“融慧立人”課程的規劃與實施

在鄭州市鄭東新區龍翼小學的發展規劃中，課程變革領域的規劃與設計始終居于中心地位。我們深刻地認識到，兒童在學校度過的是人生中一段重要的生命歷程，課程在某種意義上可以影響兒童對其一生幸福生活的體認、把握與追求。課程是否適合學生，反映學校辦學定位的精準程度。因此，課程規劃與實施，成為我們的應然使命與追求。我們行思不怠，實踐探索，構建了“融慧立人”課程體系并推進課程有效實施。

一、情境慎思，讓規劃根植于芬芳的泥土

杜威在《兒童與課程》一書中指出，傾聽兒童，聚焦兒童的學習需求，是課程建設首先必須回答的問題。因此，對校情學情進行分析和判斷，是學校課程建設的基礎。一著手課程建設工作，我們就仔細審視腳下的土地，進行了學校基本情境的SWOT分析工作，對課程建設的環境、資源、需求等進行了綜合調查和系統分析。

基于分析，我們著手進行促進師生發展的課程規劃設計，依托課程體系的傾力構建，實現學校的培養目標：尊重生命，關注生長，用人類文明的優質成果養其正，成其人，培養健康陽光、樂學睿思，具有家國擔當、國際視野、人文情懷、科學素養、創新精神和實踐能力的未來公民。

二、文化融入，讓課程輝映思想的光芒

讓學校課程充滿文化氣息。這是美國當代課程論巨匠威廉F.派納在《理解課程》一書中的經典論斷。價值理念的確立，文化根基的奠定，是我們心系課程、素履以往的出發點。我們秉承“教育即生長”的辦學思想，立足“立人教育”的教育哲學，形成“小學六年，歡享童年，奠基終生”的兒童觀，提煉“立人為本，為幸福人生奠基”的辦學理念，確立“韞家國情懷，拓世界視野”的育人方向，涵養“厚德騰龍，敦行振翼”的校訓精神。由此扎根文化沃土，厚植教育情懷，點亮思想的澄明心燈，開啟課程的芬芳之旅。

三、目標導引，讓變革富于理性的精神

我們要辦什么樣的學校？我們要培養什么樣的龍翼少年？我們要拿什么奉獻給龍翼學子？帶著這些問題，我們進一步研究國家課程政策、《中國學生發展核心素養》及新課程標準，立足校本實際，基于生情學情，經反復論證，提出“融慧立人”的教育信條——我們堅信，教育是立人的事業，學校是生命茁壯成長的地方；每一位教師都有立己達人、化育棟梁的教育夢想，每一個學生都有激揚個性、自立自強的人生向往；每一顆心靈都可以裝得下星辰大海，只有海納百川、全面發展，才能走向豐富，走向深廣，只有把握現在、面向未來，才能走向廣闊天地。

在教育信條引領下，學校提出“融天下大慧，立未來棟材”的課程建設總目標。我們將課程目標分六個層面進行落實，形成“六立、六育、六成就”課程建設六路徑。即樹德立人，培育善良、高貴的品格，成就誠毅寬雅、向善向上的龍翼少年；啟智立人，培育自由、獨立的頭腦，成就樂學睿思、拓新創想的龍翼少年；博聞立人，培育廣博、卓拔的識見，成就胸懷書墨、意氣飛揚的龍翼少年；健體立人，培育健康、強健的體魄，成就自信陽光、身心和諧的龍翼少年；尚美立人，培育美麗、豐富的心靈，成就通文達藝、學有所長的龍翼少年；修能立人，培育實踐、探索的精神，成就躬行踐履、敢于擔當的龍翼少年。

四、過程激活，讓行動開啟壯闊的圖景

實踐，永遠是課程的語言。實踐探索，且行且思，我們的課程建設之路步步堅實：2016年，籌備建校，初步提煉辦學理念、培養目標。2017年，明確課程愿景，刻畫畢業生形象，確立課程目標，課程規劃初稿形成。2018年，面對多元的師生構成和學生強烈的課程需求，在原有基礎上完善了綜合實踐課程，基本形成“融慧立人”課程結構。2019年，從課程的六維出發，形成了指向現代公民素養、人文交往素養、科技思維素養、藝術審美素養、實踐探索素養、身心健康素養的較為完善的六大課程群。至此，以“奠定基礎、多元發展、融合創新”為導向，“融慧立人”課程的“三層六維”圖譜搭建成型。2020年至今，課程建設及實施不斷走向豐富、系統和完善。

