高校外語教師數字素養能力的評價分析與提升路徑研究

摘要：在信息化時代，高校外語教師的數字素養成為影響其教學效果和學生發展的重要因素，但當前高校外語教師數字素養水平參差不齊，導致教師教學效果和學生學習體驗存在差異。為此，文章基于教育部《教師數字素養》標準框架，首先對高校外語教師的數字素養能力進行全面診斷，了解不同教齡和職稱的教師數字素養能力是否存在差異。然后，文章驗證了教齡、職稱與數字素養能力的路徑關系，構建了評價指標關系模型。最后，文章提出了高校外語教師數字素養的提升路徑，旨在助力高校了解外語教師數字素養的現狀及影響數字素養的因素，為高校外語教師數字素養的提升提供理論依據和實踐指導，促進教育信息化的深入發展。

關鍵詞：教師數字素養；高校外語教師；評價模型；結構方程模型

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2024）10—0083—09 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2024.10.009

黨的二十大報告對“教育數字化”做出了全方位戰略部署，強調推進教育數字化，提高教師數字素養，創新教育模式，旨在通過數字化手段，提升教育質量和效率，實現教育資源的優化配置和教育公平[1]。為了實現這一目標，完善教育信息化標準體系，提升教師利用數字技術優化、創新和變革教育教學活動的意識、能力和責任變得十分重要，為此教育部研究制定了《教師數字素養》標準，并于2023年世界數字教育大會上正式對外發布[2]。這一標準的發布，標志著中國教育系統向數字化轉型邁出了重要一步，也為培養適應數字化時代的高素質人才奠定了基礎。在信息時代，數字素養已經成為高校教師必備的素質之一，高校外語教師作為高等教育的重要組成部分，其數字素養能力對于提高教學質量、推動教育信息化發展具有重要意義[3][4]。然而，目前高校外語教師的數字素養能力參差不齊，導致教師教學效果和學生學習體驗存在差異，亟需進行診斷分析并提出相應的提升路徑[5]。因此，本研究基于教育部制定的《教師數字素養》標準框架編制問卷進行調查，在此基礎上分析我國高校外語教師的數字化素養能力現狀，并通過實證研究構建評價指標關系模型，進而提出相應的提升路徑，旨在助力高校了解外語教師數字素養的現狀及影響數字素養的因素，為高校外語教師的數字素養提升提供理論依據和實踐指導，促進教育信息化的深入發展。

一 研究背景

1 教師數字素養標準框架

教師數字素養框架是指一系列能力標準和知識范疇，旨在指導教師利用數字技術有效提升教學效果，通常涵蓋信息檢索、數據評估、數字內容創作、技術工具應用、在線交流與協作以及網絡安全等方面。當前教育領域已先后發布了多種教師數字素養框架，如2017年，歐盟委員會聯合研究中心（European Commission’s Joint Research Centre，JRC）在《政策科學報告》中面向所有層次的教育者，提出歐盟教育工作者數字能力框架[6]。該框架包括教師專業能力、教師教學能力和學習者能力共三大模塊6個領域的22種基本能力，旨在評估和發展教育者的數字教學能力，確保教師全面適應數字化教學環境，進而提升教學質量，促進學生的全面發展。2018年，聯合國教科文組織在文件《數字素養全球框架》中提出了一系列素養關鍵要素，包括信息素養、媒介素養和信息通訊技術素養等，為教師的專業發展提供了指導性指標[7]。就國內而言，教育部2022年針對我國教育的實際情況發布了一套符合我國國情的《教師數字素養》標準框架，提出教師數字素養是教師為適當利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息與資源，發現、分析和解決教育教學問題，優化、創新和變革教育教學活動而具有的意識、能力與責任。該教師數字素養標準框架包括數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字化社會責任、專業發展5個一級維度和數字化認識、數字化意愿、數字化技術知識等13個二級維度，其中數字化意識是指客觀存在的數字化相關活動在教師頭腦中的能動反映，是教師在數字時代有效開展教育教學和持續發展的前提條件；數字技術知識與技能是指教師在日常教學活動中應了解的數字技術知識和需要掌握的數字技術技能，是教師實現數字技術與教育教學深度融合的基本要求；數字化應用是指教師應用數字技術資源開展教育教學活動的能力，服務于教學設計、教學實施、學業評價與協同育人等教育教學全流程，是教師實現數字化教育教學的核心要素；數字化社會責任是指教師在數字化活動中的道德修養和行為規范方面的責任，這是教師開展公平包容、綠色發展、開放合作的數字教育的根本保障；專業發展是指教師利用數字技術資源促進自身及共同體專業發展的能力，該維度的提升既有利于教師個體及共同體專業能力的持續發展、服務全民終身學習，也能有效支持教師開展數字化創新應用與實踐[8]。這一標準框架的發布，不僅為教師數字素養的培養和評價提供了明確指導，對于引導學校提升教師數字素養、培養專業化創新型教師隊伍也具有重要意義[9]。

