談幼兒園傳統節日文化活動的建構與實施

摘 要：新時期，在文化自信背景下，幼兒教師組織傳統節日文化活動，帶領幼兒進行高品質、高效率的學習是十分重要的。幼兒教師需要對文化教育方法、活動內容進行合理調控，引入多元化的活動項目，實現高品質、高效率學習，從而提高幼兒的綜合學習品質，使幼兒的思維、素質、能力能夠得到不斷提升。本文對幼兒園傳統節日文化活動的構建與實施策略進行探討。

關鍵詞：幼兒園 傳統節日文化活動 文化自信 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.07.058

當前，在幼兒園傳統節日文化活動中，幼兒教師應當完善現有的活動體系、架構，設置多元化的研學指標，培養幼兒的文化自信心，對活動內容、活動計劃、活動材料、活動方式進行合理設置，提高幼兒的學習水平。

一、幼兒文化自信培養工作的重要性

在學前教育階段，加強對幼兒文化自信的培養對于促進幼兒健康發展具有顯著功效。文化自信是指個體對自己所處的文化背景以及傳統價值產生認同感，同時對文化價值產生自信心。在學前教育階段，幼兒的心智、思維尚未發展成熟，對外在事物的接受能力較強，同時也會受到外界環境的負面影響，因此，培養幼兒的文化自信心需要從多個維度來進行，通過環境引導、細節指導，幫助幼兒建立起正確的文化價值觀念，使幼兒的文化認同感、自信心得到進一步強化提升。培養幼兒的文化自信心對于強化對幼兒的德育指導具備顯著功效，教師可通過講故事、歌唱、游戲等方式，幫助幼兒學習文化知識、文化傳統。另外，在文化自信培養活動中也會涉及語言、數學、科學、勞動、體育等多元化的內容，借此也能夠培養幼兒多方面的學科能力、素質，可通過文化教育、文化自信心培養活動，結合學科互動研學項目，使幼兒在探索過程中實現多方面能力的提升。

除此之外，培養幼兒的文化自信心也能夠引領幼兒學會包容和尊重，對于培養幼兒的創新精神、合作探究精神也具備顯著功效。在文化教育活動中，教師應鼓勵幼兒嘗試新鮮事物以及全新的思維方式。因此，幼兒文化自信培養工作是一個長期且復雜的過程，需要家庭、學校、教師、社會共同努力，引入多方位的指導活動，幫助幼兒在學習過程中建立起正確的文化價值觀念，提升幼兒的文化認同感、自信心，形成深層次的文化價值觀。

二、幼兒傳統節日文化活動的構建

1.明確文化活動教育目標和方向

現階段，幼兒教師組織幼兒園傳統節假日文化活動需要明確活動的出發點和立足點，找到教育目標和方向。在此期間，幼兒教師需要與多方主體進行交流合作，確定相關傳統節日活動的德育、美育、思想、人文、勞動、體育的培養目標，引入多元化的培養活動，帶動幼兒進行高品質、高效率學習。在此期間，通過傳統節日文化，幼兒可以參與探索學習，體驗文化的魅力，通過明確目標和方向，幫助教師有針對性地引導幼兒參與文化學習，激發探索熱情。教師在設定教育目標的過程中需要根據學前教育指南和綱要，從立德樹人、五育并舉的角度明確傳統節日文化中的各項內容。在教育目標中應當引入長遠規劃，確定活動的核心主題，例如，幼兒教師可以結合歡樂過大年等主題來引入春節文化，將其中的人文價值觀、思想觀向幼兒傳遞。同時，在設定教育目標環節時，幼兒教師也需要參考幼兒的年齡和發展特征，對小班、中班、大班的傳統節日文化活動進行差異化設置，比如，針對小班幼兒，教師需要重點在傳統節日文化活動中培養幼兒的學習興趣和文化認同感；而對于大班幼兒，教師在傳統節日文化活動中需要重點提升其社交技能和情感態度，并且站在幼小銜接的角度來幫助幼兒對傳統文化活動進行深層次理解和學習。另外，在設定教育目標期間，幼兒教師還需要嚴格參照傳統文化的內涵，具體來說，文化活動主要是弘揚傳統文化精神，因此，將教育目標與文化的內涵進行結合互動能夠為幼兒樹立正確的價值觀，使幼兒的文化傳承、創新思維能夠得到進一步強化。

最后，幼兒教師還應當設定多個教育目標和方向，在培養幼兒創造力、想象力、表達能力等層面融入不同的文化活動，培養幼兒的學習思維。例如，在端午節可以引入包粽子的文化活動來鍛煉幼兒的手工制作能力；同時，通過講解粽子的幾何形狀來培養幼兒的數學思維和想象思維。在中秋節可以結合賞月亮、賞菊花的活動，培養幼兒的藝術思維；并且適當引入有關描述月亮的詩歌文集資料，培養幼兒的文學素養。總之，在引入傳統節日文化活動的進程中，幼兒教師需要確定教育目標，根據幼兒園教學指南、綱要，對文化活動的培養重心和出發點進行合理設立，提高幼兒園傳統文化活動教學水平。

