活動理論視角下高校數字勞動教育的優化路徑研究

摘要：數字化智能制造產業的不斷升級發展，意味著未來生產勞動中將會出現越來越多的數字化、智能化、虛擬化數字勞動，但這并未引發研究者對數字勞動教育的廣泛關注，導致鮮有研究從全局視角探究數字勞動教育的優化路徑，而活動理論的引入為此研究提供了可能。基于此，文章首先闡述數字勞動、數字勞動教育與數字化勞動教育的相關理論，梳理數字勞動教育在高校層面的實踐情況；然后，文章基于全國高校勞動教育實施推進情況的研究成果，分析了80所高校的勞動教育實施方案相關數據，透視高校數字勞動教育的發展問題；最后，文章基于活動理論與數字勞動人才培養機制的耦合關系，提出了高校數字勞動教育的優化路徑，即形成面向數字資源創生的育人平臺、建立面向個性教育指導的育人規制、構成面向師資群體演進的育人主體、實現面向教育價值形塑的育人生態，以期為教育數字化轉型發展與數字勞動教育育人實踐提供參考。

關鍵詞：數字勞動教育；活動理論；數字化智能制造；優化路徑

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2024）10—0133—10 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2024.10.014

習近平總書記指出，新一輪科技革命和產業革命的興起，正在對社會進步、經濟建設、全球治理等方面產生重大而深遠的影響[1]。其中，數字化智能制造產業的蓬勃發展，使數字化、智能化、虛擬化數字勞動的密集涌現成為可能，進而將數字勞動教育帶入了大眾的視野[2]。數字勞動教育強調以活動為基本單位，一系列活動組成了教育場景；重視系統性發展，要求相關要素形成分工明確的生態系統；強化發展目標，推動各主體、各要素促進教育質量的提升，是深化勞動教育的新動能。受案例數量有限的影響，數字勞動教育研究以理論辨析、發展驅動、模式分析為主，較少從全局視角探究其內部邏輯與優化策略，這阻礙了其發展進程。而活動理論強調活動要素的組成及其子系統的協同關系，研究如何通過各種活動全局系統化推進目標及相關機制的實現，其核心要素及發展邏輯與數字勞動教育高度契合，兩者結合可為數字勞動教育發展提供新的視角。基于此，本研究嘗試闡述高校數字勞動教育的相關理論與實踐情況，分析高校勞動教育實施方案的相關數據，引入活動理論并提出高校數字勞動教育的優化路徑，以推進教育數字化轉型發展與數字勞動教育育人實踐。

一 研究準備

1 數字勞動

“數字勞動”一詞，最早來自于意大利學者Tiziana[3]于2000年發表的文章《免費勞動：為數字經濟生產文化》，是指轉化文化知識的生產活動。隨后，英國學者福克斯[4]進一步闡釋“數字勞動”，認為數字勞動是數字工作的價值維度，通過強化勞動主體、對象、工具和產品的異化表現，以適應大數據、人工智能、區塊鏈等技術背景下興起的新型勞動方式和社會經濟關系。在實踐中，數字勞動作為勞動的一種形式，還吸納了“互聯網領域專業勞動”“數字媒介”等相關要素[5]。

2 數字勞動教育與數字化勞動教育

隨著教育數字化的推進，數字勞動開始逐漸融入教育，并逐漸分化為兩個概念——針對數字勞動的教育（數字勞動教育）和數字化勞動教育。其中，數字勞動教育不能簡單地理解為對勞動教育的取代，其產生受時代背景、產業發展、新型工種出現等諸多因素的影響，可以說是在網絡基礎、資源擴展、技術支持、業務邏輯的支持下，從勞動教育延伸拓展而來的新的勞動教育模式，勞動教育與數字勞動教育是包含集的關系，前者屬于更大范圍的概念[6]。準確來說，數字化勞動教育強調的是對勞動教育的技術支持與突破，其在業務邏輯的加持下可以體現出數字勞動教育的應用模式，即數字化勞動教育與數字勞動教育是自下而上傳導邏輯的層級關系。基于此理解，可以得到圖1所示的數字勞動教育與數字化勞動教育的層級關系。

