融合認知思維。學習者需要提高主體認知清晰度，明確自身需求，將科技作為輔助工具，親身體驗知識產生的過程，以保持自身對知識的深度理解、記憶和體驗[24]。③構建情感共同體。學習者要在人際交往過程中與他人聯合構建情感共同體，在幫助他人的同時增加自我經驗、學習外部知識等，從而在人工智能時代成為一個科技無法超越的人[25]。

（2）培育教育者數字素養，優化系統性

在智能時代，教育者必須更新教育觀念、教學資源和評價維度，以適應技術與教學整合的新理念，并優化數據處理、信息素養等關鍵要素：①引導教育觀念。教育者應認識到數字技術是一種全新的思維架構，技術與教學整合是對教學方式的徹底重塑，必須培養自身對人機協同教學環境的適應性，并提高人機協同能力[26]。②輔助教學資源。教育者既要在實際的數字教育項目和案例研究中學習并提高數字素養，也要在系統多樣化的專業培訓項目和研討會中熟悉并掌握最新的數字教育技術，激發教學活力，以更好地利用數字技術豐富教學內容。③創新評價維度。教育者要對自身有清晰的認知，主動通過全面科學的評估標準和方法，了解自身在數字技術應用方面的優勢與不足，積極探索創新的數字化教學方法和手段。

2 優化洞穴治理：科技、人才為教育增效賦能

“原始洞穴”的治理問題在于如何確保領導者具備足夠的智慧、道德和責任心，以引領社群走向更好的方向，而進入“智能洞穴”階段，如何使科技為人才培養增效、為教育治理賦能成為現代化建設中面臨的關鍵問題。

（1）科技為人才培養增效

教育在邁向“智能洞穴”過程中的挑戰在于，如何培養適應科技發展和社會需求的人才：①培養“用得好”的人才。教育者應從根本上認識到教育與技術深度融合不僅是科技工具應用于教育，更是教育模式的創新發展，應將人工智能、大數據等科技融入教學，培養學習者的數字素養和創新能力，通過對各種理念、思想、模式進行相互比較、借鑒、融合，開辟一條適合我國國情、引領時代教育發展方向的路徑[27]。②培養“留得住”的人才。在培養學習者深度思考和解決問題能力的同時，也要注重培養學習者的信息社會責任、家國情懷等隱形素質，促進其全面發展。針對拔尖創新人才，應實施個性化培養方案，為其配備高水平導師和科研團隊，促進產學研一體化，使人才更好地適應未來社會[28]。

（2）科技為教育治理賦能

科技需要從理念理解、風險監控和數據壁壘三方面來解決“智能洞穴”轉型過程中存在的教育治理問題：①深化理念理解。國家應鼓勵并推動相關政策創新，從完善相應體制機制、積極推進技術平臺創新等層面來推進學習型社會的建設，在確保政策的制定和實施、充分考慮現代治理觀念的同時，借鑒先進理論和實踐經驗，推進教育治理體系建設以適應社會變革，提高政策的前瞻性和適應性[29]。②強化風險監控。相關部門應制定隱私保護、數據安全等準則，建立獨立數字倫理監管機構，接收和調查數字倫理問題并提出改進建議。③優化數據壁壘。有關部門應制定統一的數據標準和共享協議，以降低數據共享的壁壘，促進不同教育機構之間的數據交流。同時，建立教育數據云平臺，通過共享數據資源和實踐經驗，提高教育治理的有效性和開放度。

3 平衡洞穴生態：“三位一體”融合協同發展

從價值觀念視角看“三位一體”的思維困境，抑或從實踐定位來審視“三位一體”的各層面落實問題，都不能脫離生態視角的系統性分析，因此本研究從融合發展和機制協同兩個方面探討。

（1）樹立教育、科技、人才融合發展觀

“智能洞穴”實現“三位一體”融合發展，要立足更高的層次來理解教育、科技和人才，樹立三者的融合發展觀：①教育觀應與時俱進。教育需主動擁抱變革，為科技和人才儲備隱形力量，將培養創新思維和接納新科技視為教育的核心目標，而非僅僅傳遞既定價值觀。②科技觀應靈活創新。科技在促進人才全面發展、增強創新活力等方面具有基礎性、先導性和全局性作用，要建立更加緊密的產學研合作機制，促進科技成果向教育領域轉化，使教育內容始終與科技發展保持同步[30]。政府應加大對科技教育的支持力度，通過政策引導、資金扶持等手段，推動科技教育的發展。③人才觀應打破約束。人才要想成為教育轉化為科技的過渡橋梁，其數量、質量和結構都需要及時優化更新，教育部門應與產業界、科研機構等保持緊密聯系，了解行業動態，及時根據社會經濟發展的實際需求，動態調整教育培養目標與課程體系設置，確保人才培養質量與社會需求的有效對接[31]。