2 高校外語教師數字素養的研究

高校外語教師作為教育體系中的關鍵組成部分，其數字素養的提升對于推動教育現代化具有重要意義，然而當前高校外語教師的數字素養能力參差不齊，影響了教師的教學質量和學生的學習體驗。因此，在數字化時代，提升高校外語教師的數字素養能力已成為外語教育領域亟待關注的重要議題。

高校外語教師數字素養的研究主要集中在以下三個方面：①高校外語教師數字素養的內涵。高校外語教師數字素養被認為是高校教師在外語教學數字化轉型中需具備的能力和素養的集合，包括對數字化教學的態度、對外語專業知識與技能的運用、教學應用能力、創新能力等[10][11]。同時，高校外語教師數字素養也是高校外語教師利用數字技術來開展教育教學活動所應具備的一種綜合素質和技能[12][13]。其中，信息意識、信息能力等都是高校外語教師作為一個現代社會中的人必須具備的基本素質；而對數字化技術工具、數字化資源和數字化學習平臺的熟練運用是高校外語教師開展教學活動所必須掌握的基本技能。②高校外語教師數字素養能力的評價研究。針對高校外語教師數字素養的評價與測量，研究者提出了多種評價模型和測量工具，評價方式從基于結果測評到伴隨式測評，再到智能化、自適應測評，并逐漸趨向于全面、智能和個性化測評[14][15]。同時，研究者還構建了多種針對不同維度的高校外語教師數字素養測評場景，為高校外語教師素養的準確評價提供了重要依據。研究發現，高校外語教師普遍具備較強的數字化意識，但數字化信念并未完全轉化為高效的數字化教學實踐，并且其信息技能普遍存在欠缺，特別是在數字化測評和人工智能外語教學模式變革方面[16]。③高校外語教師數字素養的培育研究。在教育數字化轉型背景下，高校外語教師需要具備使用數字技術進行教學的能力，以適應和引領教育的發展。然而，當前高校外語教師數字素養培育仍存在數字化意識不足、數字技術應用能力不強、教學設計和評價不夠數字化等方面的問題，研究者對此提出了諸多建議，包括制定數字素養標準、建設培訓機制、完善評價制度、加強數字創新等[17][18]。此外，針對高校教師的特點和需求，研究者還提出了適應數字化轉型的教師培養模式，如通過微認證方式進行能力導向的專業發展培訓、構建多樣化的培訓項目、建立數字化學習共同體等[19][20]。通過這些措施，可以有效提升高校外語教師的數字素養水平，促進數字化教育的發展，為進一步推動高校外語教師數字素養培育工作提供了理論支撐和實踐指導。

綜上，提升高校外語教師的數字素養能力是教育數字化發展的關鍵，而當前高校外語教師存在的數字技術應用能力不足、教學設計和評價數字化較差等問題，制約了數字化教學環境下高校外語教師教學質量的提升，同時相關研究仍基本停留在理論分析層面，缺乏對于高校外語教師數字化素養能力的綜合診斷分析，以及評價指標之間結構關系的考慮，因此本研究提出以下問題并展開分析：①高校外語教師的數字素養能力現狀如何？②不同教齡和職稱的高校外語教師的數字素養能力是否呈現顯著差異？③數字素養標準框架中各評價指標之間的關系如何？

二 研究設計

1 研究工具

本研究以教育部《教師數字素養》標準框架為基礎設計了教師素質素養問卷題項，包含教師的基礎信息和評定量表兩部分，共40個題目，采用李克特七級量表進行評分，1～7分分別表示從“完全不同意”到“非常同意”。其中，評定量表用于評估教師的數字化意識、數字化知識與技能、數字化應用、數字化社會責任、專業發展（評價指標），并了解影響高校外語教師數字素養提升的因素。