圖1 "數字勞動教育與數字化勞動教育的層級關系

3 高校數字勞動教育

數字勞動教育注重理論與實踐的結合，在高校層面得到了進一步深化。自我國人社部2019年首次發布包含數字化管理師、人工智能工程技術人員等與數字勞動教育目標密切相關的新職業目錄以來，國內高校已經開展了大量基于數字勞動價值觀與數字勞動素養的數字勞動教育前沿實踐，如西安工業大學通過創新工場，開展面向工業云、數字孿生等信息空間領域的數字創新勞動教育[7][8]。國外高校在數字勞動教育方面也有實踐，如麻省理工學院媒體實驗室以跨學科機構的形式，為學生提供科技、藝術、媒體融合的增強現實實踐、虛擬仿真實驗等數字勞動教育[9]。可見，國內外高校數字勞動教育的關注點主要集中于技術融合與創新發展。高校作為數字勞動教育的實踐探索者，主要通過引入數字化技術平臺與資源內容，指導學生創生非物質的數字產品，以開展與虛擬產品及其文化相關的生產勞動[10]。同時，高校重視生產實踐引導與能力培養，在具體實踐中其數字勞動教育主要依托人工智能、大數據等技術推動教育者與受教者本體在數字勞動中進行互動，實現數字勞動中數據的生產、流通、存儲、輸出、調整等實踐活動，其中借助規制的發展和師資的推動，在教育者與受教者之間構建一條個性化教育的實踐通道[11]。此外，高校數字勞動教育強調優化高校數字勞動教育育人生態，加強人與技術之間的協同性，以開展彰顯人文關懷的成果展示與評價，從而強化數字勞動教育樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值[12]。

二 高校數字勞動教育的問題呈現

數字勞動教育作為勞動教育的包含集新概念，目前尚未得到廣泛關注，因此相關研究并不多，其中中國勞動關系學院發布的針對全國高校勞動教育實施推進情況的研究成果 （下文簡稱“研究成果”）數據相對全面、內容分析指向性較強，具有較高的參考價值。本研究基于該研究成果，梳理其中80所高校勞動教育實施方案的相關數據，發現雖然當前我國教育數字化轉型的改革步伐加快，為推進數字化智能制造產業與社會經濟的發展提供了必要的高素質人才支持，但對標高質量發展的高校數字勞動教育要求，對照復合型數字化的高素質人才需求，相關高校仍存在數字勞動教育資源支持、細則指導、師資建設、價值引導等方面的問題[13]。

1 缺乏面向數字勞動教育的資源支持

研究成果的數據顯示，在80所高校的勞動教育實施方案中，普通本科院校與高職院校參與勞動教育實踐和資源開發項目的比例為75：5，其中有56所高校計劃開設通用勞動科學知識、職業生涯規劃、職業與就業技能等勞動教育課程群。然而，勞動教育課程群等教育資源建設雖然覆蓋率較高，但受專業背景和現實條件的限制，同時資源建設內容較為傳統，不足以支撐數字化、智能化、虛擬化的數字勞動教育實踐，由此導致實踐性教育內容滯后于數字勞動的更替發展，師生對于工業機器人、數字化設計與制造等數字化智能制造產業相關的教育內容的認知不足，這在一定程度上阻礙了作為未來勞動者的學生所需具備的數字勞動能力提升，以及與之相關的社會分工、勞動形式等的發展。

2 缺乏面向數字勞動教育的細則指導

研究成果的數據顯示，有72所高校同時開展日常生活勞動、生產實踐型勞動和服務型勞動，7所高校同時開展日常生活勞動和生產實踐型勞動，1所高校僅開展日常生活勞動；有36所高校設置勞動周，40所高校設置了具體的勞動時長。然而，上述勞動教育落實方式僅僅局限于傳統勞動教育的框架中，缺乏有效的細則指導，難以指導學生參與虛擬仿真、虛擬現實等技術的應用，對于以數據為勞動對象、以數字化產品為勞動成果的數字勞動的具身感知也有所欠缺[14]。此外，在降本增效的背景下，企業內部要求專注優質資源配置、追求生產效率提升，原本參與產教融合、提供數字勞動機會的企業，在缺乏數字勞動教育落實規制指導的情況下，可能難以長久地為高校提供穩定的數字勞動崗位，這使數字勞動教育不僅可能會流于形式，甚至會從生產實踐型勞動和服務型勞動，退回到以機械體力勞動為主的校內日常生活勞動。

