新課標(biāo)背景下小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)路徑

摘" 要：隨著《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布和實(shí)施，情境教學(xué)逐漸受到廣大師生的重視，其不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將注意力集中到課堂上，從而高效地完成課堂學(xué)習(xí)。但是受到小學(xué)低段學(xué)生年齡特點(diǎn)的影響，教師在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)會(huì)遇到很多困難。基于此，就小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀、路徑展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)低段；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)情境

新課改以來(lái)，情境創(chuàng)設(shè)受到更多的關(guān)注。在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）中，“情境”成為高頻詞，并貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，出現(xiàn)諸多問(wèn)題，所以，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的研究很有必要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境概述

廣義的學(xué)習(xí)情境是指作用于學(xué)習(xí)主體的客觀環(huán)境，狹義的學(xué)習(xí)情境是指由具體的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、師生情緒和情感等所構(gòu)成的教學(xué)氛圍。情境教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中主動(dòng)探究和解決問(wèn)題的教學(xué)模式。在新課標(biāo)中，與“情境”組合的詞語(yǔ)非常多，包括生活情境、實(shí)際情境、問(wèn)題情境、真實(shí)情境、具體情境等［1］。好的學(xué)習(xí)情境具有真實(shí)性、開(kāi)放性和綜合性等特點(diǎn)，有利于學(xué)生了解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，體會(huì)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)。情境教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

（一）情境創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生實(shí)際

情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在熟悉、真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。但是，當(dāng)前部分教師從成人的角度創(chuàng)設(shè)情境，忽視了情境是否符合學(xué)生的生活實(shí)際，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（二）情境創(chuàng)設(shè)重形式、輕內(nèi)容

信息技術(shù)為數(shù)學(xué)情境教學(xué)提供了極大的便利，因此，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師過(guò)度使用信息技術(shù)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)重形式、輕內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了偏差。例如，有位教師重視呈現(xiàn)形式，忽視教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)制作了非常精美的課件，這雖然吸引了學(xué)生的注意力，但是在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只是看了圖片和視頻，沒(méi)有認(rèn)真看文字，沒(méi)有進(jìn)行深入思考，學(xué)習(xí)效果較差。

三、小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的路徑

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低段學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題學(xué)習(xí)情境，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在充滿(mǎn)疑問(wèn)的情境中，明確探究的目標(biāo)和思考的方向，使問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體［2］。教師可以適當(dāng)組織比較有趣的游戲，促使學(xué)生在游戲中快樂(lè)學(xué)習(xí)。此外，教師還可以將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行融合，促使學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

同時(shí)，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)游戲，模擬數(shù)學(xué)生活情景，多方位、多層面地分析、研究教材信息，捕捉、運(yùn)用生活信息，科學(xué)構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂［3］。興趣和學(xué)習(xí)密切相關(guān)，特別是對(duì)年齡較小的低段學(xué)生來(lái)講，教師只能以興趣把他們引進(jìn)“樂(lè)學(xué)”的大門(mén)。所以在新課導(dǎo)入的時(shí)候，教師就可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題學(xué)習(xí)情境。例如，筆者在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“厘米和米”的時(shí)候，考慮到這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)起來(lái)比較抽象和枯燥，于是提出“怎樣實(shí)現(xiàn)1=10=100？”的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。聽(tīng)到問(wèn)題后，大多數(shù)學(xué)生會(huì)感到茫然，這時(shí)，筆者告訴學(xué)生，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們就會(huì)知道其中的道理，這樣他們就會(huì)帶著問(wèn)題展開(kāi)新課的學(xué)習(xí)。筆者創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)和探究，并在學(xué)生討論結(jié)束后，為學(xué)生展示1米、10分米和100厘米的木棍，這時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這三根木棍一樣長(zhǎng)，從而理解了教師提出的問(wèn)題。

（二）聯(lián)系學(xué)生的日常生活，有效創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境

數(shù)學(xué)學(xué)科的主要教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題。實(shí)際生活中存在很多數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將生活中的問(wèn)題化作數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力［4］。同時(shí)，從教學(xué)過(guò)程中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生特別喜歡教師在課堂上講述生活中的小片段，他們更愿意加入這些事情的討論中。實(shí)際生活情境能夠把抽象的問(wèn)題具體化，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系。因此，小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師如果能在課堂上引入與數(shù)學(xué)相關(guān)的生活情境，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，生活情境的引入還能夠讓學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的由來(lái)以及解答方法。為此，教師應(yīng)從學(xué)生智力因素和非智力因素等方面對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革與調(diào)整，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，真正做到學(xué)以致用。

例如，在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“比一比”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)周末與媽媽去逛超市的情境：媽媽想去買(mǎi)茄子，結(jié)果超市里卻有兩種茄子。價(jià)格牌上是這樣寫(xiě)的：圓茄子4元/斤，長(zhǎng)茄子3元/斤。同學(xué)們推薦買(mǎi)哪一種？此時(shí)，學(xué)生們紛紛高舉小手。學(xué)生僅僅是看到生活中常見(jiàn)的情景就有如此活躍的表現(xiàn)，如果教師能夠經(jīng)常創(chuàng)設(shè)生活情境，低段小學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更感興趣。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深刻的印象，有助于學(xué)生正確理解題目，提高做題的效率和準(zhǔn)確性。因此，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也能夠使學(xué)生真正地了解到數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，還能夠拉近與學(xué)生之間的距離。