2.跨學科融合，選取合適的節日

在幼兒園傳統節日文化活動中，幼兒教師也需要選取合適的節日。幼兒教師可以引入跨學科融合項目，其核心目標是將不同學科的知識和技能有機地結合起來，形成綜合性的學習體驗。跨學科融合將傳統節日文化活動置于特定的情境環境中，創造出真實而有意義的學習環境。例如，在端午節活動中，可以通過制作粽子、了解傳統風俗等方式，將語言、美術、社會學等學科內容融入其中，讓幼兒在實際情境中學習和體驗。

在此期間，幼兒教師需要根據具身認知理論，結合幼兒的最近發展區，選取部分簡單、易懂且親近生活的節假日活動，在活動中融合生活經驗、生活知識來幫助幼兒對傳統節日文化內涵進行正向遷移學習。

首先，幼兒教師在植入傳統節日文化活動期間也需要考慮地方的人文習俗，幼兒教師可以結合繪本閱讀課程，整合其中的故事活動；并且結合當地的優勢資源打造園本文化課程體系，考慮不同文化背景下的教學需求，結合當地的文化傳統和社會背景，確保選取的節日活動能夠與幼兒的日常生活經驗、文化背景相契合。

其次，節日是傳承和弘揚傳統文化的核心舉措，在選取活動階段，幼兒教師需要考慮相關傳統文化的內涵和思想價值，組織適當的文化項目，比如，在端午節活動中，可以將幼兒園的體育課程與劃龍舟項目結合在一起，在游泳池中組織小型的劃龍舟比賽，使幼兒能夠深入理解和體驗傳統文化。

除此之外，在選取節日文化活動的過程中，幼兒教師還需要考慮相關活動對幼兒的教育意義和價值，比如，從感恩的角度可以引入中秋節，強調家庭團聚，培養幼兒正確的家庭觀和情感態度；而端午節主要是培養幼兒的勇敢精神。總之，在不同的節假日中，幼兒教師需要引入不同的主題，考慮當地的社會文化背景，在傳統節假日文化活動的大框架下引入具備區域文化內涵的節日活動，從而使幼兒園的文化教育水平能夠得到提升。

3.理論導入，對活動內容的精細化設計

首先，幼兒教師須基于最近發展區理論，對活動內容進行精細化設計。比如，在小班階段，幼兒教師需要設置手工制作游戲等活動；在大班階段則需要引入更多具備挑戰性和深度的研學活動，如舞蹈表演、制作美食等。在活動設計過程中，幼兒教師需要引導小朋友嘗試通過手工制作、實踐探索以及舞臺表演對傳統文化精神、思想內涵進行表達，在實踐操作、實踐動手學習過程中豐富幼兒的體驗。

其次，幼兒教師須融合家校互動理論，幼兒教師在此期間需要與家長共同設置活動，比如結合家庭手工制作、家庭傳統美食制作，同時，在活動中引入開放性的話題、開放性的內容，讓幼兒進行自主表達。比如，在端午節期間可以讓小朋友根據自身的想象來制作龍舟，使幼兒的創意思維得到發展。因此，幼兒教師在對活動內容進行設計時需要從理實一體化角度，家園融合互動角度，以提升幼兒的主動性以及綜合能力作為切入點，對活動內容進行合理管控。

三、幼兒傳統節日文化活動的實施

1.投放活動材料，開展活動教育

以端午節的節日文化活動為例，在完成對活動項目的構建之后，幼兒教師需要對活動資源進行妥善、高效準備。在整個活動中，幼兒園可以向孩子們介紹端午節的起源、傳統習俗和文化內涵，通過故事、圖片和視頻等形式，讓孩子們了解端午節的意義和重要性；并且，幼兒園可以組織與端午節相關的詩歌朗誦、歌曲演唱和故事講解等活動，幫助孩子們提高語言表達能力，同時培養他們對傳統文化的興趣；組織端午節主題的繪畫、手工制作和剪紙等藝術活動，讓孩子們通過創作表達對端午節的理解和喜愛，同時培養他們的藝術才能。

幼兒教師須根據上述的教育計劃和方案，確定每個傳統節日活動所需的資源，包含材料、道具、器具、圖片、數據以及數字化資源系統等，列舉出相應的資源清單，以便后續進行準備工作。在資源準備前，教師需要與家長、社區以及其他參與活動的主體共享相關信息，將活動計劃進行合理編制，盡可能在傳統節日文化活動前達成多方面的育人共識，朝著一個確切目標發力，帶動幼兒進行學習。在完成對資源搜集、劃分、整理之后，教師需要從安全性、適用性等層面對資源中的各細項指標進行研判分析，并且將資源的使用順序和時間進行合理分配，確保幼兒在傳統節日文化活動中能夠利用相關資源進行高效學習。但是，幼兒教師在挑選資源的過程中也應當結合更多低結構的材料，具體來說，在文化活動中，幼兒會經歷思想思維發展轉變的過程，教師需要利用更多低結構的材料來培養幼兒的創意思維，給予幼兒更大的實踐探索空間。