3 缺乏面向數字勞動教育的師資建設

研究成果的數據顯示，有40所高校內部確定勞動教育教師，這其中有30所建立了勞動教育教師隊伍，以輔導員、班主任為主，創新創業導師及相關專業人員為輔。然而，大多數輔導員、班主任并非數字勞動教育的專業人士，在教育中主要起到教學管理的維護作用，這可能會導致高校數字勞動教育因缺乏專業人士的引導，從而偏離教學設計。數字勞動教育旨在培養具有大數據、工業互聯網、人工智能等技術生產與實踐能力的勞動者，本身需要強有力的具有開展個性化指導能力的師資隊伍，而當前師資隊伍數字勞動實踐的能力不足與經驗缺乏阻礙了數字勞動教育的整體性發展，在一定程度上滯緩了包括技術、數據、師資等要素的數字勞動教育共同體的構建，使其難以發揮正向的引導作用。

4 缺乏面向數字勞動教育的價值引導

研究成果的數據顯示，有35所高校尚未成立專門的勞動教育工作領導小組，其數字勞動教育由相關部門或二級學院兼職管理。這種方式會引發一系列相關問題，特別是對數字勞動教育的價值理解出現偏差：一方面，管理主體在選擇數字化管理時，容易陷入“技術至上”的思想誤區，形成忽視教育教學本質的發展傾向；另一方面，在延展數字勞動教育的實踐價值鏈時，管理主體多從本位出發，割裂式發展高校專業實踐與數字勞動教育，從而拉大數字勞動教育過程中校企多方的價值偏差，導致難以把握產教融合協同發展為勞動教育帶來的新機會[15]。

三 活動理論視角下高校數字勞動教育的優化邏輯

為了解決高校數字勞動教育在資源支持、細則指導、師資建設、價值引導等維度的發展問題，本研究引入了由1997年心理學家維果斯基提出的活動理論。該理論以活動為核心概念，強調活動的對象性、活動的社會性、工具的中介性等，包含“六要素”和“四子系統”，其中主體、客體與共同體為主要要素，工具、規則與勞動分工為次要要素，這六個要素的多重組合構成生產子系統、交流子系統、分配子系統、消耗子系統[16][17]。活動理論有助于解決高校數字勞動教育的相關問題，主要原因在于該理論與數字勞動人才培養機制的邏輯耦合：①兩者都強調學習與實踐相結合，主動以新思想、新方法、新技術來解決現實問題，持續推進“韌性”塑造。②兩者互為支撐。活動理論重視活動的對象性與社會性，以活動培養并促進主體維持主動性；重視工具的中介性，強調數字勞動人才培養模式的發展方式與維度，兩方面結合可以提升人才培養機制的自主創新發展效率。數字勞動人才培養機制則可以促進活動理論的落地實踐，從人才持續發展能力的影響機制層面來推動活動理論在數字勞動人才培養中的新實踐和新發展，持續推進智造強國戰略與復合型數字化高素質人才培養的融合發展。