又如，在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“觀察物體”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)元旦晚會(huì)場(chǎng)景布置的生活情境，讓學(xué)生用彩色小旗、氣球、小花等裝扮教室。教師一般會(huì)把裝飾品有順序地排列在教室里，并讓學(xué)生探討裝飾品的排列規(guī)律。學(xué)生通過(guò)細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)彩色小旗、氣球、小花的排列規(guī)律，并得出結(jié)論：觀察的角度不同，同樣的事物會(huì)有不同的排列規(guī)律。學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流，理解和掌握觀察物體的方法后，可以輕易發(fā)現(xiàn)和說(shuō)出生活中富有規(guī)律的事物，并且可以自己創(chuàng)造有規(guī)律的事物。在這樣的課堂教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者、輔助者，應(yīng)該適時(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生，及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，激起他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，體會(huì)由此帶來(lái)的成就感和滿(mǎn)足感，讓學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，最終把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

（三）借助實(shí)物展示創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生數(shù)感的形成

小學(xué)低段學(xué)生以形象思維為主，他們認(rèn)識(shí)事物需要借助外界手段，因此教師可以借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)［5］。例如，教師問(wèn)學(xué)生“3+2=？”的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生久久說(shuō)不出計(jì)算結(jié)果。若是教師左手拿3支粉筆，右手拿2支粉筆，學(xué)生就能快速而準(zhǔn)確地說(shuō)出答案。可見(jiàn)，實(shí)物展示有助于低段小學(xué)生建立具體形象的數(shù)的概念。從某種程度上來(lái)說(shuō)，借助實(shí)物展示可以創(chuàng)設(shè)出多種多樣的情境，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的幫助。同時(shí)，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感非常重要，教師要利用直觀的實(shí)物創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，給學(xué)生提供具體、直觀、形象的學(xué)習(xí)支架。

在教學(xué)“100以?xún)?nèi)的加法和減法”這部分內(nèi)容的時(shí)候，筆者借助實(shí)物幫助學(xué)生突破加法進(jìn)位與減法退位的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。例如，在教學(xué)整十?dāng)?shù)的口算時(shí)，把10根小棒捆成一捆，突出了進(jìn)位的算理，便于學(xué)生體會(huì)“10個(gè)1是1個(gè)10”。在教學(xué)“40-6”的計(jì)算方法時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從4捆小棒中拿走6根，即先把4捆中的其中一捆小棒打開(kāi)，使得1個(gè)10變成10個(gè)1，從10根小棒里拿走6根，還剩4根，再把這4根小棒與未曾打開(kāi)的3捆合起來(lái)，于是得到34根。由此可見(jiàn)，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中將數(shù)學(xué)思維過(guò)程直觀化、具象化，有助于小學(xué)生數(shù)感的形成。

（四）創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力、空間想象能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成［6］。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師通常采用“灌輸式”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，照搬課本內(nèi)容進(jìn)行講解，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，沒(méi)有給學(xué)生留出思考的時(shí)間，課堂上缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生只能被動(dòng)聽(tīng)講，導(dǎo)致學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中缺少自主思考的過(guò)程，很難培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維以及解決問(wèn)題的能力。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，而且樂(lè)于模仿學(xué)習(xí)，喜歡動(dòng)手操作，因此教師應(yīng)該投其所好，為其提供在課堂上動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)［7］。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)情境，并提出開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作探究解決問(wèn)題的方案，拓展學(xué)生的認(rèn)知空間，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科思維和解決問(wèn)題的能力。

例如，在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“10以?xún)?nèi)的加法和減法”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了如下學(xué)習(xí)情境：我們班的丹丹同學(xué)放假回到奶奶家?guī)兔ξ剐▲喿樱菊诔允车男▲喿佑?只，聽(tīng)到丹丹的呼喚先跑來(lái)1只，緊接著又跑來(lái)2只，現(xiàn)在吃食的小鴨子一共有幾只？隨后，筆者讓丹丹同學(xué)來(lái)到講臺(tái)上動(dòng)手操作，向其他學(xué)生直觀展示小鴨子的數(shù)量由三部分組成：原來(lái)的、先來(lái)的、后來(lái)的，求一共有幾只就是把這三部分合在一起，也就是連加。緊接著，筆者讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行角色扮演，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，并讓學(xué)生復(fù)述整個(gè)過(guò)程，將其內(nèi)化為數(shù)學(xué)知識(shí)，理解連加的含義。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以發(fā)散思維，遷移知識(shí)，去學(xué)習(xí)連減。這樣，通過(guò)動(dòng)手操作可以讓學(xué)生較為輕松地理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，最終將其靈活運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中。由此可見(jiàn)，學(xué)生的操作來(lái)源于他們的思維，而思維又能夠服務(wù)于學(xué)生的動(dòng)手操作。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體、形象的思維過(guò)程，既提升了學(xué)習(xí)的趣味性，又能在感知事物的同時(shí)發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，但是小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，在學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)存在很大的困難。所以，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是打造低段數(shù)學(xué)高效課堂的有效途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，更好地理解和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：江玉文（1993—），男，安徽省無(wú)為市杏花泉中心小學(xué)城東分校。