2.師生互動，完善活動組織

在引入相關材料工具之后，幼兒教師便需要在傳統節日文化活動的實施環節參與過程指導、過程幫助，對幼兒的言行舉止實施監管控制，及時糾正幼兒錯誤的學習方向。在該環節，幼兒教師需要創建積極融洽互動的學習環境，比如，幼兒教師需要采用開放式的座位安排方式，以便與幼兒進行高效溝通。

在活動開展前，幼兒教師也需要根據活動性質以及總體目標，對師生互動的方式和內容進行設置，例如，在端午節期間需要通過播放紀錄片，引導幼兒提前學習端午節的文化活動項目，通過角色扮演的形式，提高師生互動水平。

在師生互動過程中，教師也需要通過適當的引導支持，結合提問、鼓勵、示范等方式，使幼兒在活動學習期間能夠打破思想認知局限，緊密高效地參與到互動互助學習過程中。但是，幼兒教師也需要在該過程中給予小朋友必要的幫助和指引，促進幼兒成長。

3.活動實踐探索

幼兒園教師也需要組織社會實踐探索活動，讓小朋友及時將幼兒園內所學習的知識經驗在社會生活中進行實踐應用。在該環節，家長需要提供必要的后勤支持和幫助，指導幼兒高效參與到實踐研學探討活動中，從而進一步提高幼兒園傳統節日文化活動水平。比如，可以引導小朋友參觀文化博物館，參與傳統節日慶祝活動，參觀手工藝術品制作活動，在社會研學項目中幫助幼兒實現理實一體化思維的發展。在安排實踐活動期間，幼兒教師需要考慮時間、地點的合適性，確保活動時間不會過長、過短，充分吸引幼兒的注意力，在安全、干凈、合適的空間環境中帶動幼兒進行高效學習。在鼓勵幼兒參與社會實踐活動期間，幼兒教師需要組織活動流程，帶動幼兒進行高品質學習，但是也需要充分保障社會實踐活動的安全性和穩定性。因此，幼兒教師需要與家長共同合作，從環境支持、管控等多個方面對活動事項進行提前設置，幼兒教師與家長也需要對活動地點進行提前考察，與相關活動主辦方進行交流合作，提前做好相應的準備，從而保證社會實踐項目能夠高效開展。

4.進行反思與總結

在幼兒園傳統節日文化活動構建與實施環節，教師帶領幼兒進行反思、總結、評價也是至關重要的舉措。在該環節，幼兒教師需要營造積極、融洽的學習氛圍，通過表揚、肯定、鼓勵，引導幼兒參與學習探索，使幼兒能夠感受到自己的成長和進步。其次，幼兒教師也需要鼓勵幼兒分享自己的觀點和體驗，促進其主動表達與探索，并且提出開放性問題，在反思總結的過程中引導幼兒思考和探究。例如，詢問幼兒在傳統節日活動中學習到了什么，對傳統文化有怎樣的認知、看法和感受，借此來提高幼兒的探索思維、表達能力，促進幼兒對活動進行深入思考。另外，在反思總結過程中，幼兒教師也需要鼓勵幼兒分享表達各自的觀點、體驗和看法，與他人進行交流互動，組織小組討論以及小組分享活動，讓幼兒通過分享和交流，增強思維能力。除此之外，在反思總結過程中，幼兒教師也需要引導幼兒總結活動經驗和教訓，詢問幼兒在活動中遇到哪些困難，是如何解決相關難題的，以及在下次活動中應當注意什么問題。

四、幼兒園傳統節日文化活動的注意事項

幼兒園傳統節日文化活動涉及內容較多，教師在該環節需要充分關注以下注意事項。首先，相關活動的開展與實施應當具備完整性、全面性，幼兒教師需要結合過程指導、細節引導等方式，及時幫助幼兒在學習過程中消除自身的思想困惑，通過過程指引，及時關注活動的實施環節，給予幼兒過程指導，使幼兒能夠取得思維能力的提升。另外，在傳統節日文化活動中，幼兒教師也需要開展高品質、高效率的思政教育、人文教育，引入更多啟發式的研學項目，帶動幼兒深入思考探究，從而保證文化教育能夠提質增效，最終培養幼兒的文化自信心。從宏觀層面上講，整個傳統節日文化活動需要建立在對文化價值傳遞、文化思想滲透層面，增強幼兒的文化自信心。

總體來說，幼兒教師需要加強對幼兒文化自信心的培養，引入多元化的教育舉措，對文化培養方向、內容進行調控，從而提高幼兒的綜合能力和思維素質。

參考文獻：

[1] 錢禹帆、陳理宣《幼兒園傳統節日文化活動的建構與實施——基于幼兒文化自信培養的視角》，《內江師范學院學報》2023年第7期。

[2] 黃瑾《基于傳統節日文化教育視角的幼兒園教學研究》，《學子（理論版）》2015年第7期。

[3] 李夢園《文化自信視域下幼兒園課程的建構與實施》，《遼寧教育》2021年第12期。

（紀青轉，1975年生，女，漢族，山東青島人，大學本科，高級教師，研究方向：幼兒教育）