綜上，本研究認為活動理論視角下高校數字勞動教育的優化邏輯體現在兩個層面。在理論層面，將活動理論從強調“六要素”的多層次因素分析的研究桎梏中解脫出來，聚焦于“四子系統”這一研究視角，使高校數字勞動教育的實踐分析更具有針對性和現實性[18][19][20][21]。在實踐層面，借助“四子系統”對數字資源創生、個性教育指導、師資群體演進、教育價值形塑的實踐優化作用，推進數字勞動教育主體、客體、共同體的互動實踐，實現育人平臺、規制、主體、生態等的多維發展，具體表現為：①以活動理論生產子系統推進數字資源創生。生產子系統注重工具（資源）的使用，通過強化主客體關系的聯結，提升工具在主體與客體之間所產生的實用價值。而在數字勞動教育中，工具的使用有助于教學資源的生產與流通，促進教學智慧效能增長，助力主客體發展目標的實現。②以活動理論交流子系統推進個性教育指導。交流子系統強調良性交流規則的建立，通過強化規則內不同主體之間的交流互動，促進新的共同體的形成。而在數字勞動教育中，規則的建立有助于良性互動的教學活動實施和全新的教學場域構建，促進具有個性教學要求的師生、生生交互發展。③以活動理論分配子系統推進師資群體演進。分配子系統強調分工的合理性，通過凸顯客體目標導向而非客體任務導向，減少主體對于工具的過分依賴。而在數字勞動教育中，分工合理可以促成教育質量提升目標的實現，驅動主體與共同體開展增強教學效益和價值的群體演進。④以活動理論消耗子系統推進教育價值形塑。消耗子系統重視共同體參與，通過促進多種共同體的形成，強化共同體建設的目標指向。而在數字勞動教育中，共同體的參與有助于推進多元共同體生態與教育價值的發展。此外，數字勞動人才培養機制在生產與貢獻、交流與共享、協作與演進、適應與延伸等活動實踐中和活動理論形成雙向互動。由此，本研究以實踐中數字勞動教育的問題為導向，切入到活動理論“四子系統”的相關分析，繼而將“四子系統”融入數字勞動教育的優化分析，提出相應的解決方案，最終得到如圖2所示的高校數字勞動教育的優化邏輯。

圖2 "高校數字勞動教育的優化邏輯

四 活動理論視角下高校數字勞動教育的優化路徑

在明確高校數字勞動教育的優化邏輯后，本研究進一步闡述如何將優化邏輯轉化為切實可行的優化路徑。活動理論認為教育教學的過程是促進主體、客體及共同體的內在行為與外在表現的互動發展，對應到高校數字勞動教育的優化過程，主體為活動目標的行動者與實踐者，主要包括高校教師、管理者、開展教育的校企以及相關學生；主體活動的指向為客體，主要是指數字勞動教育的成果，包括物理實體成果和活動設計類的構思輸出；共同體包括數字勞動教育的全體參與者，是一個校內外融合的多元主體，結合數字勞動教育的移動端活動還可能包含線上參與主體。此外，工具是指在轉化為結果、保障活動開展過程中的一切物質或相關材料，包括資源、平臺等元素；規則是促進主體、共同體等要素之間交互的中介，其表現形式為系列行為規范與準則；分工是主體、共同體對任務和責任的明確分配。這些要素構成的“四子系統”強調活動的整體發展與動態推進，可優化對應的數字勞動教育，其優化路徑如下：

1 強化高校數字勞動教育的生產子系統，形成面向數字資源創生的育人平臺

生產子系統作為活動理論中的重要部分，由工具、主體、客體組成，強調主體在工具的調節下達成活動的目標（實現客體），其與資源支持的缺乏問題具有發展耦合性。該子系統對應數字勞動教育中的育人平臺功能，主要起到教育輸入的作用，其中工具包含創生資源的平臺。從技術創新視角來看，工具會演化出移動、跨端、虛實結合等形態[22]。主體在生產過程中要重視與工具的交互，發展多樣化、個性化的教育平臺與學習資源。具體優化方式為：

①加強面向教育內容創生的平臺“群”設計。當前我國高校勞動教育平臺與資源開發存在區域不平衡的現象，而僅由高校開展數字勞動教育資源的開發，不僅費時費力，還會導致實施標準過于單一，進而出現學生數字勞動意識覺醒參差不齊的問題。為此，可以將高校勞動教育嵌入生產實踐、社會民生等，構建多元合作育人框架，重點加強高校與企業在數字勞動教育方面的互動合作：一方面，持續建設專業資源庫，重點加強面向學生的線上數字勞動學習資源庫的建設；另一方面，校企多元主體打造市域產教聯合體，組建行業產教融合共同體，加強云課程智能場景與教學評價平臺，以及師資教育共同體虛擬教研室的建設，創設面向數字勞動教育內容創生的育人平臺“群”。

