淺談基于思維品質培養的初中英語閱讀課堂提問策略

英語學科作為培養學生核心素養的重要學科，應以發展學生的思維品質為課堂教學目標。閱讀教學的目的是培養學生對于文本的基本理解能力、批判性思維能力、發散性思維能力和概括總結提煉信息的能力。教師只有明白了英語學科的核心素養培養要求，才能設置出深層次的問題，提高學生的思維品質，這對傳統的英語閱讀課堂提出了挑戰。而提問方式的改變迫在眉睫，因為傳統課堂的提問多為碎片化的細節提問，對學生思維品質的發展作用有限。基于此，本文通過理論學習和課堂實踐，提煉出基于思維品質培養的英語閱讀課堂提問方式。

激趣開場，活躍思維

開場問題的設置既要從學生身邊的事情入手，又要與文章相關，充分考慮大多數學生的接受能力及興趣點，激發學生的好奇心和參與積極性。問題的設置要讓學生感興趣，能夠提升學生的思維活躍度，做好閱讀課的“熱身運動”。好的開場問題設置對一節閱讀課有著十分重要的推動作用。例如，教師可以從接近文本題材的視頻入手激發學生興趣，就視頻中的現象進行問題設置；教師可以從逆向思維出發，設置與學生常規思維相悖的問題，引導學生展開討論，進行思維的碰撞，等到深入閱讀文本后再繼續討論。

場景帶入，生本互動

學生與文本應該是能夠互相對話的。學生只要能夠進入文本的場景，就能更好地理解文本的含義。基于思維品質培養的提問也需要學生和文本積極互動，所以問題的設置也可以是場景帶入。當然，場景帶入要基于不同的文本類型。針對說明文，教師可以找到相應的視頻介紹讓學生了解文本的含義，之后讓學生總結出思維導圖來理解文本。又如，針對戲劇片段的閱讀，教師可以讓學生以小組為單位表演文本中的情節，這樣既能促使學生更好地理解文本，又能促使學生更加深入地體會文本中的人物經歷或者事件。閱讀課不應該上得沉悶，教師的“碎片式”提問，使課堂無趣；學生對文本的理解支離破碎，沒有整體的理解和感知，無法體會文本的整體結構，深入的思維碰撞和思考更無從談起。因此，創設場景的代入式設問，也是推動學生認知思維能力發展的有效提問方式。

支架提問，拓寬深度

基于思維品質培養的提問應注重問題的邏輯性和思維含量。而思維含量的提高，不是一蹴而就的，需要有腳手架式的提問。布魯納的“支架式”教學模式提出，教師應介入學生的最近發展區為他們提供幫助，促進學生主動而有效地學習。在教學中，教師通過“支架式”提問，為學生解決深層次問題的思維搭建階梯。教師應該根據生情，設計“支架式”問題及在學生最近發展區內的問題，幫助學生提高思維水平。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。這就要求教師設置層層遞進的有意義的問題，從給出梯子到讓學生進行思維的獨立探索，開始時教師要進行啟發指導，進而讓學生自己去分析、去判斷。對于文本中的觀點也可以進行批判性思考，教師可以設置辯論性題目，讓持有不同觀點的學生進行有準備的辯論賽，讓學生敢于質疑、善于思考。

如在課堂實操環節，針對人教版英語八年級下冊Unit 1 2b，教師可提出如下問題：

1.Have you ever climbed mountains？2.How" do you feel about it？3.What happened to Aron Ralston on April 26，2003？Draw the mind map of this event of Aron. 4.If you were in that situation，what would you choose to do？ 5.What do you think of adventure？

課堂上，教師先讓學生說出自己的觀點，進而進行深度思考。在探索的過程中，教師要給出適時提示，幫助學生逐步實現思維水平的飛躍。教師在課堂上的提問要給學生思考的時間，并鼓勵學生用英語表達自己的想法，在思維品質的逐步提升中，教師適時地提供必要的支持，如語言、工具等方面，讓學生在一步步的深入閱讀中，逐漸提升思維能力，培養思維品質。

