《指南》背景下幼兒園繪畫活動(dòng)的組織與實(shí)施策略

繪畫是幼兒進(jìn)行自我表達(dá)的重要方式和媒介，幼兒通過繪畫表達(dá)自己的感受、體驗(yàn)、經(jīng)歷、情緒情感等。在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)中，明確了繪畫教學(xué)活動(dòng)的重要價(jià)值：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”

然而，當(dāng)前部分教師將繪畫教學(xué)理解為“教孩子畫畫”，主要教學(xué)方法仍舊是范畫。這種陳舊的注入式教學(xué)方法側(cè)重幼兒繪畫技能和模仿技能的訓(xùn)練，違背幼兒審美發(fā)展規(guī)律。隨著《指南》的頒布，教師的觀念發(fā)生變化，開始從教幼兒繪畫、重技能的培養(yǎng)逐漸向引導(dǎo)幼兒主動(dòng)表達(dá)與創(chuàng)造發(fā)展，對(duì)教學(xué)方法提出了新的要求。

一、當(dāng)前幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)中存在的問題

（一）部分教師忽略幼兒對(duì)審美對(duì)象的直接感知體驗(yàn)

活動(dòng)的導(dǎo)入和開始部分直接影響幼兒后續(xù)的繪畫過程。在幼兒沒有充分感知的情況下，教師很難激發(fā)幼兒的繪畫興趣。當(dāng)前，教師主要以圖片、實(shí)物展示等方式導(dǎo)入繪畫活動(dòng)，幼兒對(duì)審美對(duì)象的感知體驗(yàn)比較單一、片面。在繪畫活動(dòng)的開始環(huán)節(jié)，部分教師忽視幼兒的情感體驗(yàn)，幼兒表現(xiàn)出不敢畫、不愿畫的情況。

（二）過多的繪畫要求限制了幼兒表現(xiàn)美的方式

一些教師在組織幼兒繪畫的過程中，往往會(huì)基于避免偏離主題、幫助幼兒熟悉繪畫工具等考慮，對(duì)繪畫內(nèi)容、工具操作等提出具體要求，導(dǎo)致幼兒在繪畫過程中受到限制。例如，在“毛毛蟲”活動(dòng)中，教師告訴幼兒瓶蓋可以印出毛毛蟲一節(jié)一節(jié)的身體，這一引導(dǎo)阻斷了幼兒對(duì)工具的自主探索。

（三）評(píng)價(jià)主體單一，忽視幼兒自評(píng)

教育評(píng)價(jià)是了解教育適宜性、有效性的必要手段。但在實(shí)踐過程中，教師對(duì)幼兒作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往以籠統(tǒng)的言語評(píng)價(jià)為主，幼兒很難從教師隨意、脫口而出的表揚(yáng)或沒有深入思考的指導(dǎo)中收獲實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。例如，在“漂亮的手套”活動(dòng)中，教師問幼兒：“你畫的手套上都有什么？”“你畫的小蜜蜂像真的一樣！”從根本上講，這種籠統(tǒng)的言語評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念是背道而馳的。

二、幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施問題出現(xiàn)的原因

（一）教師對(duì)《指南》中概念的認(rèn)知不明確

很多教師在閱讀《指南》藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)和教育建議后都會(huì)有這樣的疑惑：“模仿學(xué)習(xí)”是幼兒學(xué)習(xí)的一種主要方式，但《指南》中提到“不宜出示范畫”，那如何才能實(shí)現(xiàn)幼兒的“模仿學(xué)習(xí)”呢？筆者認(rèn)為，這主要是因?yàn)榻處煂?duì)“模仿學(xué)習(xí)”的概念界定不明確。“模仿學(xué)習(xí)”是幼兒自發(fā)主動(dòng)的模仿，是幼兒的個(gè)性化模仿。

（二）存在斷章取義解讀《指南》的現(xiàn)象

《指南》提出，“不宜出示范畫，特別是不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來畫”。很多教師只看到“不宜出示范畫”，而忽略了后半段的解釋。我們要了解到，這一要求是害怕教師一味地以自己的示范為標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒，而并非說不能提供任何圖片和繪畫資料。

（三）教師傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變較為困難

在傳統(tǒng)繪畫活動(dòng)的組織過程中，教師一直把繪畫技能技巧的“教”作為重點(diǎn)目標(biāo)。而《指南》明確提出，幼兒園藝術(shù)教育重在藝術(shù)興趣的培養(yǎng)。教師要明確，藝術(shù)領(lǐng)域最大的教育目標(biāo)就是激發(fā)幼兒的繪畫興趣，保護(hù)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

三、幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施建議

（一）多形式導(dǎo)入，帶給幼兒豐富的審美體驗(yàn)

導(dǎo)入部分是豐富幼兒審美體驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)繪畫內(nèi)容、主題，依托游戲、故事、音樂作品或夸張、富有表現(xiàn)力的表演導(dǎo)入等，為幼兒提供豐富的審美對(duì)象，讓幼兒在自主感知、想象和感受中獲得直觀的審美體驗(yàn)。

例如，在“美麗的煙花”活動(dòng)中，教師和幼兒一起用跳跳球做游戲，身體的各個(gè)部位隨著音樂做彈彈跳跳的動(dòng)作，并控制手部動(dòng)作的大小、力度，把使用繪畫工具的方法以游戲化的形式呈現(xiàn)給幼兒，讓幼兒獲得豐富的體驗(yàn)。