②強化面向育人平臺的內容資源“群”建設。作為一個開放式的育人平臺資源，數字勞動教育平臺的內容建設不僅僅局限于勞動教育教學紀實、實踐指導等資源的傳播與推廣，還包括需要針對問題持續吸納的核心概念及相關課程群，由此構建一個問題導向、多類核心概念支撐的多課程資源“群”。以工業機器人智能制造的教育資源為例，在校企合力開展的數字勞動資源建設中，結合具體現實問題，由核心概念群將通用勞動科學知識、職業生涯規劃、職業與就業技能等勞動教育課程群結合起來，為學生提供電子裝配實訓、特種制造實訓等基礎工場實訓資源，工場大數據實訓、人工智能實訓、移動機器人實訓等智能制造實訓資源，創意DIY項目、科技競賽項目等工程創客資源，即圍繞特定主題將多個專業領域的知識技能進行整合以形成新內容。此外，還需要注重虛擬平臺、實訓基地等建設，以及學術講座、微課程等形式資源的嵌入并由此引入多元主體。

2 完善高校數字勞動教育的交流子系統，建立面向個性教育指導的育人規制

交流子系統中的主體與共同體基于規則進行交互，當教育實踐與規則相抵觸時，交流互動與協商是進一步完善并確認規則的重要方式。數字勞動教育作為新的教育形態，需要設置專門的教育管理機構與教育指導相關規則，加強數字勞動規范、標準、制度指導下的教育協作。具體優化方式為：

①設置面向個性教育指導的教育管理機構。與傳統勞動教育的線性封閉方式不同，數字勞動教育需要更多的個性化交互過程，因而教學中需要為數字勞動提供更為靈活多樣的教學和平臺使用方面的支持，凸顯面向個性教育指導的教育管理機構的作用。該機構兼具教務處與信息化辦公室的雙重功能，同時為了推進大規模勞動教育的個性化發展，需要構建對接教育管理機構的數字勞動教育研究中心，并開展相關研究。為此，可以從收集高校的育人環境信息、育人數據、育人技術交互功能等方面切入，統籌線上學習資源庫、云課程智能場景搭建平臺、教學評價平臺、虛擬教研室等的數據流轉規則，著力研究并完善新型的數字勞動教育平臺系統預判功能，推進基于人工智能技術的數字勞動個性教育指導[23]。

②建設面向數字勞動的個性教育指導制度。個性教育指導制度的構建不能按照自給自足的方式，應該優化傳統的科層級組織機構，在已構建的數字勞動教育管理機構及數字勞動教育研究中心的基礎上，進一步建設具有國內影響力的教育制度，以深入推進數字化智能制造領域高素質人才培養的開放協同式校企合作數字勞動教育指導規則、數字勞動人才培養模式、數字勞動教育基地建設制度、數字勞動實踐學分管理制度，完善校企專兼職教師業績考核方式、專兼職教師聘任制度等，以更好地實現組織機構之間的數字勞動教育資源共建共享、數字勞動教育學分互認、數字勞動教育教研活動開展等。期間可使用數字技術架設信息共享空間和教育展示平臺，并以項目制的方式給予數字勞動經費配套與人員支持，以促進個性教育指導中學生的興趣與能力發展。此外，還要關注數據信息治理的標準、用戶隱私規范等，設計虛擬助手、大數據服務等在數字勞動教育中的使用制度，并逐步體現在個性教育中。

3 完善高校數字勞動教育的分配子系統，構成面向師資群體演進的育人主體

分配子系統為客體、共同體、分工的交互提供了可能，其主要推進客體在共同體中的分工與目標實現，耦合師資建設發展機制。理論上分配子系統對應數字勞動教育中育人的主體功能，其中主要是協作產出功能。分工的實現主要是基于高校師資的集群與多樣態發展方向，解決共同體在分配與發展中產生的矛盾，進一步實現勞動教育激發學習主體的興趣與內在潛能，鼓勵創新主體實現主體理想的目標。具體優化方式為：