小組合作，創新提高

教師在鼓勵學生挑戰自己最近發展區，并進行多角度、發散性思維訓練的同時，也應重視對學生創新思維的培養。教師通過頭腦風暴的小組合作活動的設置，可以讓學生在進行思維碰撞時找出創新點。因為一個人的思維是有限的，大家的思維碰撞才能產生更大的火花。在大班額的限定前提下，小組合作活動的設置是一種高效的方式。四至六人一個小組，大家集思廣益，每一個學生都有發言和參與的機會，學生在小組的激烈討論中會碰撞出很多火花。如在Unit 7 Will people have robots？的單元閱讀課上，教師就可以設置以下小組活動：1.Design a robot in groups and describe it to others. 2.Have a discussion about the advantages and disadvantages of the robots.

該活動的設計使得課堂氣氛達到高潮，學生以小組為單位分工合作，熱烈討論，并展示出各種各樣的“創意機器人”，如“Absorb Pressure，Gain Hope，Super Car”等，大家都能自信展示，也許這些機器人的設想在今天看來是天馬行空的想象，但說不定在將來就能為我們的生活服務。學生有著豐富的想象力和創造力。作為教師，我們要借助閱讀課為學生創造機會，搭建舞臺。

對教師來說，英語閱讀課問題設計要講究策略和技巧，以提問帶動學生的思維邏輯，而巧妙的提問可以很好地發展學生的思維能力，進一步加強教師對閱讀問題設計的關注，促使自身的教學理念再上一個臺階。對學生而言，他們可以在基于思維品質提升的課堂提問中，進行思維的碰撞，從而達到思維提升的目的。這樣的英語課堂能夠激發學生的閱讀興趣，促使學生進行深度思考，不斷提升思維品質。

英語閱讀課堂教學中，有效的問題設計對培養學生的思維能力尤為重要。第一步是從語言層次出發，教師通過設計問題，引導學生進行語言輸出，夯實語言能力的基礎，而問題的設計離不開教學目標的支撐，因此設定閱讀文本的目標，是設計語言層次問題的前提。

第一，教師在設計閱讀課的問題之前，應該明確文本在本單元的地位和作用，并根據學情預判學生可能會遇到的閱讀障礙，從而確定本節課的教學目標，保證閱讀中的問題設置既符合生情又能促進學生思維的提升，激發學生閱讀文本的興趣。第二，根據文本設計有層次的問題。在平時的教學過程中，教師要結合文章主題，善于借助多媒體的圖片、視頻等手段輔助教學，幫助學生進行讀前的預測和背景知識補充。之后再讓學生進行深度閱讀，深入思考，獲得詳細信息。第三，在文本講解前，教師可以用情景代入法，讓學生在真實的文本語境中熟悉和話題相關的關鍵詞匯。第四，閱讀課的問題設計要充分考慮學生的最近發展區，搭好問題“腳手架”，幫助學生通過背景知識明晰課文結構脈絡。第四，在教學中，教師應該引導學生運用合適的閱讀策略理解文本。第五，問題的設計不能僅停留在表層，而應由表及里、由內到外地進行問題教學，滿足文本解讀的需要，提升學生的閱讀思維。閱讀教學中涉及思維層次的問題，應該始于文本，逐步引導學生走向深度學習。這就要求教師做到：提問前有鋪墊，提問中有支架，提問后有任務。

基于思維品質培養的英語閱讀課堂提問有助于學生思維能力的訓練和提升。在日常教學中，教師要有培養學生思維品質的意識，在精準了解生情、深挖文本的前提下，全面促進學生思維品質的發展。

［本文系河南省教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題“基于思維品質培養的初中英語閱讀課堂提問的策略研究”的成果。課題編號：（2019）-JKGHYB-0699。結項證書號：2020GH0872］