表1 "教師素質素養評定量表樣題

本研究的問卷編制過程如下：首先，根據教育部發布的《教師數字素養》標準框架草擬問卷初稿；接下來，通過訪談一線高校外語教師對初稿進行調整；然后，征求三位領域專家的意見，對問卷進行修訂并形成試測版本；最后，隨機邀請三位參與調查的教師進行試測，根據試測的反饋和結果對問卷題目的表述進行優化，最終形成用于廣泛調查的問卷定稿，量表的部分樣題如表1所示。

2 調查問卷信效度檢測

本研究采用Smart-PLS 4.0建立測量模型對問卷進行信效度檢測，結果如表2所示。由表2可知，問卷題項的Cronbach’s α值、rho_A值和組合信度值均大于0.8，AVE（平均方差提?。┲稻笥?.5，表明問卷具有較好的信效度，可用于開展研究。

表2 "問卷的信效度檢測結果

3 數據收集

本研究通過“問卷星”在線問卷平臺，采用滾雪球抽樣方法，針對全國范圍內的高校外語教師進行了為期一個月的問卷調查，共得到402份問卷，其中有效問卷388份，有效率達96.52%。

4 研究過程

本研究首先通過描述性統計分析，對高校外語教師的數字素養能力進行水平定量描述；然后，采用單因素方差分析（One-Way ANOVA）方法識別不同群體之間可能存在的顯著差異，探究教齡、職稱變量與數字素養能力之間的相關性；最后，構建結構方程模型（Structural Equation Model，SEM）并運用Smart-PLS的PLS-algorism算法進行模型檢驗，驗證高校外語教師數字素養各指標之間的假設關系。

三 研究結果與討論

1 描述性統計分析

本研究收集了研究對象的性別、所在省份、教學對象層次等基本信息，其中相比其他信息，教齡和職稱的差異比較明顯，故下文將對這兩個變量進行更深入的分析。研究對象的教齡和職稱的信息如表3所示。

表3 "研究對象的教齡和職稱信息

2 高校外語教師的數字素養能力現狀

本研究通過調查問卷收集了高校外語教師數字素養評價指標的數據，并采用SPSS 27.0進行分析，得出評價指標水平定量描述，結果如表4所示。由表4可知，數字化意識方面，教師的得分均值為5.547（標準差為0.9583），表明教師整體上具有較高的數字化意識水平。數字化知識與技能方面，教師的得分均值為4.906（標準差為1.1098），較大的標準差表明教師在這一素養上的得分分布較為廣泛，個體之間具有顯著的差異性。數字化應用方面，教師的得分均值為4.788（標準差為1.0658），表明教師的數字化應用水平普遍較高，但個體之間仍存在一定的差異。數字化社會責任方面，教師的得分均值為6.091（標準差為0.8198），表明教師責任感整體較高。專業發展方面，教師的得分均值為5.563（標準差為0.9730），表明教師的專業水平整體較高，但個體之間的差異性顯著。

表4 "高校外語教師數字素養評價指標水平定量描述

調查結果表明，高校外語教師在數字素養的不同評價指標上存在一定的差異，其中在數字化知識與技能方面的差異尤為顯著，數字化應用能力相對較弱，其中在數字化教學實施方面得分最高，而數字化學業評價方面表現較弱，表明高校外語教師在運用現代信息技術進行教育評價方面還有很大的提升空間。

3 職稱、教齡與高校外語教師數字素養能力的關系

通過單因素方差分析，本研究探索了不同職稱和教齡的高校外語教師數字素養能力是否存在顯著差異，得到如圖1所示的均值觀察圖。分析結果顯示，職稱與教師數字素養能力之間存在顯著關系（F=3.391，p=0.010）。同時，助教和未評職稱的教師（其他）在數字素養水平上表現最佳，講師則表現最低。隨著職稱的晉升，從講師到副教授、教授，教師的數字素養水平逐漸提高，呈現出明顯的增長趨勢。這一發現揭示了不同職稱的高校外語教師在數字素養能力方面存在差異，同時也突顯了其在職業發展過程中數字化能力提升的趨勢。