①引導師資建設向多元主體集群發展。為建設具有較高數字化與國際化水平的師資隊伍，需要拓展數字勞動教育中的人才鏈、產業鏈、創新鏈，引導政府、行業企業、高校、社會等多元主體共同提供師資力量。應以數字勞動活動為源頭，加強數字勞動混生場域與教育內容的迭代升級，持續加深高校所在地社區、街道等多元主體的對話交流，形成數字勞動教育的師資培訓與場景實踐基地[24]。同時，從多元主體的交互活動中升級師資的知識技能，以適應面向數字勞動教育的迭代升級集群發展效應。此外，還可以引導校企等多元主體協同推進育人平臺、育人技術、育人生態的協同創新，把對內容、平臺、生態與師資建設等的研究、執行與落實情況結合起來，貫穿到多元主體的實際工作中，以強化多元主體集群發展的評估與可預期教育指標數據的落實，進一步推進師資迭代升級發展。

②推進自我管理與發展的多元主體集群演進。基于多元主體集群發展的數字勞動教育育人主體是在校本學術服務活動、所在轄區及產學研組織的社會實踐活動中衍生而來的具有自適應功能的育人主體集群。其具有自我管理和自適應屬性，能有效幫助學生在不同專業領域的數字勞動中自由流動與變換勞動學習內容，改善當前數字勞動教育師資結構較為松散耦合，專業人士及創新創業導師在教育組織行為、教學標準制定與執行等方面功能顯現不足的現狀。同時，優化原有的按專業領域組建師資進行管理的模式，有利于發揮數字勞動的精準化數據管理優勢，在遵守多元主體規則的前提下，依據數字勞動教育后臺的數據分析拓展師資自主管理與發展的功能。例如，智能制造工程專業方向的多元主體，遵循跨學科的工程實踐、電子類專業工程實踐、企業工程實踐計劃等內容體系，演化形成智能制造工程的交叉融合教育共同體，其演進發展沿著國際化、專業化、數字化的方向不斷前進，師資的管理方式逐步發展為多元協同的個性教育指導。

4 強化高校數字勞動教育的消耗子系統，實現面向教育價值形塑的育人生態

消耗子系統由主體、客體、共同體構建而成，對應數字勞動教育中的育人生態，以其學習與適應作用來促進數字勞動教育機制的發展。數字勞動教育通過主體優化教育資源管理，推動客體可持續產品的產出，強化共同體在創新教育模式、增強學生學習與創新能力等方面的協作，延展育人生態鏈，推動數字勞動教育生態發展。具體優化方式為：

①延展面向教育價值形塑的育人生態鏈。從主體來看，面向學生應依托數字勞動教育管理機構及數字勞動教育研究中心，在工業化機器人、智慧農業綜合實習等數字勞動實訓中賦能教育的思想價值，持續融入“實干興邦”勞動實踐觀、“民族復興”勞動發展觀、“崇尚勞動”勞動價值觀、“熱愛勞動”勞動教育觀等核心思想；面向校企多元主體應加強多方在數字勞動教育中的項目研究與教學實踐的溝通交流，進一步優化數字勞動場景和教育管理模式，促進與專業發展方向相吻合的育人模式的形成，以此來彌合多元主體在立德樹人以及人才培養的教育價值方面的認知差距[25]。從育人方式來看，應以多元主體推動區域一體化教育價值塑造的進程，如參照京津冀區域工業APP仿真體驗基地、珠三角區域數字孿生仿真開發環境建設基地的成功做法，在學生“做中學、學中做”的探究過程中，以學生為中心、結果導向為原則，開展云端小班化教學，通過多元主體參與的教育模式，鼓勵學生在多樣化的數字化任務中尋找解決問題的策略。該教育模式整合了數字互動實訓教學、全面的技術案例資源庫，以及技術和人才發展的標準，確保數字勞動教育的相關問題能夠得到有效解決，同時保證了學生能夠不斷地吸收新知識和新技能。這不僅支持了數字勞動教育在實際操作中的應用，還推動了教育價值的生態持續化發展。