五、路徑探索，讓實施與評價互為支撐

基于校情、學情，我們對課程實施的基本思路如下：順性適需，循序推進，務求實效，凸顯特色。

（一）國家課程的實施

對于國家課程，我們堅持開足開齊，并結合校情學情進行國家課程的校本化實施，具體的實施策略如下：

一是解讀課標，構建學科課程標準。在新課程標準指導下，學校充分整合各種可利用的課程資源，制定符合校本實際的學科課程標準，以此作為國家課程校本化實施的依據。

二是加強教研，制定學科課程綱要。學校整體規劃學科教學，科學制定課程綱要，統籌安排整個學期學科的課程目標、內容、實施及評價。開學第一課，教師與學生分享課程綱要，讓學生明了新學期學什么、怎么學、學到什么程度。

三是編制學案，基于標準進行教學。首先，基于課標、教材和學情，科學制定課堂學習目標，使課時目標可操作、可觀察、可測量，并具有導教、導學、導測評的作用。其次，選擇與目標匹配的課堂評價方式，制定評價標準。最后，設計與學習目標一致的學習活動，將課堂評價鑲嵌在學習活動之中，通過課堂評價獲取學生達標的證據，以此調節教學行為，有效實施課堂教學。

四是以生為本，提煉有效課堂形態。學校積極推進“道德課堂”教學改革，逐漸提煉形成獨具特色的“啟悟”課堂教學形態。通過實施“一本三單四環節”的教學策略，有效提升課堂教學效率。

五是立足素養，探究單元整合教學。學校圍繞大概念、大任務，打破單一課時的局限，進行大單元整合教學設計與實施，不斷提高教學效率，助推學生核心素養培養。

六是落實“雙減”，推進作業優化設計。本著趣、活、精、實的原則，設計精而不多、活而不難，分層次、彈性化的豐富多樣的作業，把優化作業設計作為減負增效的重要突破口。

（二）校本課程的實施

首先，在空間組織方式上實行走班制。學生根據自己的興趣愛好、個性特長，可以自主選擇適合自己的課程、社團。此類課程實行套餐式、跨年級、走班制教學，增加學生多方面的學習經歷。其次，在時間組織方式上實行長短課時制和周期課時制。在校本課程實施過程中，根據課程的實際需求，進行一些長短課時的安排。還有一些以主題探究、創新實踐為主的綜合活動課程，會根據時間節點和研究的需要按一定的周期分階段實施。最后，在師生互動方式上實行導師制。除了由走班制所形成的任課教師與學生之間、不同學習層次的學生之間、家長與學生之間多方面的相互作用和影響，我們還著力于從學業指導、興趣培養、特長形成和心理疏導等角度實施導師制，針對學生的個性化成長進行及時的指導和幫助。

（三）綜合實踐活動課程的實施

綜合實踐活動課程作為以主題探究、項目學習、創新實踐為主的課程，更多依托體驗式、探究式、項目式學習活動進行實施，通過充分的體驗與實踐、全面的參與與感悟，促進學生自主發展。

（四）課程的管理與評價

我們通過建立科學、規范的課程審議及評價制度，形成專業化的課程管理與質量保障機制。通過重構學生發展評價體系，促進課程目標有效落實。在評價中注意突出學生的主體性，展現評價的過程性，把握評價的多元性，顯示評價的激勵性，幫助學生認識自我，發展潛能，建立自信，持續發展。我們錨定課程培養目標，精心設計評價章、評價幣，引導學生在課程參與中立己達人，爭章競飛。我們關注學生的課程參與過程，用心編撰《學生發展評價手冊》，記錄課程中學生成長的美好瞬間。

和整個世界站在一起，讓筑夢之程有了底氣；和美好的一切站在一起，追求生命的詩意棲居。龍翼人立足“立人教育”，通過聚焦學習、情境慎思、文化融入、目標導引、扎根過程，使學校課程向上找到了依存的支點，向下找到了落地的根基。愿每個龍翼師生，在課程中與美邂逅，精彩綻放，永續生長……

（責編 桑 濤）