圖1 "不同職稱高校外語教師數字素養能力的均值觀察圖

同樣，單因素方差分析結果顯示，教齡與教師數字素養能力之間存在顯著關系（F=2.720，p=0.029），均值觀察圖如圖2所示。由圖2可知，高校外語教師的數字素養能力在不同的工作年限范圍內表現出明顯差異。具體來看，工作年限為5年以下的教師在數字素養方面表現最佳，工作年限為6～10年的教師則表現最低。之后，隨著工作年限的增加，高校外語教師的數字素養能力逐漸提高，呈現出逐漸增長的趨勢。這一發現強調了教齡對高校外語數字素養能力的影響，顯示出在教育教學實踐中積累的經驗有助于提高教師的數字素養能力。

圖2 "不同教齡的高校外語教師數字素養能力的均值觀察圖

4 高校外語教師數字素養評價指標關系模型

本研究根據教育部公布的《教師數字素養》標準框架的5個一級評價指標，結合調查問卷的相關數據，采用SEM中的偏最小二乘法（Partial Least Squares，PLS）進行分析，通過PLS-Algorithm的計算，得出了指標間的路徑關系，這些關系揭示了高校外語教師數字素養各維度之間的相互依賴性和影響力度，評價指標關系模型如圖3所示。其中，YS、ZY、JN、ZR、YY分別代表5個一級指標的題項，圓圈內的數字表示貢獻率，用R2表示；每個題項如YS1與指標之間的數值（0.716、0.749等）是題項的因子值；各指標間的箭頭表示這些指標之間的方向性關系，而指標之間的數值表示路徑系數的大小，用β表示。例如，0.712表示數字化知識與技能對數字化應用有很強的正相關性。

圖3 "教師數字素養評價指標關系模型

從評價指標關系模型可知，數字化知識與技能對專業發展和數字化應用都有顯著的正向影響（分別為β=0.346和β=0.712），而專業發展和數字化應用對教師數字素養有顯著相關（分別為β=0.471和β=0.537，R2=0.880），這表明教師的數字化知識與技能是提高其整體數字素養的關鍵因素。其余影響因素按照程度從高到低，依次是數字化應用和專業發展、數字化社會責任、數字化意識。此外，數字化應用和專業發展都與教師數字素養具有顯著的正相關關系，這凸顯了數字化應用和專業發展在提升教師數字素養方面的重要性。通過分析，研究者可以識別出提高高校外語教師數字素養的關鍵領域，并為教育政策制定和教師培訓提供依據。通過PLS-bootstrapping算法對模型進一步分析，得出各評價指標之間的路徑關系如表5所示，其中加粗部分表示路徑系數顯著。

表5 "高校外語教師數字素養評價指標路徑關系

由表5的指標路徑系數值可知，數字化知識與技能、數字化社會責任都與數字化應用呈現出顯著的正相關關系，這表明教師在數字化時代所掌握的知識與技能，及其對數字化社會責任的認同，都會直接影響教學中數字化應用的程度和效果。綜合來看，數字化應用和專業發展在數字化意識、數字化知識與技能、數字化社會責任之間起到了一定的中介作用（T＞1.96，p＜0.05）。其中，數字化知識與技能通過數字化應用對教師數字素養的影響最為顯著（T=13.549，p=0.000），其不僅是數字化知識與技能和數字化社會責任影響專業發展的傳導途徑，而且在數字化意識對專業發展的影響方面起到了一定的中介作用。這些結果凸顯了數字化應用在教師專業發展過程中的重要性，及其作為中介變量的作用。

四 高校外語教師數字素養的提升路徑

高校外語教師的數字素養與其認知、態度、實踐等密切相關，是多因素共同作用的結果。本研究依托高校外語教師數字素養能力診斷分析，識別了影響數字素養提升的關鍵因素，在此基礎上提出了提升路徑。

①構建數字教學平臺，提高教學效率和質量。數字教學平臺既是教師獲取資源、交流經驗、進行教學活動的重要場所，也是探索信息技術與英語教育教學融合創新的關鍵。通過數字教學平臺，高校外語教師能夠提升自己在數字技術應用方面的能力，以及在數字化環境下協同育人的能力。然而，本研究的問卷調查結果顯示，有51.49%的高校外語教師在獲取數字資源時存在困難，亟需構建一個功能齊全、易于使用的數字教學平臺。為此，在建設數字教學平臺時，首先應包含豐富的教學資源，如電子教材、在線課程等，以支持教師的教學需求。其次，應建立教師之間的交流社區，增強教師之間的協作和互助。最后，應提供必要的技術支持服務，包括幫助教師解決在使用數字工具和資源時可能遇到的問題，確保他們能夠順暢地利用這些工具來提高教學質量。

