《俗世奇人》導讀課教學設計

《俗世奇人》是馮驥才創作的短篇小說集，由36篇短篇小說連綴而成，文字精短，半文半白。每篇專講一個傳奇人物，加上妙趣橫生的插圖、津味兒十足的語言風格，十分生動有趣。

教學目標：看封面，了解作者和大致內容；了解俗世奇人之“奇”（重難點）；感受博大精深的民間傳統文化，激發學生探究人物特點、閱讀整本書的興趣。

人物引路，趣味導入

出示“刷子李”圖片：他是誰？你們是不是被他的獨門絕技折服了呢？課文是不是沒有讀過癮？

引出《俗世奇人》：今天，老師帶大家穿越時空，一起回到100多年前的天津碼頭，去見識一群俗世奇人。

設計意圖：用學過的課文《刷子李》導入教學，由一個有特點的人引出一群有特點的人，激發學生的好奇心和探究欲。

初步了解，見識“奇人”

觀察封面，查找《俗世奇人》的資料并進行匯報。“俗世”指民間社會，講的是老百姓的奇聞異事；“奇人”指奇妙、奇特的人，一般具有特殊的本領或鮮明的特點。

認識作者。引導學生關注作者、插圖等信息，找一找書中關于作者的介紹并反饋。

設計意圖：學生學過《珍珠鳥》，對馮驥才并不陌生，對作家不同風格的作品會更感興趣。

了解《俗世奇人》的故事梗概

1.了解這本書的內容。

2.出示馮驥才的話，引導學生關注俗世奇人之“奇”。

馮驥才說：“巧妙的底限是意想不到，上限是匪夷所思?！边@提示我們，閱讀過程中要關注傳奇人物的特點、生動有趣的情節、富有地方特色的語言。

設計意圖：無論是人物、情節還是插圖，都能激發學生的興趣。引領學生關注俗世奇人之“奇”，是閱讀方法指導，為品讀賞析、以讀促寫做準備。

以“奇”為線，感受“四奇”

出示“奇”這一主線，激發興趣。整本書如果用一個字來概括，是什么？學生邊讀邊猜測、尋找，這本書到底“奇”在哪里。

借助目錄和故事，了解第一奇——名號奇。學生自由讀目錄，找出奇特的名號，如“蘇七塊”“泥人張”“張大力”等。

以“刷子李”和“蘇七塊”為例，了解第二奇——規矩奇。自由讀，找出“刷子李”“蘇七塊”的規矩“奇”在哪里；分享其他傳奇人物的奇特規矩。

總結：很多小人物雖出身社會底層，但他們對手藝講究，對事業執著，對生活認真，絕活兒都是勤學苦練的結果，他們是每個行當里的能耐人，憑真本事贏得了尊重。

以“張大力”為例，了解第三奇——情節奇。自由讀，找出“張大力”這一故事有趣的地方；分享其他出乎意料的情節。

了解第四奇——語言奇。分享片段，用前面學習的方法，感受作者幽默活潑、凝練樸素和口語化的語言，以及方言里的“津味兒”；同桌互相朗讀有特點的語言描寫。

總結：反復品讀精彩片段，抓關鍵詞句，發現有趣、有味兒、有哲理的地方，進行深入的思考和探討。

設計意圖：教師引領學生關注書中篇章的過程，就是帶領學生按照推薦的閱讀方法進行實踐的過程，還是引領學生真正走進書中感受閱讀趣味的過程，為學生接下來的自主閱讀做好方法和情感鋪墊。

引導學生自主閱讀整本書

引導學生交流閱讀方法，抓細節寫批注，畫思維導圖，摘抄好詞佳句，寫讀書筆記、讀后感等；說說印象最深刻的人物，給人物設計“趣味名片”。

設計意圖：有趣的閱讀活動，不僅能激發學生的閱讀興趣，還能引領學生走向深度閱讀。教師通過設計“趣味名片”這一活動，引導學生在閱讀的過程中關注“四奇”，尋找有趣的情節，發現人物的特點，抓住關鍵詞句，感受幽默風趣、“津味兒”十足的語言。這樣的設計，可以使學生把感性閱讀和理性思考結合起來，把閱讀和習作結合起來，激發閱讀整本書的興趣。