（二）提供適宜的材料，對(duì)物體進(jìn)行具體、有效的觀察與認(rèn)知

幼兒的大腦處于思維發(fā)展的初期階段，需要給予刺激來激發(fā)他們的觀察興趣。在開展小班教學(xué)時(shí)，教師要考慮幼兒的理解和接受能力，提供的材料要簡單具體，讓幼兒抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察，觀察更有針對(duì)性。對(duì)于中大班的孩子，教師要圍繞主題提供更多元的欣賞內(nèi)容，拓寬幼兒欣賞的范圍，豐富幼兒的認(rèn)知水平和情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒自主創(chuàng)作的愿望。

一是通過實(shí)物直接感知，形成對(duì)物體的真實(shí)感受。幼兒對(duì)同一事物的感知經(jīng)驗(yàn)不同，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行的繪畫創(chuàng)作也就不同。教師通過實(shí)物為幼兒的直接感知?jiǎng)?chuàng)造條件，幫助幼兒積累繪畫的前期經(jīng)驗(yàn)，從而既給了幼兒自由觀察的空間，也保護(hù)了幼兒通過繪畫來表達(dá)自己的興趣和動(dòng)力。

例如，在“小花傘”活動(dòng)中，教師和幼兒共同搜集各式各樣的傘，讓幼兒感知不同樣式的傘面圖案。在實(shí)物欣賞過程中，幼兒激動(dòng)地和同伴進(jìn)行討論，有的幼兒還拿起自己的傘為大家做介紹。這為幼兒的繪畫提供了很好的支撐。

二是多維度感受物體的特征，拓寬對(duì)物體的具象認(rèn)識(shí)。多角度、多層次、多感官地對(duì)繪畫對(duì)象進(jìn)行認(rèn)識(shí)，可以調(diào)動(dòng)幼兒不同的感覺和情緒。小班教師提供的材料要緊扣主題，突出重點(diǎn)，讓幼兒形成豐富體驗(yàn)。

例如，在“春天的味道”活動(dòng)中，幼兒通過俯下身子聞花香、觸摸不同水果、嘗一嘗水果的味道等環(huán)節(jié)，充分感受春天的味道。教師還為幼兒創(chuàng)造自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)、感受，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的興趣。

三是多樣性的繪畫載體，提高審美情趣。《指南》提出，用自己制作的美術(shù)作品布置環(huán)境、美化生活。在大自然和生活中，有許多既新奇又熟悉的材料，容易喚起幼兒的創(chuàng)作熱情，吸引幼兒大膽嘗試，使其體驗(yàn)成就感和喜悅感。在繪畫活動(dòng)中，教師利用T恤、帽子等讓幼兒作畫，幼兒開動(dòng)想象力和創(chuàng)造力，繪制屬于自己的服裝。廢舊物品的利用也讓幼兒對(duì)繪畫有了新的理解。在石頭、塑料瓶、玻璃瓶等不同材質(zhì)的物體上作畫，不僅讓幼兒了解到不同材質(zhì)作畫需要不同的繪畫工具，還提高了幼兒的環(huán)保意識(shí)和審美情趣。

（三）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給幼兒提供表現(xiàn)美的空間

寬松的心理環(huán)境是幼兒發(fā)揮創(chuàng)造性的前提，過多、過細(xì)的繪畫要求會(huì)阻礙幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。在繪畫過程中，教師要把握支持時(shí)機(jī)，避免教師過度指導(dǎo)導(dǎo)致幼兒繪畫興趣的減弱；在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)多給幼兒正向、具體的評(píng)價(jià)，給幼兒提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，充分滿足幼兒的繪畫心理需求。

（四）轉(zhuǎn)換空間概念，搭建直接感知與平面繪畫創(chuàng)作之間的橋梁

受語言發(fā)展限制，幼兒關(guān)于實(shí)物的多種經(jīng)驗(yàn)并不能完全表達(dá)出來，此時(shí)教師的支持就顯得尤為重要。首先，在幼兒自主觀察后，教師和幼兒一起總結(jié)實(shí)物的特點(diǎn)。其次，幼兒指著實(shí)物畫出實(shí)物的線條和特點(diǎn)，邊畫邊說，增強(qiáng)對(duì)實(shí)物特點(diǎn)的理解。再次，撤走實(shí)物，這時(shí)幼兒對(duì)于物體的短時(shí)記憶還未消退，師幼共同指畫。最后，教師利用趣味兒歌來支持幼兒對(duì)實(shí)物的感知和理解。這些環(huán)環(huán)相扣的步驟和支持策略，能夠幫助幼兒在直接感知和紙上創(chuàng)作間搭建橋梁，讓幼兒完成從實(shí)物觀察、變換觀察、指畫再到紙上作畫的一步步過渡。

（五）尊重幼兒的自主表達(dá)，滿足幼兒繪畫的心理需求

幼兒通過繪畫表達(dá)自己的所看、所思，并在完成繪畫作品后，借助語言向他人講解繪畫作品的愿望。此時(shí)，對(duì)幼兒繪畫作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師不能以自己為評(píng)價(jià)主體，而要為幼兒提供表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。在幼兒講解完自己的繪畫作品后，教師要抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，提升幼兒自主表達(dá)能力。