②強化面向教育價值形塑的生態優化發展。圍繞生態優化發展這一核心目標，可以在頂層設計和實施推進中統籌安排。首先，要在高校的發展規劃中體現勞動教育的重要地位，同時為數字勞動教育發展提供專項保障，即以專項規劃的形式，設置數字勞動教育發展規劃，注重總體規劃與專項規劃的相互承接和發展關系，充分展現技術與教育相融合的發展圖景，推進高校建設高水平發展。其次，高校數字勞動教育的實施需要整合多元主體、多方內容、平臺、技術等要素，強化創新應用，以促進生態的持續發展。在實施過程中，要特別強調育人平臺群，以及數據挖掘技術、可視化數據分析技術等相關要素在推進個性教育發展中的應用，根據學生勞動過程中接觸式或非接觸式數字勞動的感知情況，提取心跳、呼吸等勞動生理反應，借助學生的深度畫像為其提供個性教育指導。同時，還可以在數字勞動教育過程中嵌入數字勞動安全觀、數字勞動與經濟建設的迭代發展觀等，以迭代開放的思維，探索發展教育的新價值。另外，從數字勞動教育的總體建設進程來看，建設數字勞動教育生態是大勢所趨，如何依托現有的平臺、規制、主體等，構建多元主體共建共享的數字勞動教育生態，共同孕育面向未來的數字勞動教育的新平臺、新規制、新主體等，是數字勞動教育價值形塑的發展方向。

五 結語

本研究基于高校數字勞動教育的相關理論與實踐情況，結合80所高校勞動教育實施方案的相關數據，分析了當前高校數字勞動教育的現實問題，并探討了活動理論與數字勞動人才培養機制的耦合關系，針對資源、細則、師資、價值等問題，提出了高校數字勞動教育的優化路徑。這些優化路徑不僅豐富了高校產教融合人才培養理論的內涵，加強了高校數字勞動教育的韌性塑造，還推進了高校產教融合的創新發展。當前，高校數字勞動教育還處于初始探索階段，活動理論視角下的數字勞動教育為勞動教育協同育人賦予了新的視角、技術和內涵，將不斷推進面向數字勞動高素質人才培養的交叉理論與實踐模式的發展，回應數字化智能制造產業對技術與人才發展的需求，實現數字勞動教育的知識創生、勞動育人功效，為數字勞動教育的優化發展賦能。

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Research on the Optimization Path of Digital Labor Education in

Universities from the Perspective of Activity Theory

LI Zhen-Hua1 " "LI Zhi-Jun2 " "LIAO Yong3

（1. School of Humanities， Zhejiang Business College， Hangzhou， Zhejiang， China 310053;

2. Department of Student Affairs， Ordos Institute of Technology， ordos， Nei Mongol， China 017000; 3. School of Microelectronics and Communication Engineering， Chongqing University， Chongqing， China 400044）

Abstract： The continuous upgrading and development of digital intelligent manufacturing industry means that there will be more and more digital， intelligent and virtual digital labor in the future production labor， which has not yet garnered widespread attention from researchers regarding digital labor education. This results in that few studies exploring the optimization path of digital labor education from a global perspective， and the introduction of activity theory provides the possibility for this research. Based on this， the paper firstly elaborated on the relevant theories and practical situations of digital labor education in universities and combed the practice of digital labor education in universities nationwide. Then， based on the research results of the implementation and promotion of labor education in colleges and universities， this paper analyzed the relevant data of labor education implementation plans in 80 universities， and cleared up the development issues of digital labor education in universities. Finally， based on the coupling relationship between activity theory and the mechanism of cultivating digital labor talents， the paper proposed an optimization path for digital labor education in universities， which was to form an education platform oriented towards the creation of digital resources， build education regulations oriented towards personalized education guidance， constitute an education subject oriented towards the evolution of teacher groups， and realize education ecology oriented towards the shaping of educational values， in order to provide reference for the digital transformation and development of education and the practice of digital labor education.

Keywords： digital labor education; activity theory; digital intelligent manufacturing; optimization path

*基金項目：本文為浙江省哲學社會科學規劃課題“浙江省高職院校產教融合的社會效益評價體系構建研究”（項目編號：23NDJC400YBM）的階段性研究成果。

作者簡介：李振華，研究員，碩士，研究方向為多媒體技術與高教研究，郵箱為leezhenhua2000@163.com。

收稿日期：2024年2月22日

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