②實施靶向培訓，構建“測-評-培”機制。高校應以評促學、以評促用、以評促優，有針對性地開展外語教師數字素養靶向測試、評價與培訓，依次產生測試內容、評價內容與培訓內容。其中，培訓內容應全面覆蓋高校外語教師的數字化意識、數字化知識與技能、數字化應用、數字化社會責任、專業發展等方面，實現其數字素養和數字化教學能力的提升。然而，本研究的問卷調查結果顯示，有61.19%的高校外語教師認為他們參與培訓學習的機會有限，這表明在實施靶向培訓的過程中，還需要進一步增加教師參與培訓的機會，以確保他們能夠充分利用數字資源，提高自身的數字素養。

③創造條件，促進教學與科研互相賦能。本研究的問卷調查結果顯示，有75.62%的高校外語教師認為教學和科研壓力大是制約數字素養能力提升的主要因素之一。這一發現揭示了高校外語教師在追求專業發展的同時，面臨著巨大的工作壓力，這可能限制了他們在數字素養方面的進一步發展。因此，高校應當充分利用數字資源，賦能教研相輔相融，以促進外語教師數字素養的提升，激發其在教學和研究方面的產出。

④做好引導，提升數字素養的主動性。本研究的問卷調查結果顯示，超過70%的高校外語教師認為沒有接受過系統的信息素養培養。同時，有一半以上（52.99%）的高校外語教師因缺乏內在需求和內生動力、外在有效的激勵機制等，制約了自身數字素養的提升。為此，高校應創造條件，提供更多的學習機會和豐富的在線學習資源，如MOOCs、教育技術博客等，引導外語教師根據自身的個性化需求，有針對性地提升其數字化應用能力，滿足其專業發展需要。同時，可設立獎勵和認可機制，激勵教師主動學習，從而促進自我發展，形成終身學習的意識。

當然，本研究也存在一定的局限性，如采用滾雪球抽樣方法可能導致樣本選擇的偏差，未來研究將采用更加系統的抽樣方法，以提高樣本的代表性和研究結果的廣泛適用性；在更廣泛的地理區域和不同類型的教育機構中進一步驗證本研究的發現。

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Research on the Evaluation Analysis and Enhancement Path of Foreign Language

Teachers’ Digital Literacy Competence in Colleges and Universities

XIAO Yong-He1 " "ZOU Yu-Mei2[Corresponding Author] " "FENG Wen-Qin3 " "JIANG Xiong-Ying2

（1. School of Foreign Languages，Nanchang Institute of Technology， Nanchang， Jiangxi， China

330099; 2. School of Foreign Languages， Jiangxi Agricultural University， Nanchang， Jiangxi，

China 330045; 3. Gongqing College of Nanchang University， Gongqingcheng， Jiangxi， China 332020）

Abstract： In the information age， the digital literacy of college foreign language teachers has become an important factor affecting their teaching effectiveness and students’ development. However， the current college foreign language teachers’ digital literacy level is uneven， leading to differences in teachers’ teaching outcomes and students’ learning experiences. Therefore， based on the standard framework of “Teacher Digital Literacy” of the Ministry of Education， this paper firstly conducted a comprehensive diagnosis of the digital literacy capabilities of college foreign language teachers to understand whether there were differences in digital literacy capabilities among teachers with different teaching ages and professional titles. Then， the paper verified the path relationship between teaching ages， professional titles， and digital literacy competence， and subsequently obtained an evaluation index relationship model. Finally， the paper proposed a pathway for enhancing the digital literacy of college foreign language teachers， aiming to assist colleges in understanding the current state of foreign language teachers’ digital literacy and its influencing factors， provided theoretical basis and practical guidance for the enhancement of digital literacy of college foreign language teachers， promoting the in-depth development of educational informatization.

Keywords： teachers’ digital literacy; college foreign language teachers; evaluation models; structural equation model

*基金項目：本文為江西省教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題“智能時代高校外語教師數字化教學勝任力測評及提升路徑研究”（項目編號：23YB040）、第十二批“中國外語教育基金”項目“高校公共英語教師數字素養能力診斷方法及提升路徑研究”（項目編號：ZGWYJYJJ12Z038）的階段性研究成果。

作者簡介：肖永賀，副教授，在讀博士，研究方向為英語教育教學研究與改革，郵箱為xiaoyonghe@163.com。

收稿日期：2024年2月27日

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