（2）構建一體規劃層級銜接協同機制

要實現“三位一體”的融合發展需要構建一體規劃的層級銜接協同機制，主要從宏觀、中觀、微觀三個層面出發，以融合教育的復雜性、科技迭代性和人才動態性：①宏觀層面健全政策法規部署。從中央到地方應自上而下進行體制重構，中央層面著眼于國家發展戰略，將教育、科技、人才工作納入全局規劃，制定全國范圍內的總體規劃和政策法規；地方層面根據中央政策法規，結合頂尖人才流動特征，制定適用于本地區的政策措施，以確保地方政策與中央政策保持一致[32]。②中觀層面夯實治理評價銜接。應構建綜合評價指標體系，全面了解中觀層面的工作成效，通過教育管理權責的向下分權實現多元共治，降低層級和流程障礙，使教育適應更加開放創新的發展環境[33]。③微觀層面落實理論實踐研究。應結合最新的教育理論，著眼于前沿的科技發展，設計實踐導向的教學方案和涵蓋教育科技創新的課程，提升學習者的創新思維和實際操作能力，促進產學研一體化的創新發展，培養符合市場需求的人才。

五 結語

在從“原始”走向“智能”的教育數字化轉型時代，“洞穴之喻”仍保持深刻的洞見與清醒的哲思，為教育、科技、人才的“三位一體”融合發展照亮前行的道路。教育強調要“成才”先“成人”，否則所謂“高精尖”的“人才”，實則為“道德理性”的“人物”。培育真正有用之“才”必須回答如何“走出-回歸-超越”洞穴的問題，必須以開放的思維直面教育層、科技層和生態層的挑戰，必須跨越洞穴門檻、優化洞穴治理、平衡洞穴生態，實現路徑創新，促進“三位一體”邁向更智能靈活、更具包容性的未來。

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From “Primitiveness” to “Intelligence”： Educational Reflection of the “Cave

Metaphor” on the “Trinity” of Education， Science and Technology， Talents

HU Hang1，2 " "YANG Lin2[Corresponding Author]

（1. Center for Chinese and Greek Civilizations， Chongqing， China 400715;

2. School of Teacher Education， Southwest University， Chongqing， China 400715）

Abstract： Report to the 20th National Congress of the Communist Party of China emphasizes the fundamental and strategic supportive role of education， science and technology， and talents in building a modern socialist country in an all-round way， pointing out that education， science and technology， and talents are essentially a unity. However， at present， there is still practical problem of “trinity” integration difficulty among the three， which is hindering the progress of society from “primitiveness” to “intelligence”， and China from a big country to a strong country. Based on this， this paper firstly examined the transformation of the connotation of “education， science and technology， and talents” in the process of moving from “primitiveness” to “intelligence” by invoking Plato’s “cave metaphor”， and then clarified the logical follow of the “trinity” of education， science and technology， and talents. After that， the paper reflected the problems in the process of the “trinity” beyond the “primitive cave”. Finally， it clarified the practical path of “Trinity”： establishing a firm position of human subjectivity to cross the threshold of the “primitive cave”， strengthening science and technology and talents to enhance the effectiveness of education in order to optimize the governance of the “intelligent cave”， and coordinating the development concept of the “trinity” in order to balance the “intelligent cave” ecology， in order to crack the key contradictions in the process of education， science and technology， talents towards the “intelligent cave” to form a “trinity” to promote the development of the new quality of productive forces.

Keywords： education; science and technology; talent; trinity; cave metaphor

*基金項目：本文受西南大學研究闡釋黨的二十大精神專項項目“中國式教育現代化的內涵、外延與建設路徑”（項目編號：SWU2209044）、2024年西南大學研究生科研創新項目“基于人機深度學習的‘教師-智能體’模型構建與教學實踐”（項目編號：SWUS24163）資助。

作者簡介：胡航，主任，副教授，博士，研究方向為深度學習及教育應用、科學技術與智能教育、智能計算與數字人文、科學技術史與哲學等，郵箱為ethuhang@swu.edu.cn。

收稿日期：2024年3月27日

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