五步“教—學—評”一體課堂模式建構

鶴壁市明志中學利用城鄉一體化規劃，不斷探索項目式、跨學科教學，建構五步“教—學—評”一體課堂模式，全面提升學生的整體科學素養。

一、基于標準的“教—學—評”一體化理念的提出

鶴壁市明志中學堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務，發展素質教育。2022年版義務教育課程標準也要求堅持素養導向，深化教學改革，改進教育評價，全面提高基礎教育質量。

在此背景下，鶴壁市明志中學堅持“以生為本、標準導向、學為中心、評是關鍵”這一教改方針，初步形成大單元備課的備課觀，教學設計從教師立場到學生立場，從基于經驗到基于標準，從傳授講解到提供學習支架，提出基于標準的“教—學—評”一體化教學理念。該理念以素養導向為出發點，明確各學科教學內容和教學活動的素養要求，注重“做中學、用中學、創中學”，強化考試評價與課程標準、教學的一致性，旨在通過“教—學—評”的有效銜接來指導教學，培養學生在真實情境中解決問題的能力，使其形成正確的價值觀和必備品格，提升核心素養。

二、“教—學—評”三位一體

教學設計是課堂教學改革的核心。核心素養導向下的教學設計，應該是“教—學—評”三位一體的教學設計，即教師的教授、學生的學習、對教學行為過程與效果的評價應統一于教學目標。

在實際教學設計和實施中，“教—學—評”非一致性的突出問題如下：其一，教學目標沒有依據課標要求精準表達；其二，教與學的活動設計和實施沒有圍繞教學目標來開展；其三，沒有對教與學的評價，或是沒有精心設計對教與學的評價。教師要在基于標準的“教—學—評”一體化理念指導下優化、完善教學設計。

（一）依據課標分解教學目標

學校要從社會主義核心價值觀出發，將學科核心素養和學業質量標準落實到具體學科目標中，體現學科育人的價值。教師可依據課標，結合學情，將學科目標逐步分解為學期目標、單元目標、課時目標，實現課程標準和課堂目標的一致性。

（二）圍繞教學目標開展教與學的活動設計和實施

教與學的活動設計和實施都要圍繞教學目標展開。教學過程中，師生按照教學目標去操作，并及時進行自我覺察、自我評價、自我調節，以實現教學目標的調控作用，逐步達成培育學生正確價值觀、關鍵能力和學科素養的過程性目標。

（三）精心設計并實施對教與學的評價

課堂評價要基于學習目標。課堂上的評價任務有“先學評價任務”和“后教評價任務”。“先學評價任務”是指教師教學前學生做的“學習任務”，是為改進教學而收集學生學習信息的教學準備活動，旨在把握學生的學習情況，為是否需要后教、如何有的放矢地教提供依據。“后教評價任務”是相對“先學評價任務”而言的。通過“先學評價任務”，教師發現學生通過自主學習達不到目標，針對學生的困惑進行引導和講解。教學后，教師再評價學生是否理解、是否學會。

在“教—學—評”三位一體的教學設計實踐探索中，逐步嘗試構建“教—學—評”一體化課堂教學運作系統（如下圖）：

三、“教—學—評”一致性評價標準和課例

基于“教—學—評”三位一體的教學設計，學校從教師活動、學生活動、總體評價3個維度出發，積極推動探索“教—學—評”一致性的課堂評價十項標準。

（一）第一維度：教師活動

1.教學設計：學習目標問題化或任務化，具體明確；突出重點，突破難點；關注學生差異，最大限度地實現分層教學。

2.教學結構：思路明晰，結構完整，符合學生認知規律；容量適中，節奏合理，學生活動、總結、反思的時空充足。

3.課堂調控：發揮主導作用，把握學情，分層要求；抓實自主學習，促進合作、探究學習，豐富展示方式；精講重點、難點和易錯易混點，總結規律、方法和技巧；有效解決新生成問題，采用靈活方式進行限時訓練及達標測試。

4.教學評價：在學生學習、展示、訓練等環節中及時給予評價，肯定優點，表揚激勵；指出不足，明確努力方向。

5.資源優化：根據教學需求有效整合教材、資料等課程資源，有必要的導（展）學案、達標卷等；合理有效地使用現代教育技術。

（二）第二維度：學生活動

1.活動狀態：學習氛圍激情活躍，自主學習充分投入，合作學習明確有效，探究學習敢于質疑。

2.活動形式：活動形式豐富，展示方式多樣，恰當地運用聽、說、讀、寫、演、唱、畫、實驗、操作、設計、交流、質疑等方式，有效完成給定的任務。

3.活動效度：積極參與課堂活動，眼、耳、腦、口、手聯動；能當堂整理、反思、鞏固所學，善于進行課堂小結；能進行自我達標測試。

（三）第三維度：總體評價

1.目標達成：學生能解決學習目標預設的問題，能進行自我學習評價，目標達成度較高。

2.課堂理念：課堂體現教為主導、學為主體、學會學習為主線的教學理念，能有效提升學生的核心素養。

在“教—學—評”一致性的課堂評價十項標準的框架下，細化落實各學科教研組的集體備課，形成各學科“教—學—評”一致性課堂教學設計案例，有效提升課堂效能。

四、五步“教—學—評”一體教學模式

在“以生為本、標準導向、學為中心、評為結點”這一課堂理念的支撐下，各學科教研組開展了深入細致的集體備課，即先備一個單元→再看課程標準→再看課本→再看資料→集體備課交流。經過集體備課、磨課、展課，學校初步形成大單元、大概念、項目化、任務群備課的備課觀，不斷強化集體備課和教學設計建設，逐步探索形成五步“教—學—評”一體教學模式。該模式包括自主學習、互學釋疑、展學提高、達標評學、共同歸納五個環節。

第一環節：自主學習

“自主學習”指導入、導學及獨學。導入指教師圍繞課題，通過舊知反饋或情境導入新課；導學指教師出示學習目標和導學提綱，導學提綱包括明確的獨學要求和主問題設計；獨學指學生依據學習目標和導學提綱自主學習，要求學生安靜獨學，教師巡回指導。用時8分鐘左右（含課前3分鐘）。

第二環節：互學釋疑

“互學釋疑”指學生通過合作探究進行互助答疑。可采取對學、小組合學的形式，充分發揮1、2號學生的領學作用，教師做巡回指導。用時10分鐘左右。

第三環節：展學提高

“展學提高”指組間展學及評價。“展學”要求體現學科性、思維性、規范性；“評價”可采取學生互評、組間互評及教師評價的形式。用時10分鐘左右。

第四環節：達標評學

“達標評學”指梳理鞏固與檢測達標。梳理鞏固由教師帶領學生梳理知識脈絡；檢測達標指學生限時完成教師精心設計的1～2道典型題目，教師當堂點撥。教師遵循循序漸進原則，結合資料設置體現知識梯度與整合性的題目。用時15分鐘左右。

第五環節：共同歸納（學后反思）

“共同歸納”指學生交流歸納總結重難點，教師點睛。用時5分鐘左右。

基于五步“教—學—評”一體教學模式，鶴壁市明志中學堅持發揮教研支撐作用，以“互聯網+”賦能教育教學，讓課堂教學在變革中提質增效，全面提升學生核心素養。

（責編 韓玉兵 侯心雨）